小學生作文“失真”問題的研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　小學生作文“失真”問題的研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　?。ㄒ唬┻x題背景</b></p><p

2、>　　在小學語文寫作教學領域，在一線的教學工作中，許多老師發(fā)現(xiàn)不知從什么時候起，很多孩子失去了用童心觀察事物、用作文表達心聲的靈性和能力，作文里面充滿了假話、大話、空話和套話，內容空洞、感情虛假、語言蒼白，并呈現(xiàn)“千篇一律、千人一面”驚人的雷同。在他們的作文中，看不到兒童應有的質樸純真的感情，鮮活豐滿的個性，獨特的生命感受。針對這種現(xiàn)象，有很多學者提出過“真實”或“真實寫作”的概念，也表述過與“真實寫作”相關的思想觀點。但對于小學

3、生作文“失真”的研究并沒有統(tǒng)一的認識，而所謂“失真”，簡言之就是失去了真，違背了真，寫作中沒有或喪失了真誠或誠實的心理。針對這種現(xiàn)象，對于作文“失真”的問題刻不容緩。</p><p>　　且在頒布的《全日制小學語文課程標準》(試行)中，對小學各年級作文各個等級的要求：如“寫自己想說的話．寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。“注意表現(xiàn)自己覺得新奇的或印象最深、最受感動的內容”．“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習

4、慣．有意識地豐富自己的見聞。珍視個人的獨特感受．積累習作素材”?！皩懽鞲星橐鎿?。力求表達自己的獨特感受和真切體驗”等。強調的就是要求學生作文要講究“真實”，寫真話，做真人，這說明研究作文“失真”有其必要性。</p><p><b>　　國內外相關研究：</b></p><p>　　1、國外相關研究：許多國家針對作文“失真”問題，提出真實寫作的方法。英語國家的研究側重

5、“寫作過程的真實”，對寫作修辭環(huán)境、寫作認知過程、寫作任務等認識比較深刻些，尤其看重真實寫作的“認知性（writing to do what)”。但是相關的理論研究并不深入，沒有形成足以合理解釋其“真實寫作”過程的理論基礎。日本的研究超越“寫作內容的真實”，重視引導學生對世界和個人的主動認知、改造、建構。“生活調查作文”、“北方性教育運動”、戰(zhàn)后生活調查作文，集體作文、生活記錄、自我成長史作文的實踐，這些作文教學活動在超越簡單反映生活真

6、實和個性內心真實，追求應對生活世界和進行個人改造和主動建構方面，達到了相當?shù)母叨龋沟萌毡咀魑慕虒W在“寫作過程的真實”取向上的研究，達到了相當?shù)母叨取?lt;/p><p>　　2、國內相關研究：我國在作文“失真”問題的研究中，現(xiàn)在最主要的還是在“寫作內容的真實”，近年來逐漸向“寫作過程的真實”取向扭轉，開始呼吁“真實寫作”是改變當今作文教學的出路?！皩懽饕鎸崱薄罢媲閷嵏小边@些詞語在大綱中開始出現(xiàn)； 并且倡導率真的“

7、個性化寫作”“創(chuàng)新性寫作”；推崇人格真實，發(fā)出對“率真人性”的呼喚；創(chuàng)設的真實寫作情境，比如李吉林的情境作文，鄧澤棠的情境作文教學，多媒體作文，快樂作文、愉快作文、活動作文等，這些嘗試從新的角度為“真實寫作”開辟了發(fā)展空間。</p><p><b>　　（二）選題的意義</b></p><p>　　1、引導學生真實地寫作：學生作文的“失真”，不僅妨礙了學生寫作水平的發(fā)

8、揮，泯滅了他們的寫作興趣，還影響到學生個人的成長和精神的健康，給他們帶來的危害不單是寫作方面的，還有個性情感、道德品質、心靈世界、人格精神等深層次更長遠的方面。解決學生作文“失真”問題不但對語文教學的改進有著重要意義，對整個民族未來的發(fā)展也有著重大意義，我們要從維護、弘揚民族文化的立場和高度來看待這個問題。</p><p>　　2、促進小學作文教學的發(fā)展：當我們的學生通過作文，展現(xiàn)出個性的活力和生命的本色，并獲得

9、他人肯定的時候；當我們的學生通過作文，感受到自我生命的尊嚴，體驗到成長的愉悅和滿足的時候；當我們的學生通過作文，逐步確立自己的價值追求，實現(xiàn)“我”的站立，并能夠在真善美的道路上不斷前行的時候，這就必然已促進了小學作文教學的發(fā)展。 </p><p>　　研究的基本內容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內容：</b></p><

10、;p><b>　?。ㄒ唬└拍罱缍?lt;/b></p><p><b>　　1、“失真”的內涵</b></p><p>　?。?）“真實”和“失真”的內涵</p><p>　?。?）對小學生作文“失真”的判斷</p><p>　　2、“失真”與虛構、模仿的區(qū)別</p><p>

11、;　?。?）“失真”與虛構的區(qū)別</p><p>　　（2）“失真”與模仿的區(qū)別</p><p>　?。ǘ┬W生作文“失真”問題的調查</p><p>　　1、小學生作文“失真”問題調查設計</p><p>　　2、小學生作文“失真”問題調查的數(shù)據分析</p><p>　　3、小學生作文“失真”問題現(xiàn)象分析</

12、p><p>　?。ㄈπW生作文“失真”現(xiàn)象的思考</p><p>　　1、小學生作文“失真”現(xiàn)象形成的原因</p><p>　?。?）社會環(huán)境的污染</p><p>　?。?）教育體制中的弊端</p><p>　　（3）寫作教學指導不當</p><p>　?。?）小學生自身因素</p>

13、;<p>　　2、小學生作文“失真”現(xiàn)象的后果</p><p>　?。?）“失真”對學生寫作的危害</p><p>　?。?）“失真”對人格的不良影響</p><p>　?。ㄋ模┬W生作文“失真”問題解決的方法</p><p>　　1、指導學生真實寫作的理念</p><p><b>　　（1）健

14、康作文心理</b></p><p><b>　　（2）大語文觀</b></p><p><b>　?。?）語文課程標準</b></p><p>　?。?）“真實性”的寫作觀</p><p>　　2、引導學生真實寫作的教學策略</p><p>　?。?）作文命題的情

15、感性</p><p>　?。?）作文評價的開放性</p><p><b>　?。?）教學四步法</b></p><p><b>　　①教學實踐</b></p><p><b>　?、谛Ч雇?lt;/b></p><p><b>　　擬解決的主要問題

