小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題的研究【開(kāi)題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題的研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　?。ㄒ唬┻x題背景</b></p><p

2、>　　在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，在一線的教學(xué)工作中，許多老師發(fā)現(xiàn)不知從什么時(shí)候起，很多孩子失去了用童心觀察事物、用作文表達(dá)心聲的靈性和能力，作文里面充滿了假話、大話、空話和套話，內(nèi)容空洞、感情虛假、語(yǔ)言蒼白，并呈現(xiàn)“千篇一律、千人一面”驚人的雷同。在他們的作文中，看不到兒童應(yīng)有的質(zhì)樸純真的感情，鮮活豐滿的個(gè)性，獨(dú)特的生命感受。針對(duì)這種現(xiàn)象，有很多學(xué)者提出過(guò)“真實(shí)”或“真實(shí)寫(xiě)作”的概念，也表述過(guò)與“真實(shí)寫(xiě)作”相關(guān)的思想觀點(diǎn)。但對(duì)于小學(xué)

3、生作文“失真”的研究并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而所謂“失真”，簡(jiǎn)言之就是失去了真，違背了真，寫(xiě)作中沒(méi)有或喪失了真誠(chéng)或誠(chéng)實(shí)的心理。針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)于作文“失真”的問(wèn)題刻不容緩。</p><p>　　且在頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中，對(duì)小學(xué)各年級(jí)作文各個(gè)等級(jí)的要求：如“寫(xiě)自己想說(shuō)的話．寫(xiě)想象中的事，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”?！白⒁獗憩F(xiàn)自己覺(jué)得新奇的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”．“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)

4、慣．有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞。珍視個(gè)人的獨(dú)特感受．積累習(xí)作素材”。“寫(xiě)作感情要真摯。力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”等。強(qiáng)調(diào)的就是要求學(xué)生作文要講究“真實(shí)”，寫(xiě)真話，做真人，這說(shuō)明研究作文“失真”有其必要性。</p><p><b>　　國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究：</b></p><p>　　1、國(guó)外相關(guān)研究：許多國(guó)家針對(duì)作文“失真”問(wèn)題，提出真實(shí)寫(xiě)作的方法。英語(yǔ)國(guó)家的研究側(cè)重

5、“寫(xiě)作過(guò)程的真實(shí)”，對(duì)寫(xiě)作修辭環(huán)境、寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程、寫(xiě)作任務(wù)等認(rèn)識(shí)比較深刻些，尤其看重真實(shí)寫(xiě)作的“認(rèn)知性（writing to do what)”。但是相關(guān)的理論研究并不深入，沒(méi)有形成足以合理解釋其“真實(shí)寫(xiě)作”過(guò)程的理論基礎(chǔ)。日本的研究超越“寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)”，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界和個(gè)人的主動(dòng)認(rèn)知、改造、建構(gòu)。“生活調(diào)查作文”、“北方性教育運(yùn)動(dòng)”、戰(zhàn)后生活調(diào)查作文，集體作文、生活記錄、自我成長(zhǎng)史作文的實(shí)踐，這些作文教學(xué)活動(dòng)在超越簡(jiǎn)單反映生活真

6、實(shí)和個(gè)性內(nèi)心真實(shí)，追求應(yīng)對(duì)生活世界和進(jìn)行個(gè)人改造和主動(dòng)建構(gòu)方面，達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，使得日本作文教學(xué)在“寫(xiě)作過(guò)程的真實(shí)”取向上的研究，達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨取?lt;/p><p>　　2、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究：我國(guó)在作文“失真”問(wèn)題的研究中，現(xiàn)在最主要的還是在“寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)”，近年來(lái)逐漸向“寫(xiě)作過(guò)程的真實(shí)”取向扭轉(zhuǎn)，開(kāi)始呼吁“真實(shí)寫(xiě)作”是改變當(dāng)今作文教學(xué)的出路?！皩?xiě)作要真實(shí)”“真情實(shí)感”這些詞語(yǔ)在大綱中開(kāi)始出現(xiàn)； 并且倡導(dǎo)率真的“

