淺談教育類期刊選題的策劃

1、<p>　　淺談教育類期刊選題的策劃</p><p>　　[摘要]教育類期刊的選題策劃應該努力從讀者的實際需求出發(fā)，通過對教育熱點問題的 “深度挖掘”、對難點問題的“多向拓展”、對常識問題的“動態(tài)回歸”以及對盲點問題的“理性透視”，較好地實現(xiàn)讀者需求與辦刊內(nèi)容的有效對接。 </p><p>　　[關鍵詞]教育期刊 選題策劃 讀者需求 熱點 難點 常識 盲點 </p>

2、<p>　　[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A </p><p>　　教育類刊物的選題策劃，努力從讀者的實際需求出發(fā)，通過對教育熱點問題的“深度挖掘”、對難點問題的“多向拓展”、對常識問題的“動態(tài)回歸”以及對盲點問題的“理性透視”，可以較好地實現(xiàn)讀者需求與辦刊內(nèi)容的有效對接。 </p><p><b>　　一、深度挖掘熱點 </b></p>

3、<p>　　教育熱點問題，必然為讀者所普遍關注，也是教育類期刊選題策劃的熱點。但熱點往往又容易變成“爛點”——一般說來，要搶到“第一落點”“第一時間”，成為“獨家報道”的幾率較小，倘若盲目跟風，沒有自己的獨特視角，人云亦云，便又成了淡而無味的“白開水”，反倒敗了讀者的“胃口”，難以留住讀者的目光。因此，只有從深度入手，牢牢把握最新的教育政策、教育理念、最前沿的研究動態(tài)等熱點，通過對這些熱點問題進行全方位、多角度、深層次的剖析

4、才能夠滿足讀者的需求。 </p><p>　　比如，隨著新課程改革的不斷深入，教育部啟動了對義務教育階段各學科課程標準的修訂，并于2012年年初正式頒布了2011版義務教育各學科課程標準。如何基于課程標準進行教學、開展評價，成為廣大教育工作者特別是一線教師最為關注的問題。一時間，各教育媒體爭相推出2011版課程標準的“解讀版”。這些“解讀版”大多聚焦在宏觀層面，對核心概念進行解釋，對變化加以分析等。事實上，從理念

5、到行動，其間還有相當?shù)摹熬嚯x”。對2011版課程標準的解讀，更需要立足讀者的實際需求，對專家學者的宏觀視野與一線教師的微觀操作“全面接軌”，兼顧理論研究和實際教學，幫助讀者內(nèi)化理念，進而有效地將這些理念落實到課堂教學行為中。為此，筆者所在的期刊《教育研究與評論》從2012年第4期開始，連續(xù)刊發(fā)專題研討：在宏觀層面，凸顯課程改革基本理念，約請課程專家、教育大家等對2011版課程標準的本質(zhì)做透徹的解讀；在中觀層面，強調(diào)觀念更新，約請教材編寫

6、者、教研人員等對課程標準的內(nèi)容變化加以分析對比；在微觀層面，面向教學實踐，約請一線教師對踐行課程標準過程中獲得的感悟和產(chǎn)生的困惑暢所欲言。通過這些不同層面的解讀，幫助讀者縮短了理念與行動之間</p><p>　　又如，關于語文教材選文，歷來受到語文教育界乃至社會的極大關注。一度，社會對語文教材選文的議論頗多，其中，有指責的、辯解的、說明的。上海有位身為作家的博士家長甚至寫了一本《對抗語文》的書。這些議論有“湊熱鬧

7、”的，更有不少“亂起哄”的，其中或只看表面現(xiàn)象，或無限放大缺點，或片面理解所選文章，等等。在這種情況下，唯有辯證理性地看待教材，才能清晰地認識并不斷地完善教材，進而正確地使用教材。為此，我們策劃了一組“語文教材選文”專稿，分別約請文學院教授（也是教材編者）、作家（曾經(jīng)是語文教師）、中學語文教師、小學語文教師、學生和學生家長代表等，從專家、家長、教師、學生等不同的角度來共同探討問題。一方面，明確語文教材編寫策略和選文標準，描繪理想中的語文