16、：</b></p><p>　　1、通過問卷調查，分析出目前小學生作文“失真”的具體現(xiàn)象，以及其惡劣的后果，并對此提出相應解決方案，為解決小學生作文“失真”提供具體的參考和指導。</p><p>　　2、在已有的研究基礎上，總結和探索出針對小學生作文“失真”問題的有效策略和注意點，通過實踐印證觀點的可行性。</p><p><b>　　創(chuàng)新點：

17、</b></p><p>　　1、在“失真”問題的研究領域內，初中生作文失真，已經有了系統(tǒng)的調查研究，而對于小學生作文失真，還沒有進行過系統(tǒng)的闡述。本文完整地將小學生作文“失真”問題的現(xiàn)象，原因和后果進行整合，并進行有針對的分析。</p><p>　　2、通過調查實踐，能夠探索出新的行之有效的改善作文“失真”的新策略，為當前小學生作文的教育提供參考和幫助。</p>

18、<p>　　研究的方法與技術路線：</p><p>　　1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關小學生作文“失真”問題的內容、研究的觀點、方法等，為小學生作文“失真”問題的探索提供材料，奠定基礎。</p><p>　　2、調查研究法：主要通過調查當前在小學中學生在寫作中的真實想法，確認“失真”現(xiàn)象在小學生寫作中存在的具體情況，以便探索出適合小學生寫作的有效方法，完

19、成本論題的研究。</p><p>　　3、案例分析法：選取有代表性的案例進行分析，為所述觀點提供有力的實例支持，有助于新策略的形成和提出。本研究試圖通過對小學生寫作典型案例進行分析，了解寫作“失真”的情況，找出寫作“失真”問題存在的癥結和產生的原因，探究出寫作“失真”的對策。</p><p>　　研究的總體安排與進度：</p><p>　?。ㄒ唬┭芯繙蕚潆A段（201

20、0.7——2010.9）</p><p><b>　　1、確定研究對象</b></p><p>　　2、確定論文題目并進行開題報告的撰寫</p><p>　　3、查閱相關資料,完成文獻綜述，外文翻譯兩篇。</p><p>　　4、擬好“小學生寫作中的真實想法”的調查表</p><p>　　(二)調

21、查研究階段(2010.9——2010.10)</p><p>　　1、分發(fā)、搜集、整理調查表的內容</p><p>　　2、根據調查結果、相關文獻，分析思考，探究目前應對小學生作文中“失真”問題的有效策略</p><p>　　3、對形成的有關策略進行應用實踐，并對實驗情況進行記錄整理，對觀點進行完善</p><p>　?。ㄈ┭芯糠桨刚蠈嶒?/p>

22、階段（2010.10——2011.2）</p><p><b>　　1、完善文獻綜述</b></p><p>　　2、根據調查所得結論及現(xiàn)有研究成果，撰寫完成論文初稿</p><p>　　（四）總結提高階段（2011.3——2011.5）</p><p>　　1、修改論文，完成定稿。準備答辯報告</p>&

23、lt;p>　　2、參加畢業(yè)論文答辯</p><p><b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　張翼.對學生寫作失真的成因分析[J].福建教育學院學報，2006，（2）：54～57.</p><p>　　黃耀紅.作文失真為哪般[J].湖南教育，2001，(11)：38.</p><p>　　教育部.

24、全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學出版社，2001.</p><p>　　張德婷、張鳳凱.對小學生作文真實性的一點思考[J].作文教學研究，2005，（10）：39～41.</p><p>　　李寶明、華建明.小學生虛假作文的成因分析與對策[J].教學與管理，1999，（11）：30～32.</p><p>　　作文就要個性閃耀——訪北京西城區(qū)

25、特級教師陶伯英先生[J].語文教學通訊，2004，（11）：7～8.</p><p>　　王德勛、史暉.要寫出誠實的自己的話[J].教育探索，2002，（3）：65～67.</p><p>　　林茶居.學生作文中“失真”問題的探索和解決[J].語文建設，2003（8）：26～27.</p><p>　　趙謙翔.為作文呼喚綠色[J].中學語文教學參考，2000（6）：

26、2～4.</p><p>　　葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京:教育科學出版社,1998.</p><p>　　黃桂美、吳愛玉.“個性化作文”教學初探[J].小學教學參考，2001，（2）：7～8.</p><p>　　羅琳.小學生快樂作文初探[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2008，（4）：76～79.</p><p>　　1

27、3徐立俊.透視作文的失真現(xiàn)象[J].優(yōu)秀作文評選(小學版)，2005，（7）：74～75.</p><p>　　14苗巖.談小學生虛假作文的表現(xiàn)及后果[J].教育研究，2008，（2）：31.</p><p>　　15趙成芹.淺談學生作文中的“真實、虛假、虛構”[J].保山師專學報，2006，（1）：74～75.</p><p>　　16John, N. L.Sta

28、ndards without Sacrifice: The Case for Authentic Writing。English Journal. (High school edition). 2004, 94(9).</p><p>　　17 Lidvall, Carly.Get Real: Instructional Implications for Authentic Writing Activities[

29、D]. Vanderbilt University. Peabody College.2008.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　小學生作文“失真”問題的研究</p><p><b>　　一、前言<

30、;/b></p><p>　　在小學語文寫作教學領域，在一線的教學工作中，許多老師發(fā)現(xiàn)不知從什么時候起，很多孩子失去了用童心觀察事物、用作文表達心聲的靈性和能力，文章字句間充滿了“假、大、空”，而且以說“假話”最為普遍。針對這種現(xiàn)象，有很多學者提出過“真實”或“真實寫作”的概念，也表述過與“真實寫作”相關的思想觀點。但對于小學生作文“失真”的研究并沒有統(tǒng)一的認識，而所謂“失真”，簡言之就是失去了真，違背了真

31、，寫作中沒有或喪失了真誠或誠實的心理。</p><p>　　本文將首先例舉小學生作文中“失真”現(xiàn)象的表現(xiàn)形式，隨后闡述小學語文作文教學中對“失真”現(xiàn)象的研究觀點并分析比較各觀點的共同性，梳理其中的理論邏輯，力求歸納、整合出研究的幾個方面。最后對小學生作文中“失真”問題值得關注的地方提出自己的觀點，希望對將來的小學作文教學有所幫助。</p><p><b>　　二、材料來源情況&l