7、個(gè)性化寫(xiě)作”“創(chuàng)新性寫(xiě)作”；推崇人格真實(shí)，發(fā)出對(duì)“率真人性”的呼喚；創(chuàng)設(shè)的真實(shí)寫(xiě)作情境，比如李吉林的情境作文，鄧澤棠的情境作文教學(xué)，多媒體作文，快樂(lè)作文、愉快作文、活動(dòng)作文等，這些嘗試從新的角度為“真實(shí)寫(xiě)作”開(kāi)辟了發(fā)展空間。</p><p><b>　?。ǘ┻x題的意義</b></p><p>　　1、引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地寫(xiě)作：學(xué)生作文的“失真”，不僅妨礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)

8、揮，泯滅了他們的寫(xiě)作興趣，還影響到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和精神的健康，給他們帶來(lái)的危害不單是寫(xiě)作方面的，還有個(gè)性情感、道德品質(zhì)、心靈世界、人格精神等深層次更長(zhǎng)遠(yuǎn)的方面。解決學(xué)生作文“失真”問(wèn)題不但對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)有著重要意義，對(duì)整個(gè)民族未來(lái)的發(fā)展也有著重大意義，我們要從維護(hù)、弘揚(yáng)民族文化的立場(chǎng)和高度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。</p><p>　　2、促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展：當(dāng)我們的學(xué)生通過(guò)作文，展現(xiàn)出個(gè)性的活力和生命的本色，并獲得

9、他人肯定的時(shí)候；當(dāng)我們的學(xué)生通過(guò)作文，感受到自我生命的尊嚴(yán)，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的愉悅和滿足的時(shí)候；當(dāng)我們的學(xué)生通過(guò)作文，逐步確立自己的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)“我”的站立，并能夠在真善美的道路上不斷前行的時(shí)候，這就必然已促進(jìn)了小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。 </p><p>　　研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容：</b></p><

10、;p><b>　?。ㄒ唬└拍罱缍?lt;/b></p><p><b>　　1、“失真”的內(nèi)涵</b></p><p>　　（1）“真實(shí)”和“失真”的內(nèi)涵</p><p>　?。?）對(duì)小學(xué)生作文“失真”的判斷</p><p>　　2、“失真”與虛構(gòu)、模仿的區(qū)別</p><p>

11、;　?。?）“失真”與虛構(gòu)的區(qū)別</p><p>　　（2）“失真”與模仿的區(qū)別</p><p>　?。ǘ┬W(xué)生作文“失真”問(wèn)題的調(diào)查</p><p>　　1、小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題調(diào)查設(shè)計(jì)</p><p>　　2、小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題調(diào)查的數(shù)據(jù)分析</p><p>　　3、小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題現(xiàn)象分析</

12、p><p>　　（三）對(duì)小學(xué)生作文“失真”現(xiàn)象的思考</p><p>　　1、小學(xué)生作文“失真”現(xiàn)象形成的原因</p><p>　?。?）社會(huì)環(huán)境的污染</p><p>　?。?）教育體制中的弊端</p><p>　?。?）寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)不當(dāng)</p><p>　?。?）小學(xué)生自身因素</p>

13、;<p>　　2、小學(xué)生作文“失真”現(xiàn)象的后果</p><p>　　（1）“失真”對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的危害</p><p>　?。?）“失真”對(duì)人格的不良影響</p><p>　　（四）小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題解決的方法</p><p>　　1、指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作的理念</p><p><b>　?。?）健

14、康作文心理</b></p><p><b>　?。?）大語(yǔ)文觀</b></p><p><b>　?。?）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)</b></p><p>　?。?）“真實(shí)性”的寫(xiě)作觀</p><p>　　2、引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作的教學(xué)策略</p><p>　?。?）作文命題的情

15、感性</p><p>　?。?）作文評(píng)價(jià)的開(kāi)放性</p><p><b>　　（3）教學(xué)四步法</b></p><p><b>　　①教學(xué)實(shí)踐</b></p><p><b>　?、谛Ч雇?lt;/b></p><p><b>　　擬解決的主要問(wèn)題