8、課文藍圖，提出教材選文“要更多關注文化體系的建構”“做到文質(zhì)兼美與適合教學的辯證統(tǒng)一”“內(nèi)容豐富，貼近生活，富有童趣”等；另一方面，理性地分析批評意見，指出全盤抵制和否定，既不利于語文學科的建設，也會讓教師、家長陷入無所適從的境地。如此，通過與教材密切相關的編、教、學三方觀點的溝通，帶領讀者“走進”語文教材，有助于其從更加專業(yè)、科學的角度去理解教材、創(chuàng)造</p><p><b>　　二、多向拓展難點 &

9、lt;/b></p><p>　　教育期刊的選題策劃，除了順應讀者需求，更要引領讀者、提升讀者?，F(xiàn)實中，對難點問題的探討，由于其獨有的啟發(fā)價值，分外吸引讀者的“眼球”。所謂“難點問題”，或是存在分歧（甚至相互“對立”），需要經(jīng)歷交流研討，在求同存異中努力達成共識；或是理論抽象，令人難以理解掌握，需要多方剖析，慢慢接受和內(nèi)化；或是缺乏相關知識和思維能力，理解出現(xiàn)誤區(qū)，需要加以糾偏；或是理論接觸實際問題后產(chǎn)生困

10、惑，需要點撥指導；或是在實踐過程中出現(xiàn)了新的問題，需要調(diào)整思路，等等。因此，針對難點問題的選題策劃，應努力在多向拓展上尋求突破。 </p><p>　　比如，溫家寶總理在第十屆全國人民代表大會的政府工作報告中明確提出“教育家辦學”，隨之在教育界掀起了研究教育家的熱潮。對怎樣才能成為真正意義上的教育家，大家“仁者見仁，智者見智”。事實上，教育家的產(chǎn)生都有其復雜的個體和環(huán)境的因素。真正意義上的教育家，至少要具備三個條

11、件：一是開拓性，具有寬廣的教育視界和胸襟；二是創(chuàng)新性，是先進教育思想的“領跑者”；三是引領性，其教育實踐具有樣本意義，是一代人、一個時代所認同和追隨的。對教育家的研究，僅僅停留于其學術品格顯然是不夠的，而應從人格、精神、道德、品性入手，立足時間、空間和未來三個維度，全方位、全景深、全鏡像展開探索，從中探尋教育家的生成路徑、文化延續(xù)和教育品位，讓教育家的精神光芒引領當下的教育實踐，并觀照未來的教育價值，進而影響教育發(fā)展的趨勢和方向。據(jù)此，

12、我們從2010年第9期起開設《教育家研究》欄目，每期推出一個人物，分五個板塊：自敘、經(jīng)典、綜述、啟示、評介，分別從“自我”和“他人”的角度，致力于研究其成長環(huán)境，探討其如何面對特定時期所擁有的教育命題，如何逾越教育困境，如何改革與創(chuàng)新教育智慧，以及對國運民瘼的自覺關心和本能擔當。該欄目在讀者中產(chǎn)</p><p>　　又如，近年來，江蘇省教育界啟動了對蘇派教育的研究，支持“蘇派”者旗幟鮮明，但反對聲也是此起彼伏。而

13、且，在支持者中對“蘇派”的概念界定，有從地域來劃分的，有從教學風格來區(qū)別的，也是眾說紛紜、“亂象”頻生。其實，“流派”的內(nèi)涵是十分豐厚的：它需要傳承，更需要創(chuàng)新與發(fā)展，積淀著一代人甚至幾代人的努力；其風格既有標志性，又具有豐富性和多樣性；其代表性人物和標志性成果具有相當?shù)闹群陀绊懥?。我們立足《教育家研究》欄目，結合與江蘇省教研室共同策劃、舉辦的首屆“蘇派語文教育論壇”，策劃了一期特稿，約請此次論壇中的“正”“反”“中”幾方各抒己見。

14、各方論見中有蘇教版初中語文教材主編、語文教育家洪宗禮的《我對語文教學的價值追求》，有享譽全國的三位江蘇省語文特級教師唐江澎、黃厚江、曹勇軍對自己的語文教育理念和教育追求的闡述，有原國家督學成尚榮對教學風格的內(nèi)涵、特征、類型及其形成的分析，有大學教授從學理的層面講述“關于蘇派語文的幾點思考”，還有強調(diào)教育啟蒙、倡導“百花齊放”、反對“分門立派”的王棟生老師的《我的主張：慎言“蘇派”》，帶領讀者更加科學、理性地審視“蘇派語文”，不斷開拓中學