32、t;/b></p><p>　　為了完成本論文，我通過CNKI，在中國期刊全文數(shù)據庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據庫中查詢到了以下相關資料：張翼的《對學生寫作失真的成因分析》、黃耀紅的《作文失真為哪般》、張德婷和張鳳凱的《對小學生作文真實性的一點思考》、李寶明和華建明的《小學生虛假作文的成因分析和對策》、《作文就要個性閃耀——訪北京西城區(qū)特級教師陶伯英先生》、王德勛和史暉的《要寫出誠實的自己的話》、趙謙翔的

33、《為作文呼喚綠色》、黃桂美和吳愛玉的《“個性化作文”教學初探》、羅琳的《小學生快樂作文初探》、羅琳的《小學生快樂作文初探》、林茶居的《學生作文中“失真”問題的探索和解決》、苗巖的《談小學生虛假作文的表現(xiàn)及后果》、徐立俊的《透視作文的失真現(xiàn)象》、趙成芹的《淺談學生作文中的“真實、虛假、虛構”》，Butcheri,，J.Hammond,，J.J.的《Authentic writing makes the difference of Read

34、ing》、John, N. L.的《Standards without Sacrifice: The Case for Authentic Writing》。此外我還閱讀了《全日制義</p><p>　　三、研究小學生作文“失真”問題的理論基礎</p><p>　?。ㄒ唬╆P于“真實性”的寫作觀</p><p>　　文章“失真”這種現(xiàn)象古已有之，劉勰《文心雕龍》一書的

35、創(chuàng)作目的，就是針對南朝當時訛濫的文風，挽救寫作中無病呻吟、言不由衷、矯揉造作、空假俗媚的流弊。劉勰認為情是文之本，文必須立于情之上，文章的巧妙華麗應以思想感情為基礎，為根本。他主張“為情而造文”，“情動而辭發(fā)”，反對“為文而造情”。作者有了真實思想的積聚和情感的體驗，才能有感而發(fā)，美妙的文辭才會自然而然地表現(xiàn)出來，才能“要約而寫真”。他尤其強調情感的真實性，特別反對那種虛偽、矯情的創(chuàng)作。以上劉勰的文學觀點為我們反對作文中的“失真”提供了

36、一個很好的理論依據。</p><p>　　而真實的寫作態(tài)度和情感對文章非常重要。前人對此有過很多精要的論述?！吨芤住飞险f“修辭立其誠”，這里說的“修辭”是指講話和寫文章，“誠”是指說寫者在講話和文章中表露的是真情實感。這說明早在東漢，文人就認識到表達真情實感是寫文章的重要部分。班固稱贊《史記》“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”的實錄精神。白居易在寫給好友元棋《與元九書》中感嘆道:“感人心者莫先乎情”，只有為真情所

37、動，才可能寫出動人的篇章，只有感情真摯充沛寫出的文章，才可能讓讀者為之感動甚至流淚。這些都體現(xiàn)了古人對文章思想、情感真實性的重視。在現(xiàn)代寫作學中，葉圣陶就將“我們作文，要寫出誠實的，自己的話”作為他作文論的首要的、也是基本的觀點提出。文藝理論家朱光潛同樣也把寫作上的“求誠”，看作是對寫作主體的一個最根本的要求。俄國著名作家屠格涅夫曾嚴肅地告誡青年作家:“在你自己的感受方面，需要真實、嚴酷的真實?！笨傊?，古今中外作家關于文學的理論和他們的

38、創(chuàng)作實踐無不告訴我們無真情感，就無真文學。</p><p>　?。ǘ墩Z文課程標準》的具體要求</p><p>　　課程標準在強調“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”的同時，還在“評價建議”中指出:“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程

39、。不僅要具體考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料?！边@是我國基礎教育階段作文教學改革方向進一步明確，評價體系進一步全面、科學的具體表現(xiàn)，不但絲毫沒有弱化作文內容要“真實”的要求，反而加強了。這主要由基礎教育階段學生習作的體裁、要求及作文教學的任務所決定的。</p><p>　　四、小學生作文“失

40、真”問題已有的研究</p><p>　?。ㄒ唬┬W生作文“失真”的表現(xiàn)分析</p><p>　　弄清小學生作文“失真”現(xiàn)象，有助于對癥下藥，采取積極有效的措施，更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平。</p><p>　　1、套話連篇。一些小學生寫作是用雜志、報紙、廣播、電視中的語言作為自己的寫作語言，將別人的思想和認識取代自己的思想和認識，以為這就是作文應該追求。

41、作文中說著與他們年齡不相稱的大話，甚至充斥著空話、官話、套話甚至偽話，談著自己也搞不明白的大道理。張翼指出“社會大環(huán)境對人的影響深刻而久遠，這在語言實踐中也表現(xiàn)得十分明顯……表現(xiàn)在作文中就是少年老成，為突出思想而亂喊口號、亂貼標簽、少了靈氣、真情以及個性?！?lt;/p><p>　　2、編造事實。堂而皇之地冠用第一人稱講述不是自己親身經歷的事；大大方方地描述不是自己親眼看到的景象；無中生有地將自己的生活中根本不存在的

42、人變知交或親友；對本來毫無感覺的事、人、景，寫得感慨萬千。在黃耀紅的文中記錄了她與侄子的對話：我邊讀邊問：“這兒附近有麥田嗎？”侄兒搖搖頭。“那你怎么寫‘路邊的麥子金燦燦的’呢？”侄兒的眼睛瞪得圓圓的，一副驚奇的樣子。</p><p>　　3、虛情假意。無法抒發(fā)來自內心的喜怒哀樂，不去發(fā)現(xiàn)源于生活的感情，但對作文要求表達的虛假感情卻游刃有余?！墩Z文課程標準》對作文有明確要求，第三學段（5~6年級）：內容具體，感情

43、真實。而平時的作文要求中也總會提到：寫出自己的真實感受；能表達出你當時的真實情感。這也足以證明寫作中情感真實的重要性。</p><p>　　4、言過其實。故意夸大某種東西的作用突出其價值。為了說明一盞臺燈、一個文具盒對自己有多么重要，為了表達自己對它們的喜愛之情，不惜違背事實，夸張地說它們是怎樣使自己低落的情緒得以改變，怎樣使一籌莫展的自己露出開心笑顏……</p><p>　　5．照搬照抄