16、：</b></p><p>　　1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析出目前小學(xué)生作文“失真”的具體現(xiàn)象，以及其惡劣的后果，并對(duì)此提出相應(yīng)解決方案，為解決小學(xué)生作文“失真”提供具體的參考和指導(dǎo)。</p><p>　　2、在已有的研究基礎(chǔ)上，總結(jié)和探索出針對(duì)小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題的有效策略和注意點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐印證觀點(diǎn)的可行性。</p><p><b>　　創(chuàng)新點(diǎn)：

17、</b></p><p>　　1、在“失真”問(wèn)題的研究領(lǐng)域內(nèi)，初中生作文失真，已經(jīng)有了系統(tǒng)的調(diào)查研究，而對(duì)于小學(xué)生作文失真，還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的闡述。本文完整地將小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題的現(xiàn)象，原因和后果進(jìn)行整合，并進(jìn)行有針對(duì)的分析。</p><p>　　2、通過(guò)調(diào)查實(shí)踐，能夠探索出新的行之有效的改善作文“失真”的新策略，為當(dāng)前小學(xué)生作文的教育提供參考和幫助。</p>

18、<p>　　研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　1、文獻(xiàn)研究法：主要側(cè)重課題的前期論證，收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題的內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等，為小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題的探索提供材料，奠定基礎(chǔ)。</p><p>　　2、調(diào)查研究法：主要通過(guò)調(diào)查當(dāng)前在小學(xué)中學(xué)生在寫(xiě)作中的真實(shí)想法，確認(rèn)“失真”現(xiàn)象在小學(xué)生寫(xiě)作中存在的具體情況，以便探索出適合小學(xué)生寫(xiě)作的有效方法，完

19、成本論題的研究。</p><p>　　3、案例分析法：選取有代表性的案例進(jìn)行分析，為所述觀點(diǎn)提供有力的實(shí)例支持，有助于新策略的形成和提出。本研究試圖通過(guò)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作典型案例進(jìn)行分析，了解寫(xiě)作“失真”的情況，找出寫(xiě)作“失真”問(wèn)題存在的癥結(jié)和產(chǎn)生的原因，探究出寫(xiě)作“失真”的對(duì)策。</p><p>　　研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　?。ㄒ唬┭芯繙?zhǔn)備階段（201

20、0.7——2010.9）</p><p><b>　　1、確定研究對(duì)象</b></p><p>　　2、確定論文題目并進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)</p><p>　　3、查閱相關(guān)資料,完成文獻(xiàn)綜述，外文翻譯兩篇。</p><p>　　4、擬好“小學(xué)生寫(xiě)作中的真實(shí)想法”的調(diào)查表</p><p>　　(二)調(diào)

21、查研究階段(2010.9——2010.10)</p><p>　　1、分發(fā)、搜集、整理調(diào)查表的內(nèi)容</p><p>　　2、根據(jù)調(diào)查結(jié)果、相關(guān)文獻(xiàn)，分析思考，探究目前應(yīng)對(duì)小學(xué)生作文中“失真”問(wèn)題的有效策略</p><p>　　3、對(duì)形成的有關(guān)策略進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，并對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行記錄整理，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行完善</p><p>　　（三）研究方案整合實(shí)驗(yàn)

22、階段（2010.10——2011.2）</p><p><b>　　1、完善文獻(xiàn)綜述</b></p><p>　　2、根據(jù)調(diào)查所得結(jié)論及現(xiàn)有研究成果，撰寫(xiě)完成論文初稿</p><p>　?。ㄋ模┛偨Y(jié)提高階段（2011.3——2011.5）</p><p>　　1、修改論文，完成定稿。準(zhǔn)備答辯報(bào)告</p>&

23、lt;p>　　2、參加畢業(yè)論文答辯</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　張翼.對(duì)學(xué)生寫(xiě)作失真的成因分析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：54～57.</p><p>　　黃耀紅.作文失真為哪般[J].湖南教育，2001，(11)：38.</p><p>　　教育部.

