淺談翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用

1、<p>　　淺談翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用</p><p>　　摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)在比較新但是教學(xué)模式，起源于美國高中學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），他們使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音，然后把資料上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。具有教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測方便快捷的優(yōu)勢，應(yīng)用與大學(xué)英語教學(xué)，能

2、有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的效果。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué) </p><p>　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和內(nèi)涵 </p><p>　　這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國高中學(xué)?；?/p>

3、學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），他們使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音，然后把資料上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。目前翻轉(zhuǎn)課堂的一般教學(xué)形式流程是，教師創(chuàng)建關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對面交流，檢查完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。課前自學(xué)完成知識的傳授，知識的內(nèi)化則依靠課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)微視頻、PPT

4、、音頻等電子網(wǎng)絡(luò)資源；課堂內(nèi)化包括提出問題，基于問題展開交流討論、成果的匯報(bào)和展示、測試與反饋、研討總結(jié)。真正的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠增加單個(gè)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性控制自己的學(xué)習(xí)過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，</p><p>　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢 </p>&

5、lt;p>　　1.教學(xué)視頻短小精悍 </p><p>　　大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 </p><p>　　2.教學(xué)信息清晰明確

6、 </p><p>　　翻轉(zhuǎn)課堂似乎并不像教師站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。 </p><p>　　3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 </p><p>　

7、　通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的

8、學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。 </p><p>　　4.復(fù)習(xí)檢測方便快捷 </p><p>　　學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，

9、能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。 </p><p>　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 </p><p>　　大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，相對小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)更多的脫離了基礎(chǔ)知識積累階段，轉(zhuǎn)而更多的是

10、研究和創(chuàng)新了，因此，較之小學(xué)和中學(xué)階段，大學(xué)階段是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的最佳階段。學(xué)生的課余時(shí)間相對較多，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠積累知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和時(shí)間管理等能力。同時(shí)亦有助于教師提高教學(xué)效率，拋棄填鴨式的教授，和學(xué)生對語言知識點(diǎn)的死記硬背。進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)時(shí)代對句法和單詞的死記硬背了，多是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，對于英語的學(xué)習(xí)只是出自考試的目的而非自身興趣，但是英語作為一種語言工具和就業(yè)能力，對于大學(xué)生的眼

11、界開闊以及能力培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。因此，必須加快對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 </p><p>　　翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型流程：觀看教學(xué)視頻，針對性的課前練習(xí)，快速少量的測評，解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化，總結(jié)、反饋。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)施：根據(jù)大學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，教師預(yù)先錄制好語言點(diǎn)、語法知識和聊天話題，課堂時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的新的語言，交流討論，翻譯點(diǎn)評，用語言知識編寫故事、讀書報(bào)告、辯論會等。在

12、此基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐，設(shè)計(jì)出符合大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型流程。即創(chuàng)建或?qū)ふ医虒W(xué)視頻、文檔、PPT、音頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看視頻，課前少量學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，交流協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)性化指導(dǎo)，展示與評價(jià)，教學(xué)反思，優(yōu)化設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授由課堂上移到課前和課下，一般由教師提供的教學(xué)資源來完成，包括微視頻、PPT、音頻等電子網(wǎng)絡(luò)資源。慕課提供了大量開放優(yōu)質(zhì)的視頻資源，教師可以在這些教育資源中，尋找與自己教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)

13、內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生也非常樂于接受國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同接受程度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解。根據(jù)具體問題，針對不同英語水平的學(xué)生，教師也可以自行錄制教學(xué)視頻，制作自己的慕課?？傊谶@</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]L?約翰遜，S?亞當(dāng)斯貝克爾，M?卡明斯，V?埃