44、。有些小學生直接根據自己的記憶或直接從作文選上抄襲作文，而不是獨立思考。張德婷和張鳳凱也指出“學生寫作時要么只能搜索枯腸、面壁虛構，要么干脆找捷徑到他人的文章中去討素材。而學生的各種參考資料(小學生作文報、各種優(yōu)秀作文選)一應俱全，需要時呼之即來，憑學生摘取，任學生挪用。”</p><p>　?。ǘΑ笆д妗弊魑牡呐?lt;/p><p>　　“失真”作文的弊端非常明顯，根據各個學者對其的批

45、判，總結為扭曲人格、磨滅寫作個性、作文遠離生活這三個主要不良影響，讓教師對作文“失真”現(xiàn)象以警醒。</p><p><b>　　1、扭曲人格</b></p><p>　　有人反省我們的作文教學，他們認為，能寫出這種作文的學生很難說人格沒有受到一定程度的扭曲，為了自己的一時利益連親身父母的生死都可置之不理的考生不得不讓人懷疑其思想的健康程度。黃耀紅文中指出了這樣的現(xiàn)象“

46、孩子們唯恐他們的爸爸、媽媽、老師登不上作文這個‘大雅之堂’，他們正以一支生花妙筆給他們‘涂脂抹粉’，紛紛把筆下的人物變成重工作而不重家庭的‘勞動模范’?！?</p><p><b>　　2、磨滅寫作個性</b></p><p>　　有些研究者認為，寫作是極富個性的行為，應“我手寫我心”、應“直抒胸意”。但是在學生作文甚至我們的作文教學中卻普遍存在程式化作文的現(xiàn)象。北京

47、陶伯英老師同樣指出：“為應付考試的給材料作文，就出現(xiàn)了‘引、提、聯(lián)、結’的作文套路。作文時，先引出材料，接著依據材料提出看法，再聯(lián)系實際，最后得出結論。用這個模子復制作文，不管什么題目，不管誰寫，都按照一個模子套。學生變成了應試的機器，作文也就搞成了‘應試八股’。作文機械造作，疲于奔命，枯燥無味，再也領略不到創(chuàng)造的樂趣。大而化之的作文，只講‘社會化’，不要‘個性化’，學生就范于刻板的教條，讓本應充滿著青春亮麗的文采蕩然無存?！?著名語文

48、特級教師韓軍在其《反對偽圣化》一文中指出，這將導致“學生不能說出自己的真實體驗，不能抒發(fā)自己真實經歷的內心感受，不能說出有獨立精神體驗的有個性的話”。</p><p><b>　　3、作文遠離生活</b></p><p>　　有研究者以葉圣陶先生的作文“求誠”為依據，認為作文的目的是“為生活的需要而表達”，“因為語言文字是學習、交際的工具，是表達自己意愿、思想、情感、

49、認識的載體。因此，無論說話還是撰文，都是生活的需要?！比欢?，我們的作文教學卻是“為了應付考試，教會學生一套排編羅織的技巧，其結果是脫離了實際需要，導致學生思想上的僵化、無病呻吟，所練的是花拳繡腿，拿到實際生活中去就用處不大，捉襟見肘了?！?lt;/p><p>　　（三）對真實性作文的探索</p><p>　　由于小學生作文“失真”現(xiàn)象日益普遍、嚴重，許多學者、老師對此都進行了積極的探究。下面談

50、談新概念作文、綠色作文、體驗作文、個性化作文、快樂作文這幾種有代表性的寫作教學模式的特點。</p><p><b>　　1、新概念作文</b></p><p>　　《萌芽》雜志社和北大、復旦等７所著名高校發(fā)起新概念作文，旨在倡導“新思維、新表達、真體驗”。所謂新思維，就是指創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，做到無拘無束。以倡導“個性解放”為

51、特色的“新概念作文”比賽的越來越紅火，就充分說明了現(xiàn)在的孩子們的一種普遍心態(tài)。</p><p>　　新概念作文在小學作文教學中主要體現(xiàn)在：（1）開放，包括命題開放、問題開放和內容開放；（2）隨機，包括訓練內容、時間隨機和指導程序隨機；（3）溝通，包括與各學科、與課外生活、與課外閱讀的溝通和溝通師生心弦；（4）合作，小組合作，從各個不同角度來寫同一個題目。</p><p><b>

52、　　2、綠色作文</b></p><p>　　清華大學附中的趙謙翔老師針對“一湊二抄三套”的“灰色作文”而提出綠色作文。提倡“以人為本”“以活為源”“以悟為魂”“以真為綱”“以導為脈”。</p><p>　　綠色作文在小學作文教學中，首先以情趣為先，命題引趣，情境創(chuàng)趣，范文引趣，競賽激趣，想象生趣；其次是以生活為本，教師引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物，從生活中選取

53、素材，提倡寫生活的真實；最后是以個性表達為目的，老師要有個性化的追求，也要鼓勵學生積極張揚個性，開放評價理念和標準。</p><p><b>　　3、體驗作文</b></p><p>　　有學者提出體驗作文。就是寫作以敘述學生生活體驗為主。引導學生從枯燥的課本中引入豐富多彩的生活，親身感受周圍世界與生活事件，在獨特的體驗和個性感受中記錄真人真事，抒發(fā)真實情感。葉圣陶先

54、生指出“生活充實，才會表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來。”</p><p>　　體驗作文在小學作文教學中，先要積累素材，豐富情感體驗，一是博覽群書，增強文化底蘊；二是留心生活，豐富個性體驗。然后要體驗生活，抒發(fā)真情實感，將閱讀和寫作結合，將性情和需要結合，個性和創(chuàng)造結合。</p><p><b>　　4、個性化作文</b></p><p>　　

55、有學者提出個性化作文。認為作文應具有新穎的作文構思、獨特的作文內容、靈活多樣的作文表達、真實感人的思想感情等特點。黃桂美和吳愛玉在探索個性化作文教學，指出“作文教學要重視學生個性的存在和發(fā)展,挖掘學生的智力和創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的想像力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,就必須進行個性化作文教學的改革?！?lt;/p><p>　　個性化作文在小學作文教學中主要有四方面體現(xiàn)，一是加強語言訓練，豐富學生的語言積累且經常聯(lián)系；二是鼓勵大膽創(chuàng)新

56、，教師指導學生從新的角度、新的選材上寫出新意；三是引向生活，讓學生自由作文，教師將學生的目光引向生活，“作文即生活”；四是創(chuàng)設心理安全情境，讓學生樂于作文。</p><p><b>　　5、快樂作文</b></p><p>　　有學者提出快樂作文?！啊W生快樂作文’是指作文教學的全過程滲透著‘快樂教育’,它是運用直觀、激勵、藝術、操作、情感等刺激手段,創(chuàng)設和引導學生