24、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　張德婷、張鳳凱.對(duì)小學(xué)生作文真實(shí)性的一點(diǎn)思考[J].作文教學(xué)研究，2005，（10）：39～41.</p><p>　　李寶明、華建明.小學(xué)生虛假作文的成因分析與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，1999，（11）：30～32.</p><p>　　作文就要個(gè)性閃耀——訪北京西城區(qū)

25、特級(jí)教師陶伯英先生[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004，（11）：7～8.</p><p>　　王德勛、史暉.要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話[J].教育探索，2002，（3）：65～67.</p><p>　　林茶居.學(xué)生作文中“失真”問(wèn)題的探索和解決[J].語(yǔ)文建設(shè)，2003（8）：26～27.</p><p>　　趙謙翔.為作文呼喚綠色[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2000（6）：

26、2～4.</p><p>　　葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京:教育科學(xué)出版社,1998.</p><p>　　黃桂美、吳愛(ài)玉.“個(gè)性化作文”教學(xué)初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2001，（2）：7～8.</p><p>　　羅琳.小學(xué)生快樂(lè)作文初探[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（4）：76～79.</p><p>　　1

27、3徐立俊.透視作文的失真現(xiàn)象[J].優(yōu)秀作文評(píng)選(小學(xué)版)，2005，（7）：74～75.</p><p>　　14苗巖.談小學(xué)生虛假作文的表現(xiàn)及后果[J].教育研究，2008，（2）：31.</p><p>　　15趙成芹.淺談學(xué)生作文中的“真實(shí)、虛假、虛構(gòu)”[J].保山師專學(xué)報(bào)，2006，（1）：74～75.</p><p>　　16John, N. L.Sta

28、ndards without Sacrifice: The Case for Authentic Writing。English Journal. (High school edition). 2004, 94(9).</p><p>　　17 Lidvall, Carly.Get Real: Instructional Implications for Authentic Writing Activities[

29、D]. Vanderbilt University. Peabody College.2008.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題的研究</p><p><b>　　一、前言<

30、;/b></p><p>　　在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，在一線的教學(xué)工作中，許多老師發(fā)現(xiàn)不知從什么時(shí)候起，很多孩子失去了用童心觀察事物、用作文表達(dá)心聲的靈性和能力，文章字句間充滿了“假、大、空”，而且以說(shuō)“假話”最為普遍。針對(duì)這種現(xiàn)象，有很多學(xué)者提出過(guò)“真實(shí)”或“真實(shí)寫(xiě)作”的概念，也表述過(guò)與“真實(shí)寫(xiě)作”相關(guān)的思想觀點(diǎn)。但對(duì)于小學(xué)生作文“失真”的研究并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而所謂“失真”，簡(jiǎn)言之就是失去了真，違背了真

31、，寫(xiě)作中沒(méi)有或喪失了真誠(chéng)或誠(chéng)實(shí)的心理。</p><p>　　本文將首先例舉小學(xué)生作文中“失真”現(xiàn)象的表現(xiàn)形式，隨后闡述小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)“失真”現(xiàn)象的研究觀點(diǎn)并分析比較各觀點(diǎn)的共同性，梳理其中的理論邏輯，力求歸納、整合出研究的幾個(gè)方面。最后對(duì)小學(xué)生作文中“失真”問(wèn)題值得關(guān)注的地方提出自己的觀點(diǎn)，希望對(duì)將來(lái)的小學(xué)作文教學(xué)有所幫助。</p><p><b>　　二、材料來(lái)源情況&l

32、t;/b></p><p>　　為了完成本論文，我通過(guò)CNKI，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢到了以下相關(guān)資料：張翼的《對(duì)學(xué)生寫(xiě)作失真的成因分析》、黃耀紅的《作文失真為哪般》、張德婷和張鳳凱的《對(duì)小學(xué)生作文真實(shí)性的一點(diǎn)思考》、李寶明和華建明的《小學(xué)生虛假作文的成因分析和對(duì)策》、《作文就要個(gè)性閃耀——訪北京西城區(qū)特級(jí)教師陶伯英先生》、王德勛和史暉的《要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話》、趙謙翔的

33、《為作文呼喚綠色》、黃桂美和吳愛(ài)玉的《“個(gè)性化作文”教學(xué)初探》、羅琳的《小學(xué)生快樂(lè)作文初探》、羅琳的《小學(xué)生快樂(lè)作文初探》、林茶居的《學(xué)生作文中“失真”問(wèn)題的探索和解決》、苗巖的《談小學(xué)生虛假作文的表現(xiàn)及后果》、徐立俊的《透視作文的失真現(xiàn)象》、趙成芹的《淺談學(xué)生作文中的“真實(shí)、虛假、虛構(gòu)”》，Butcheri,，J.Hammond,，J.J.的《Authentic writing makes the difference of Read