15、語文教育的新思路。 </p><p>　　常識問題由于“司空見慣”，因而容易被忽視。常識問題看似簡單，背后潛藏的卻往往是本質(zhì)問題、關鍵問題。從這個角度來說，對常識問題的選題策劃，更具現(xiàn)實意義和普適價值。然而，要把常識問題這個“冷飯”炒好，考量的便是選題策劃的水平——如何另辟蹊徑，或從新的角度，或用新的故事，或以新的形式，讓常識問題換上“新裝”，讓讀者“過目不忘”乃至“流連忘返”。努力通過對教育常識問題的動態(tài)回歸

16、，引導讀者關注、認識、掌握教育常識，進而恪守教育常識。 </p><p>　　比如，作為“人之師”的教師，本當是讀書人，但無孔不入的功利主義帶來的浮躁之風，讓一些教師忘記了自己是個“書生”，經(jīng)常只是為了應付學?？己嘶蚋黝愒u比之需，才會勉強做一點“針對性閱讀”。試想，一位教師即便原先“才高八斗”，失去了供給，終有一天會“江郎才盡”；況且教師自己不讀書，又如何帶領學生讀好書？中小學課程，內(nèi)容并不深奧，但教師承擔的是“

17、既教書又育人”的重擔，必須有很高的素養(yǎng)，才能“春風風人、夏雨雨人”。對這樣的常識，教師應個個心知肚明，但出于各種主客觀原因，往往難以做到，特別是難以做到長期堅持。刊物如果大談閱讀的重要性，或再配上一些讀書清單、輔以一些讀書技巧，不僅單調(diào)老套，更難見其對教師的閱讀興趣和閱讀習慣的促進作用。為此，我們策劃了閱讀專題，連續(xù)編發(fā)了一些學校的讀書社成員的閱讀故事和閱讀思考，以讀書心得和讀書隨筆的形式，大力倡導教師的“非功利性閱讀”和“靜養(yǎng)式閱讀”

18、，即倡導教師讀書超越學科，不在乎是否有用，廣泛涉獵各種門類的書籍；在個人自由閱讀的基礎上，再“小范圍”集體行動，交流讀書的體會，反思生活的品質(zhì)，探索教育的真諦?？l(fā)的這些文章有的是與書中觀點共鳴或商榷，也有對書中做法嘗試的</p><p>　　又如，“教育是慢的藝術，教育是愛的藝術”“教育無小事，教育無小節(jié)”——這些耳熟能詳?shù)慕逃ＷR，倡導的是教師要努力成為學識厚實的“經(jīng)師”、道德高尚的“人師”、風格儒雅的“情師

19、”。要達到如此境界，非一日之功，更要恒久修養(yǎng)與千錘百煉。于是，我們開設了《教師手記》專欄，以散文、敘事等形式，三五篇小文作為一組，展現(xiàn)可愛、可敬的一線教師們的且思且行——或回憶過往，或暢想未來；或反思遺憾，或分享成功；或抒發(fā)感悟，或提出疑惑……從生活到工作，從思想到行為，從學校到家庭，從課內(nèi)到課外，從自我到他人，從失敗到成功，從過去到現(xiàn)在乃至未來，這些文章交織成一個個動人的“變奏曲”，有效地觸動著讀者的“視神經(jīng)”，引導讀者不斷調(diào)適自我、

20、反思自我、充實自我，不斷提升自我修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，享受教育的成就和快樂。 </p><p>　　四、理性透視盲點問題 </p><p>　　所謂“盲點問題”，或是超越“當前”，還未進入視線；或是靠近“雷區(qū)”，不敢多加涉獵；或是脫離“時尚”，不受主流注目。然而，社會的進步、理論的發(fā)展、觀念的更新、技術的突破，大多源于對盲點問題的大膽、冷靜、前瞻的分析和探討；同時，盲點問題又最能夠讓讀者“眼睛一