57、進入富有動態(tài)的、探究的、興趣的、快樂的寫作情境,在愉悅的心境中去學習寫作、抒發(fā)表達,發(fā)揮學生的個性與興趣特長、提高學生的語言表達能力,獲得愉快寫作體驗的寫作教學過程?！?lt;/p><p>　　全國著名特級教師、中國寫作學會小學作文教學研究會常務副會長靳家彥認為快樂作文應該包括三個因素：一是有真話，真想說；二是習作過程中要減少束縛，不要那么多的清規(guī)戒律；三是要讓兒童獲得成功的體驗，讓每個兒童在寫作中都能夠產生濃厚的興

58、趣，體驗成功的樂趣，培養(yǎng)高尚的志趣、情操、情懷?！?lt;/p><p><b>　　五、本人的觀點</b></p><p>　　縱觀作文“失真”的研究，主要集中在描述“失真”現(xiàn)象和對“失真”現(xiàn)象的批判以及探索改變這種現(xiàn)象的途徑。我將從對小學生作文現(xiàn)狀的調查結果出發(fā)，將重點放在分析其形成原因和后果，提出應對“失真”問題的教學策略。本文撰寫的現(xiàn)實意義：1、引導學生真實地寫作：

59、學生作文的“失真”，不僅妨礙了學生寫作水平的發(fā)揮，泯滅了他們的寫作興趣，還影響到學生個人的成長和精神的健康，給他們帶來的危害不單是寫作方面的，還有個性情感、道德品質、心靈世界、人格精神等深層次更長遠的方面。解決學生作文“失真”問題不但對語文教學的改進有著重要意義，對整個民族未來的發(fā)展也有著重大意義，我們要從維護、弘揚民族文化的立場和高度來看待這個問題。2、促進小學作文教育的發(fā)展：當我們的學生通過作文，展現(xiàn)出個性的活力和生命的本色，并獲得

60、他人肯定的時候;當我們的學生通過作文，感受到自我生命的尊嚴，體驗到成長的愉悅和滿足的時候;當我們的學生通過作文，逐步確立自己的價值追求，實現(xiàn)“我”的站立，并能夠在真善美的道路上不斷前行的時候，這就必然已促進了小學作文教育的發(fā)展。</p><p><b>　　六、參考文獻</b></p><p>　　張翼.對學生寫作失真的成因分析[J].福建教育學院學報，2006，（2

61、）：54～57.</p><p>　　黃耀紅.作文失真為哪般[J].湖南教育，2001，(11)：38.</p><p>　　教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京師范大學出版社，2001.</p><p>　　張德婷、張鳳凱.對小學生作文真實性的一點思考[J].作文教學研究，2005，(10):39～41.</p><p>

62、;　　李寶明、華建明.小學生虛假作文的成因分析與對策[J].教學與管理，1999，（11）：30～32.</p><p>　　作文就要個性閃耀——訪北京西城區(qū)特級教師陶伯英先生[J].語文教學通訊，2004，（11）：7～8.</p><p>　　王德勛、史暉.要寫出誠實的自己的話[J].教育探索，2002，（3）：65～67.</p><p>　　林茶居.學生作文

63、中“失真”問題的探索和解決[J].語文建設，2003，（8）：26～27.</p><p>　　趙謙翔.為作文呼喚綠色[J].中學語文教學參考，2000，（6）：2～4.</p><p>　　葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京:教育科學出版社,1998.</p><p>　　黃桂美、吳愛玉.“個性化作文”教學初探[J].小學教學參考，2001，（2）：7～8.&

64、lt;/p><p>　　羅琳.小學生快樂作文初探[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2008，（4）：76～79.</p><p>　　13徐立俊.透視作文的失真現(xiàn)象[J].優(yōu)秀作文評選(小學版)，2005，（7）：74～75.</p><p>　　14苗巖.談小學生虛假作文的表現(xiàn)及后果[J].教育研究，2008，（2）：31.</p><p&g

65、t;　　15趙成芹.淺談學生作文中的“真實、虛假、虛構”[J].保山師專學報，2006，（1）：74～75.</p><p>　　16John, N. L.Standards without Sacrifice: The Case for Authentic Writing[J].English Journal. (High school edition). 2004, 94(9).</p><

66、;p>　　17 Lidvall, Carly.Get Real: Instructional Implications for Authentic Writing Activities[D]. Vanderbilt University. Peabody College.2008.</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b&g

67、t;　　（20 屆）</b></p><p>　　小學生作文“失真”問題的研究</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】“真實”本是寫文章的首要條件，而現(xiàn)在，小學生的作文中出現(xiàn)了很多假話、空話和套話，小學生作文“失真”對于學生的寫作和今后的發(fā)展都有不良影響。針對這種現(xiàn)象，很多學者提出“真實”或“真實

68、寫作”的概念，也表述過與“真實寫作”相關的觀點。但對于小學生作文“失真”的研究并沒有統(tǒng)一的認識。本文將首先例舉小學生作文中“失真”現(xiàn)象的表現(xiàn)形式，隨后闡述小學作文教學中對“失真”現(xiàn)象的研究觀點并進行分析比較，梳理其中的理論邏輯，力求歸納、整合出研究的幾個方面。最后對小學生作文中“失真”問題值得關注的地方提出自己的觀點，希望對將來的小學作文教學有所幫助。</p><p>　　【關鍵詞】小學生作文；失真；解決方法。&

69、lt;/p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Authentic is the first condition of writing originally.But now, there have been many lies, empty words and cliches in the composition of p

70、upil.Unauthentic writing have adverse effects to students’ writing and development in the future. In response to this phenomenon, many scholars put forward the concept of authentic or authentic writing, and also expresse

71、d over the view related to authentic writing. But there is no uniform understanding for pupil’ unauthentic writing of the study. Thi</p><p>　　【KEYWORDS】Primary writing; Unauthentic;solution.</p><p

72、><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要15</b></p><p>　　Abstract15</p><p><b>　　目　錄16</b></p><p><b>　　1概念界定17</b></p>

73、<p>　　1.1“失真”的內涵17</p><p>　　1.1.1“真實”和“失真”的內涵17</p><p>　　1.1.2對小學生作文“失真”的判斷17</p><p>　　1.2“失真”與虛構、模仿的區(qū)別18</p><p>　　1.2.1“失真”與虛構的區(qū)別18</p><p>