34、ing》、John, N. L.的《Standards without Sacrifice: The Case for Authentic Writing》。此外我還閱讀了《全日制義</p><p>　　三、研究小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題的理論基礎(chǔ)</p><p>　?。ㄒ唬╆P(guān)于“真實(shí)性”的寫(xiě)作觀</p><p>　　文章“失真”這種現(xiàn)象古已有之，劉勰《文心雕龍》一書(shū)的

35、創(chuàng)作目的，就是針對(duì)南朝當(dāng)時(shí)訛濫的文風(fēng)，挽救寫(xiě)作中無(wú)病呻吟、言不由衷、矯揉造作、空假俗媚的流弊。劉勰認(rèn)為情是文之本，文必須立于情之上，文章的巧妙華麗應(yīng)以思想感情為基礎(chǔ)，為根本。他主張“為情而造文”，“情動(dòng)而辭發(fā)”，反對(duì)“為文而造情”。作者有了真實(shí)思想的積聚和情感的體驗(yàn)，才能有感而發(fā)，美妙的文辭才會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)，才能“要約而寫(xiě)真”。他尤其強(qiáng)調(diào)情感的真實(shí)性，特別反對(duì)那種虛偽、矯情的創(chuàng)作。以上劉勰的文學(xué)觀點(diǎn)為我們反對(duì)作文中的“失真”提供了

36、一個(gè)很好的理論依據(jù)。</p><p>　　而真實(shí)的寫(xiě)作態(tài)度和情感對(duì)文章非常重要。前人對(duì)此有過(guò)很多精要的論述?！吨芤住飞险f(shuō)“修辭立其誠(chéng)”，這里說(shuō)的“修辭”是指講話和寫(xiě)文章，“誠(chéng)”是指說(shuō)寫(xiě)者在講話和文章中表露的是真情實(shí)感。這說(shuō)明早在東漢，文人就認(rèn)識(shí)到表達(dá)真情實(shí)感是寫(xiě)文章的重要部分。班固稱贊《史記》“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”的實(shí)錄精神。白居易在寫(xiě)給好友元棋《與元九書(shū)》中感嘆道:“感人心者莫先乎情”，只有為真情所

37、動(dòng)，才可能寫(xiě)出動(dòng)人的篇章，只有感情真摯充沛寫(xiě)出的文章，才可能讓讀者為之感動(dòng)甚至流淚。這些都體現(xiàn)了古人對(duì)文章思想、情感真實(shí)性的重視。在現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)中，葉圣陶就將“我們作文，要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的，自己的話”作為他作文論的首要的、也是基本的觀點(diǎn)提出。文藝?yán)碚摷抑旃鉂撏瑯右舶褜?xiě)作上的“求誠(chéng)”，看作是對(duì)寫(xiě)作主體的一個(gè)最根本的要求。俄國(guó)著名作家屠格涅夫曾嚴(yán)肅地告誡青年作家:“在你自己的感受方面，需要真實(shí)、嚴(yán)酷的真實(shí)。”總之，古今中外作家關(guān)于文學(xué)的理論和他們的

38、創(chuàng)作實(shí)踐無(wú)不告訴我們無(wú)真情感，就無(wú)真文學(xué)。</p><p>　?。ǘ墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求</p><p>　　課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”的同時(shí)，還在“評(píng)價(jià)建議”中指出:“不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程

39、。不僅要具體考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料?！边@是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段作文教學(xué)改革方向進(jìn)一步明確，評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步全面、科學(xué)的具體表現(xiàn)，不但絲毫沒(méi)有弱化作文內(nèi)容要“真實(shí)”的要求，反而加強(qiáng)了。這主要由基礎(chǔ)教育階段學(xué)生習(xí)作的體裁、要求及作文教學(xué)的任務(wù)所決定的。</p><p>　　四、小學(xué)生作文“失

