淺談翻轉課堂在大學英語中的應用

1、<p>　　淺談翻轉課堂在大學英語中的應用</p><p>　　摘 要：翻轉課堂是現(xiàn)在比較新但是教學模式，起源于美國高中學?；瘜W教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），他們使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音，然后把資料上傳到網(wǎng)絡供學生下載學習。具有教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷的優(yōu)勢，應用與大學英語教學，能

2、有效促進大學英語教學的效果。 </p><p>　　關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學 </p><p>　　一、翻轉課堂的產(chǎn)生和內涵 </p><p>　　這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。翻轉課堂起源于美國高中學?；?/p>

3、學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），他們使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音，然后把資料上傳到網(wǎng)絡供學生下載學習。目前翻轉課堂的一般教學形式流程是，教師創(chuàng)建關于學習內容的視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對面交流，檢查完成作業(yè)。翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內化的顛倒。課前自學完成知識的傳授，知識的內化則依靠課堂中的學習活動。課前的自主學習包括學習微視頻、PPT

4、、音頻等電子網(wǎng)絡資源；課堂內化包括提出問題，基于問題展開交流討論、成果的匯報和展示、測試與反饋、研討總結。真正的翻轉課堂結合了直接講解與建構主義學習，能夠增加單個學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，學生發(fā)揮主觀能動性控制自己的學習過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，</p><p>　　二、翻轉課堂的優(yōu)勢 </p>&

5、lt;p>　　1.教學視頻短小精悍 </p><p>　　大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。 </p><p>　　2.教學信息清晰明確

6、 </p><p>　　翻轉課堂似乎并不像教師站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。 </p><p>　　3.重新建構學習流程 </p><p>　

7、　通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的

8、學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。 </p><p>　　4.復習檢測方便快捷 </p><p>　　學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，

9、能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。 </p><p>　　三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用 </p><p>　　大學英語的學習，相對小學和中學的學習特點，大學生的學習已經(jīng)更多的脫離了基礎知識積累階段，轉而更多的是

10、研究和創(chuàng)新了，因此，較之小學和中學階段，大學階段是進行翻轉課堂的最佳階段。學生的課余時間相對較多，進行翻轉課堂不僅能夠積累知識，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和時間管理等能力。同時亦有助于教師提高教學效率，拋棄填鴨式的教授，和學生對語言知識點的死記硬背。進入大學之前，學生已經(jīng)經(jīng)歷了小學、中學時代對句法和單詞的死記硬背了，多是為了完成任務而學習，對于英語的學習只是出自考試的目的而非自身興趣，但是英語作為一種語言工具和就業(yè)能力，對于大學生的眼

11、界開闊以及能力培養(yǎng)都有至關重要的作用。因此，必須加快對大學生學習興趣的培養(yǎng)。 </p><p>　　翻轉課堂實施結構模型流程：觀看教學視頻，針對性的課前練習，快速少量的測評，解決問題，促進知識內化，總結、反饋。翻轉課堂在大學英語教學中的具體實施：根據(jù)大學英語學科的特點，教師預先錄制好語言點、語法知識和聊天話題，課堂時間用于學生練習和應用所學的新的語言，交流討論，翻譯點評，用語言知識編寫故事、讀書報告、辯論會等。在

12、此基礎上，通過實踐，設計出符合大學英語教學的翻轉課堂教學模型流程。即創(chuàng)建或尋找教學視頻、文檔、PPT、音頻，設計學習任務單，學生觀看視頻，課前少量學習任務，發(fā)現(xiàn)問題，交流協(xié)作完成學習任務，個性化指導，展示與評價，教學反思，優(yōu)化設計。在翻轉課堂中，知識的傳授由課堂上移到課前和課下，一般由教師提供的教學資源來完成，包括微視頻、PPT、音頻等電子網(wǎng)絡資源。慕課提供了大量開放優(yōu)質的視頻資源，教師可以在這些教育資源中，尋找與自己教學目標一致、教學

13、內容相符的視頻資源作為課程教學內容的補充，學生也非常樂于接受國際性優(yōu)秀教師的最新教學內容。同時教師也可以根據(jù)學生的不同接受程度對教學內容進行針對性講解。根據(jù)具體問題，針對不同英語水平的學生，教師也可以自行錄制教學視頻，制作自己的慕課。總之，在這</p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]L?約翰遜，S?亞當斯貝克爾，M?卡明斯，V?埃