74、;　　1.2.2“失真”與模仿的區(qū)別19</p><p>　　2小學生作文“失真”問題的調查20</p><p>　　2.1小學生作文“失真”問題調查設計20</p><p>　　2.2小學生作文“失真”問題調查的數(shù)據與現(xiàn)象分析20</p><p>　　2.2.1大多數(shù)小學生的作文有“失真”現(xiàn)象20</p>

75、<p>　　2.2.2小學生作文“失真”的各個方面20</p><p>　　3對小學生作文“失真”現(xiàn)象的思考22</p><p>　　3.1小學生作文“失真”現(xiàn)象形成的原因22</p><p>　　3.1.1社會的污染22</p><p>　　3.1.2應試教育的后果22</p><p>

76、　　3.1.3教師寫作教學指導不當23</p><p>　　3.1.4小學生自身因素25</p><p>　　3.2小學生作文“失真”現(xiàn)象的后果27</p><p>　　3.2.1“失真”對學生寫作的危害27</p><p>　　3.2.2“失真”對人格的不良影響28</p><p>　　4小學生

77、作文“失真”問題解決的方法29</p><p>　　4.1指導學生真實寫作的理念29</p><p>　　4.1.1健康作文心理29</p><p>　　4.1.2大語文觀29</p><p>　　4.1.3語文課程標準29</p><p>　　4.1.4“真實性”的寫作觀29</p>

78、<p>　　4.2引導學生真實寫作的教學策略30</p><p>　　4.2.1作文命題的情感性30</p><p>　　4.2.2作文指導的有效性31</p><p>　　4.2.3作文評價的開放性32</p><p><b>　　5結語34</b></p><p&

79、gt;<b>　　參考文獻35</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　概念界定</b></p><p><b>　　“失真”的內涵</b></p><p>　　“真實”和“失真”的內涵</p><p>　　要

80、想了解“失真”的內涵，那么首先我們應該理解“真”的內涵。最早解釋“真”的原意，出現(xiàn)在《說文解字》中:“仙人變形而登天也。從匕、從目、從乚。八，所乘載也”。段玉裁為此段注解:“此真之本義也。經典但言‘誠實’，無言‘真實’者，諸子百家乃有‘真’字耳。然其字古矣，非倉頡以前已有真人乎。引申為‘真誠’”。從這段話中，我們看到段玉裁認為，“真”的本義是仙人變形升天，后來才引申為真誠?！肚f子·漁父》中對“真”也有過一段描述，“真者，精誠之

81、至也。不精不誠，不能動人。故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威，強親者雖笑不和。真悲無聲而哀，真怒未發(fā)而威，真親未笑而和。真在內者，神動于外，是所以貴真也?！痹谶@里，“真”指的是感情，真正的“真”就是表現(xiàn)出真實、自然。而“真”在《玉篇·匕部》中，表達得更加明確，“真，不虛假也。”“真”就是真實的意思。由此可以看出中國人對“真”的傳統(tǒng)意識，即真誠或真實，“真”表達主體的心靈對萬物的誠摯心理。</p><p>

82、　　“失真”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋的含義是“跟原來的有出入(指聲音、形象或語言文字內容等)”。那么從“失真”的字面上理解，失去真，違背真，改變了原本的意愿或者本來面貌，使得跟原來不一樣的一種狀態(tài)就是“失真”。那么小學生寫作“失真”就是在寫作過程中沒有誠實的心理，不能將自己的思想與情感真實地表達出來。</p><p>　　對小學生作文“失真”的判斷</p><p><b>　　生

83、活真實與藝術真實</b></p><p>　　文藝理論中對于生活真實與藝術真實這兩個概念進行過闡述?！吧钫鎸嵤乾F(xiàn)實生活中的真實情況，是純客觀的，是藝術描寫的對象;藝術真實是經過作家藝術家主體意識滲透的真實形象，是主客觀的統(tǒng)一?！毙W生作文可以分成記實作文和想象作文兩類。本文中“作文”的范圍僅僅是記實作文，是學生表達自我感受、見聞和思考的文章，是學生對生活真實的反映。這與文學創(chuàng)作是不同的，文學創(chuàng)作是寫

84、作者對生活形象的反映，可以進行虛構、想象，而記實作文是不允許這樣做的，必須反映生活的現(xiàn)實。</p><p>　　判斷作文“失真”的標準</p><p>　　小學生作文分為記實作文和想象作文，而作文“失真”的問題主要在記實作文中出現(xiàn)。在記實作文的寫作中，有兩個要求是必須的。首先是真實的素材，文中所寫的內容要與現(xiàn)實生活中的人、事、景、物相一致。其次是真實的表情達意，文中表現(xiàn)的感情、意愿要與心中

85、的所想所感相一致。因為記實作文是指學生能夠把對周圍人或事物的認識，自己的經歷、感受，運用敘述、描摹等方法，具體地、流暢地、充滿個性地寫下來。是對小學生的觀察、再現(xiàn)、記述能力的培養(yǎng)，而不是虛構、想象能力的培養(yǎng)。因此如果在記實作文中虛構和想象內容或情感，那就破壞了記實作文的真實性。</p><p>　　所以說，素材或情感的虛假，都是作文“失真”。而把“失真”的常見表現(xiàn)，大致可以分為下面的幾種:</p>

86、<p>　　1.素材失真:編造事實和情節(jié)。把不是自己的所見所聞，無中生有地胡編亂造。由于小學生生活在平靜的家庭和校園中，沒有什么驚天動地的大事，于是學生為了使作文情節(jié)跌宕，就選擇了編造情節(jié)；也有小學生為了獲得作文的高分，于是編造起伏的情節(jié)，來獲得老師的青睞。</p><p>　　2.語言失真:語言造作，套用，甚至抄襲，學生個性化的、充滿童趣的語言缺失。語言失真與情感、立意失真緊密相關，因為如果作文不是學

87、生內心的真實情感，而是從別的地方借來的，學生也不知該怎樣處理和表達，因此只能繼續(xù)從別的地方移植表達情感、立意的語言。長此以往，學生只會借用他人的語言，卻不學著用自己的語言表達情感和想法，在這樣的寫作中不僅語言表達能力下降，更會逐漸喪失語言的原創(chuàng)能力和獨特的個性。</p><p>　　3.情感失真:真摯的感情缺失。無法表達發(fā)自內心的喜怒哀樂，不去從生活中尋找感情波動，而對作文需要表達的感情卻十分擅長。在作文中為了凸