40、真”問(wèn)題已有的研究</p><p>　　（一）小學(xué)生作文“失真”的表現(xiàn)分析</p><p>　　弄清小學(xué)生作文“失真”現(xiàn)象，有助于對(duì)癥下藥，采取積極有效的措施，更好地進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。</p><p>　　1、套話連篇。一些小學(xué)生寫(xiě)作是用雜志、報(bào)紙、廣播、電視中的語(yǔ)言作為自己的寫(xiě)作語(yǔ)言，將別人的思想和認(rèn)識(shí)取代自己的思想和認(rèn)識(shí)，以為這就是作文應(yīng)該追求。

41、作文中說(shuō)著與他們年齡不相稱的大話，甚至充斥著空話、官話、套話甚至偽話，談著自己也搞不明白的大道理。張翼指出“社會(huì)大環(huán)境對(duì)人的影響深刻而久遠(yuǎn)，這在語(yǔ)言實(shí)踐中也表現(xiàn)得十分明顯……表現(xiàn)在作文中就是少年老成，為突出思想而亂喊口號(hào)、亂貼標(biāo)簽、少了靈氣、真情以及個(gè)性?！?lt;/p><p>　　2、編造事實(shí)。堂而皇之地冠用第一人稱講述不是自己親身經(jīng)歷的事；大大方方地描述不是自己親眼看到的景象；無(wú)中生有地將自己的生活中根本不存在的

42、人變知交或親友；對(duì)本來(lái)毫無(wú)感覺(jué)的事、人、景，寫(xiě)得感慨萬(wàn)千。在黃耀紅的文中記錄了她與侄子的對(duì)話：我邊讀邊問(wèn)：“這兒附近有麥田嗎？”侄兒搖搖頭?！澳悄阍趺磳?xiě)‘路邊的麥子金燦燦的’呢？”侄兒的眼睛瞪得圓圓的，一副驚奇的樣子。</p><p>　　3、虛情假意。無(wú)法抒發(fā)來(lái)自內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，不去發(fā)現(xiàn)源于生活的感情，但對(duì)作文要求表達(dá)的虛假感情卻游刃有余?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文有明確要求，第三學(xué)段（5~6年級(jí)）：內(nèi)容具體，感情

43、真實(shí)。而平時(shí)的作文要求中也總會(huì)提到：寫(xiě)出自己的真實(shí)感受；能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的真實(shí)情感。這也足以證明寫(xiě)作中情感真實(shí)的重要性。</p><p>　　4、言過(guò)其實(shí)。故意夸大某種東西的作用突出其價(jià)值。為了說(shuō)明一盞臺(tái)燈、一個(gè)文具盒對(duì)自己有多么重要，為了表達(dá)自己對(duì)它們的喜愛(ài)之情，不惜違背事實(shí)，夸張地說(shuō)它們是怎樣使自己低落的情緒得以改變，怎樣使一籌莫展的自己露出開(kāi)心笑顏……</p><p>　　5．照搬照抄

44、。有些小學(xué)生直接根據(jù)自己的記憶或直接從作文選上抄襲作文，而不是獨(dú)立思考。張德婷和張鳳凱也指出“學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要么只能搜索枯腸、面壁虛構(gòu)，要么干脆找捷徑到他人的文章中去討素材。而學(xué)生的各種參考資料(小學(xué)生作文報(bào)、各種優(yōu)秀作文選)一應(yīng)俱全，需要時(shí)呼之即來(lái)，憑學(xué)生摘取，任學(xué)生挪用?！?lt;/p><p>　?。ǘ?duì)“失真”作文的批判</p><p>　　“失真”作文的弊端非常明顯，根據(jù)各個(gè)學(xué)者對(duì)其的批

45、判，總結(jié)為扭曲人格、磨滅寫(xiě)作個(gè)性、作文遠(yuǎn)離生活這三個(gè)主要不良影響，讓教師對(duì)作文“失真”現(xiàn)象以警醒。</p><p><b>　　1、扭曲人格</b></p><p>　　有人反省我們的作文教學(xué)，他們認(rèn)為，能寫(xiě)出這種作文的學(xué)生很難說(shuō)人格沒(méi)有受到一定程度的扭曲，為了自己的一時(shí)利益連親身父母的生死都可置之不理的考生不得不讓人懷疑其思想的健康程度。黃耀紅文中指出了這樣的現(xiàn)象“