21、亮”，可謂價值非凡。因此，對盲點問題的選題策劃，最需要的是摒棄偏激、拋開盲從，拓展思路、開放視界，在理性透視中尋求對其本源的認識，進而把讀者視線引向“前方”乃至“遠方”。 </p><p>　　比如，在義務教育階段特別是小學階段開展愛情教育，在絕大多數(shù)人看來是不可思議的，“實在是太早了些”。但不管你承認與否，身處高速發(fā)展的信息時代，面對不設防的網(wǎng)絡等新媒體，中小學生已在朦朧中對這方面的知識產(chǎn)生了好奇。但丁說：“愛

22、情使人心的憧憬升華到至善之境?！蹦锇дf：“愛情是一位偉大的導師，她教我們重新做人?！笔聦嵣希瑦矍樽鳛槿祟惖闹匾楦?，萌芽于兒童的潛意識，發(fā)育于兒童的成長過程，是不可能也不應該回避的。愛情教育可以而且應該貫穿人的一生。如果孩子們都能知道，愛情是一種美好的情感，我們的教育為什么要諱言愛情？而教師所要做的，是悉心地加以呵護，巧妙地施以疏導，促使孩子們產(chǎn)生積極向上的正能量。為此，我們在《熱點透視》欄目，先后刊發(fā)了兩期《愛情啟蒙教育》專題，向讀

23、者介紹一些有“先見之明”的中小學教師所作的思考和嘗試——愛情教育不單純是讓孩子們理解兩性之間的情感，更重要的是啟發(fā)他們通過愛情的感受和領悟，抵達生命的本源以及人性完滿的境界；通過身邊的“愛情故事”，讓孩子們認識到，愛，是一種能力，愛情的核心要素就是愛的能力，“我愛，因為我被人愛”“我被人愛，因為我愛人”——倡導我們的學校、我們的教師勇敢</p><p>　　又如，近年來，教育飽受詬病，諸多根本性的問題如教育公平問

24、題、德育轉(zhuǎn)型問題、應試教育問題、教育行政化問題……似乎都沒有得到令人滿意的解決，于是乎，憤青們的大呼小叫、悲觀者的唉聲嘆氣，不絕于耳。面對問題，盲目自大、不以為然者有之，全盤否定、深惡痛絕者也不少，更多的人則選擇消極回避，“高高掛起”。教育的問題不僅僅是教育本身的問題，還是體制問題、社會問題，立足教育又高于教育，跳出教育來看教育，更有助于對教育問題的本質(zhì)理解和有效解決。基于此，我們在《關注》欄目，廣泛呼吁和約請社會各界人士，包括教育家及

25、其他知名專家（如語言學家、歷史學家、哲學家、作家）、教育研究者、中小學特級教師等，從各自的角度，大膽地亮出觀點，客觀地指出病癥，清晰地提出建議，明確地給出措施。例如首都師范大學歷史學院教授趙亞夫談《文科的三種精神與三種能力》，從文科的概念界定入手，指出我國文科教育的缺失；強調(diào)文科教育對自由的精神、批判的精神、反省的精神，以及對生活事實、社會經(jīng)驗的判斷能力，對歷史事實、深入認識人性的理解能力，對價值體系和流行思維的批判能力的培養(yǎng)。著名語文

26、教育專家、復旦大學附屬中學特級教師黃玉峰論《“人”是怎么看不見的</p><p>　　多年的辦刊實踐，讓我們不斷意識到，真正從讀者的需求出發(fā)，面向教育現(xiàn)實，通過刊物的選題策劃和組稿，落實與讀者的需求對接，深入透徹地探討讀者關心的熱點、難點問題，有效強化讀者對常識和盲點問題的再認識，幫助讀者解決實際問題，引領讀者不斷提升，就能贏得讀者的認可，使刊物呈現(xiàn)出旺盛的生命力。 </p><p>&l

27、t;b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 朱桂蓮. “編輯意識”新思考. 新聞前哨，2006（8）. </p><p>　　[2] 陸惠芳. 專業(yè)類期刊的選題策劃. 新聞記者，2010（7）. </p><p>　　[3] 許小華. 期刊選題策劃要在“新、實、真”上下功夫 . 傳媒，2011（11）. </p>&