88、顯自己的快樂，可以編造自己先前如何苦惱；為了凸顯自己的輕松可以編造自己先前如何沉重；為了凸顯自己對父母的愛，可以把本來很懂事的自己寫得不懂事。矯情只是形式上的感情的波瀾起伏，不能打動讀者的心靈。</p><p>　　4.主題失真:刻意將作文的主題思想拔高，只為了顯示作文的高度和深度。雖然在《語文課程標準》中，并沒有明確規(guī)定作文的主題應當達到怎樣的高度，但在實際的評分過程中，教師往往在無形中將立意的高低作為評判作文

89、好壞的重要標準。在這樣的評價標準的引領下，學生為了取得高分拼命地提升作文的主題思想，這樣自然就形成了主題的失真。</p><p>　　雖然將作文失真的現(xiàn)象做了劃分，但在小學生的作文中，并非僅存在一種失真現(xiàn)象，通常是幾種現(xiàn)象揉合在一起，將失真現(xiàn)象劃分開來是為了更好地進行分析。</p><p>　　“失真”與虛構、模仿的區(qū)別</p><p>　　“失真”與虛構的區(qū)別&l

90、t;/p><p>　　在討論小學生作文“失真”現(xiàn)象時，這里的作文是指記實作文，記實作文不允許運用想象或虛構的藝術手法進行寫作。而在寫想象作文時，則要允許并鼓勵學生進行大膽聯(lián)想，虛構出人、事、景、物，表達自己內心的真實感受。從這里可以看出，在表達自己真實的態(tài)度情感上記實作文和想象作文是一致的。我們必須要明確地區(qū)分想象作文和記實作文，否則在學生在記實作文中會出現(xiàn)胡亂編造情節(jié)的“失真”現(xiàn)象。為了不混淆記實作文中的“失真”現(xiàn)

91、象與想象作文中的虛構手法，在這里，將兩者進行區(qū)別。</p><p>　　虛構是藝術想象的產物，是在創(chuàng)作過程中，作家依據原有的生活邏輯，通過想象和撮合，創(chuàng)造出并不存在于現(xiàn)實生活中，但又是情理之中的一幅幅人生的圖畫。這種藝術表現(xiàn)通常被應用于想象作文中，可以通過小說、寓言、童話等來進行表現(xiàn)。在想象作文中，虛構是學生進行寫作的重要方式。首先，虛構是來自對現(xiàn)實生活的提煉和變形。因此，當小學生在寫想象作文時，虛構是被允許的，

92、但是這并不代表可以憑空捏造。虛構與記實作文一樣，也是要以實際的生活為基礎，通過合理的想象，創(chuàng)造出生活中并沒有發(fā)生過但是卻是有可能發(fā)生的事。而記實作文中的“失真”現(xiàn)象，則是在本就要求描寫現(xiàn)實生活的要求下，對事實進行編造，扭曲事實。其次，虛構也有真實的情感。雖然事實、情節(jié)進行了虛構，但是作文中表現(xiàn)出來的主觀情緒和態(tài)度卻是作者的真實情感。比如作家筆下的童話，雖然都是作家虛構出來的，但是我們卻能從中感受到作家對世界的認識。而記實作文中的“失真”

93、現(xiàn)象，它的材料來源就是虛構的，態(tài)度已經是不真實的，那么文中所傳達的情感也是不真實的?？傊?，在想象作文中也要有作者的生活體驗和真實的情感態(tài)度。由此看來，不能將想象作文中的虛構認定為“失真”，也不能為“失真”找借口說，進</p><p>　　“失真”與模仿的區(qū)別</p><p>　　在《現(xiàn)代漢語詞典》中，對“模仿”的解釋是:通過觀察和仿效其他個體的行為而改進自身技能和學會新技能的一種學習類型。

94、在人類的學習過程中，模仿是掌握技能的一種重要方法。古希臘的哲學家亞里士多德認為:人從兒童時起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學習。我國的語言學家呂叔湘也說:“一個人學習是從模仿開始的?！痹谛睦韺W上，模仿是兒童的本能，是在學習時的心理上的需要。在剛開始學習，每個人都離不開“依葫蘆畫瓢”的階段。因此學生在學習寫作時對優(yōu)秀的范文的模仿、借鑒，我們允許且提倡。我國著名作家魯迅的《狂人日記》就是模仿果戈里的《狂人日記》，而曹

95、禺的《雷雨》也是從托爾斯泰的《大雷雨》中借鑒而來等等，這些正是說明借鑒如果得當，也能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。</p><p>　　模仿與“失真”有三方面的區(qū)別。一是動機的不同。模仿是為了學習寫作技巧，在模仿中進行創(chuàng)新，從而提高自己的寫作水平。而“失真”并不是以學習為目的，而僅僅只是抄襲他人的作品。二是內容的區(qū)別。模仿的內容往往是技巧，比如結構、構思等方面，而“失真”往往全篇拿來，進行復制。三是情感的區(qū)別。在模仿中，往往

96、會有自己的獨特觀點和自己的精神、感情在文中，而“失真”則完全不存在自己的情感，失去自己的特征。</p><p>　　小學生作文“失真”問題的調查</p><p>　　為了了解小學生作文中“失真”情況如何，因此進行了小范圍的問卷調查，希望通過以小見大，可以從中知道小學生作文“失真”的具體表現(xiàn)和原因。</p><p>　　小學生作文“失真”問題調查設計</p>

97、;<p>　　我對余姚長安小學的三、四、五、六年級的小學生進行問卷調查，在每個年級段分別抽取35名學生來進行作答，一共發(fā)放140份問卷，回收的有效問卷為140份。</p><p>　　小學生作文“失真”問題調查的數(shù)據與現(xiàn)象分析</p><p>　　根據前面所說的作文“失真”的標準，本文對小學生作文“失真”的相關問題做了相應的調查。下面我將通過對搜集的數(shù)據和現(xiàn)象進行分析，并從中

98、歸納小學生作文“失真”產生的原因、危害等。</p><p>　　大多數(shù)小學生的作文有“失真”現(xiàn)象</p><p>　　表2.1 小學生作文“失真”程度數(shù)據表</p><p>　　從表2.1中，我們可以看出，在所有被調查的小學生中，在記實作文中偶爾寫假話的人數(shù)最多，占總人數(shù)的70.7%，這遠遠要高出選擇其它兩項的人數(shù)。而選擇沒有說過講話的人數(shù)次之，占總人數(shù)的20%，而

99、選擇經常有假話的最少，占總人數(shù)的9.3%。從這些數(shù)據中，我們看出經常有假話的人數(shù)較少，但也看出有80%的學生在寫作中寫過假話，說明小學生作文“失真”的現(xiàn)象十分普遍。</p><p>　　從小學中年級和高年級的數(shù)據來看，選擇在寫作中偶爾有假話的人數(shù)仍然是最高的，分別為57.1%和84.3%，差異比較明顯；從選擇在寫作中經常有假話的人數(shù)來看，差異極其明顯，中年級僅2.9%，而高年級竟然高達12.9%；在調查中，在寫作

100、中沒有寫過假話的人數(shù)，中年級和高年級分別為34.2%和5.6%，差距十分明顯。從這些數(shù)據反映出中高年級的學生在寫作“失真”的現(xiàn)象上有著明顯區(qū)別，隨著年級的升高，“失真”的現(xiàn)象就變得十分嚴重同。</p><p>　　問卷調查中，80%的小學生在作文中經?；蚺紶柍霈F(xiàn)說假話，這個數(shù)據已經是讓人觸目驚心，而高年級學生在作文中說假話的比例竟然達到了97.2%。</p><p>　　小學生作文“失真”

101、的各個方面</p><p>　　表2.2 小學生作文“失真”的主要方面數(shù)據表</p><p>　　學生回答“你在記實作文中寫的假話，主要包括哪幾方面？”的數(shù)據如表2.2，這也是一道多選題。學生在寫作中，選擇素材“失真”的人數(shù)最多，占總人數(shù)的55%，選擇主題、觀點“失真”的人數(shù)占第二，占總人數(shù)的29.3%，選擇情感“失真”的人數(shù)是第三位，占總人數(shù)的21.4%，選擇其它方面“失真”的人數(shù)是第四

102、位，占總人數(shù)的5%，主要是在作文中的語言“失真”，借用他人的語言或進行照搬照抄。從以上數(shù)據來看，小學生作文“失真”有一部分是因為觀點、主題方面的“失真”，看來現(xiàn)在的作文教學中，教師還是在強調立意。</p><p>　　中年級與高年級作文“失真”方面的排行相同，都是第一位是素材，第二位是主題、觀點，第三位是情感，第四位是“失真”的其他方面。但從所占人數(shù)的比例來看，高年級的比例比中年級的比例要高得多，說明高年級學生在

103、寫作時在多個方面“失真”，中年級在寫作時則沒有那么嚴重，也就是年級越高，“失真”的方面也越來越多。</p><p>　　在作文“失真”問題中，素材“失真”占了大比例，有55%的學生說自己在作文中寫的事情、人物、景物是假的。在中段有40%的學生在素材上“失真”，而高段達到了70%。主題、觀點“失真”的占據第二位，29.3%的學生在寫作文時，可以提升自己的主題思想，來博取老師的高分。中段有27.1%的學生在主題、觀點

104、上“失真”，而高段則有31.4%。情感的“失真”位于第三，21.4%的學生在寫作文時不抒發(fā)自己的內心感受，或拿來他人的情感或自己胡編亂造。中段有17.1%的學生在情感上“失真”，而高段有25.7%.選擇其他方面“失真”的是第四位，主要包括語言的失真，在寫作文時，抄襲他人的話，沒有兒童特有的童趣。</p><p>　　分析了問卷調查的數(shù)據后，我們發(fā)現(xiàn)在小學生作文中，“失真”現(xiàn)象十分嚴重、十分普遍，且“失真”現(xiàn)象隨年

105、級增高而更加嚴重，亟待解決。</p><p>　　對小學生作文“失真”現(xiàn)象的思考 </p><p>　　小學生作文“失真”現(xiàn)象形成的原因</p><p>　　小學生作文中“失真”現(xiàn)象各不相同，有情感“失真”、語言“失真”、主題“失真”、素材“失真”，因此形成這些現(xiàn)象的原因自然也是多種多樣。這與社會環(huán)境、教育的制度、教師的寫作指導和學生個體差異因素有關。</p&

106、gt;<p><b>　　社會的污染</b></p><p><b>　　社會話語環(huán)境的污染</b></p><p>　　因為小學生是生活在生活中的人，他們與社會進行著接觸，而小學生又是接受、模仿能力極強的群體，因此社會環(huán)境對小學生的影響是十分明顯的。</p><p>　　在今天，電視、電腦在人們的生活中極其

107、普遍，通過這些媒體的傳播，意識形態(tài)、媒體大幅度宣傳的話語就會在小學生腦海中印刻得十分深，以至于很多學生慢慢失去了他們這個年齡段的具有童真的語言，思維也跟著社會中的流行走，只會人云亦云。那么這樣的學生寫出的作文只會表現(xiàn)出與年齡不符的成熟，而沒有自己的思想和情感。</p><p><b>　　社會中功利主義氛圍</b></p><p>　　功利主義是只在乎一個行為的結果所

108、帶來的最大的快樂，而不考慮一個人的行為的動機與手段。在當今社會，功利主義主要表現(xiàn)在人對物質、權利的追求。在極度商業(yè)化的現(xiàn)代生活中，各式各樣的物質誘惑著人們，越來越多的人崇拜物質、權利至上，拼命占有更多的錢與物。</p><p>　　而在這樣功利主義的氛圍中，學生的人生觀、價值觀便會隨之潛移默化的改變。在寫作文時，學生會考慮怎樣的作文會受老師的喜歡的作文，怎樣的主題會得到高的成績。當學生在寫作文時學生會考慮這些事情

109、，那么寫出來的文章自然是沒有感情、胡編亂造的。</p><p><b>　　應試教育的后果</b></p><p>　　表3.1 小學生作文“失真”的動機數(shù)據表</p><p>　　當學生回答“你在記實作文中寫假話的動機是什么？”的數(shù)據如表3.1，這是一道多項選擇，從學生的回答來看，學生選擇在作文中說假話的動機最多的是為了取得好成績，占總人數(shù)的

110、61.4%，選擇是為了應付作業(yè)的其次，占19.3%，而為了提高作文水平的位于第三位，占總人數(shù)的10%，選擇其它的人數(shù)最少，占總人數(shù)的3.6%。而從問卷中選擇其它選項的學生寫的其它動機來看，有的學生想得到老師、家長的夸獎，有的學生是因為生活中沒有什么可以寫的，有的是因為不敢說自己的心里話等等。</p><p>　　從這些數(shù)據，看出小學生對于在作文中寫假話的動機各不相同，但為取得好成績的動機最為強烈，這樣看來，在小學