46、孩子們唯恐他們的爸爸、媽媽、老師登不上作文這個(gè)‘大雅之堂’，他們正以一支生花妙筆給他們‘涂脂抹粉’，紛紛把筆下的人物變成重工作而不重家庭的‘勞動(dòng)模范’。” </p><p><b>　　2、磨滅寫(xiě)作個(gè)性</b></p><p>　　有些研究者認(rèn)為，寫(xiě)作是極富個(gè)性的行為，應(yīng)“我手寫(xiě)我心”、應(yīng)“直抒胸意”。但是在學(xué)生作文甚至我們的作文教學(xué)中卻普遍存在程式化作文的現(xiàn)象。北京

47、陶伯英老師同樣指出：“為應(yīng)付考試的給材料作文，就出現(xiàn)了‘引、提、聯(lián)、結(jié)’的作文套路。作文時(shí)，先引出材料，接著依據(jù)材料提出看法，再聯(lián)系實(shí)際，最后得出結(jié)論。用這個(gè)模子復(fù)制作文，不管什么題目，不管誰(shuí)寫(xiě)，都按照一個(gè)模子套。學(xué)生變成了應(yīng)試的機(jī)器，作文也就搞成了‘應(yīng)試八股’。作文機(jī)械造作，疲于奔命，枯燥無(wú)味，再也領(lǐng)略不到創(chuàng)造的樂(lè)趣。大而化之的作文，只講‘社會(huì)化’，不要‘個(gè)性化’，學(xué)生就范于刻板的教條，讓本應(yīng)充滿著青春亮麗的文采蕩然無(wú)存?！?著名語(yǔ)文

48、特級(jí)教師韓軍在其《反對(duì)偽圣化》一文中指出，這將導(dǎo)致“學(xué)生不能說(shuō)出自己的真實(shí)體驗(yàn)，不能抒發(fā)自己真實(shí)經(jīng)歷的內(nèi)心感受，不能說(shuō)出有獨(dú)立精神體驗(yàn)的有個(gè)性的話”。</p><p><b>　　3、作文遠(yuǎn)離生活</b></p><p>　　有研究者以葉圣陶先生的作文“求誠(chéng)”為依據(jù)，認(rèn)為作文的目的是“為生活的需要而表達(dá)”，“因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是學(xué)習(xí)、交際的工具，是表達(dá)自己意愿、思想、情感、

49、認(rèn)識(shí)的載體。因此，無(wú)論說(shuō)話還是撰文，都是生活的需要。”然而，我們的作文教學(xué)卻是“為了應(yīng)付考試，教會(huì)學(xué)生一套排編羅織的技巧，其結(jié)果是脫離了實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化、無(wú)病呻吟，所練的是花拳繡腿，拿到實(shí)際生活中去就用處不大，捉襟見(jiàn)肘了?！?lt;/p><p>　　（三）對(duì)真實(shí)性作文的探索</p><p>　　由于小學(xué)生作文“失真”現(xiàn)象日益普遍、嚴(yán)重，許多學(xué)者、老師對(duì)此都進(jìn)行了積極的探究。下面談

50、談新概念作文、綠色作文、體驗(yàn)作文、個(gè)性化作文、快樂(lè)作文這幾種有代表性的寫(xiě)作教學(xué)模式的特點(diǎn)。</p><p><b>　　1、新概念作文</b></p><p>　　《萌芽》雜志社和北大、復(fù)旦等７所著名高校發(fā)起新概念作文，旨在倡導(dǎo)“新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)”。所謂新思維，就是指創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，做到無(wú)拘無(wú)束。以倡導(dǎo)“個(gè)性解放”為

51、特色的“新概念作文”比賽的越來(lái)越紅火，就充分說(shuō)明了現(xiàn)在的孩子們的一種普遍心態(tài)。</p><p>　　新概念作文在小學(xué)作文教學(xué)中主要體現(xiàn)在：（1）開(kāi)放，包括命題開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放和內(nèi)容開(kāi)放；（2）隨機(jī)，包括訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間隨機(jī)和指導(dǎo)程序隨機(jī)；（3）溝通，包括與各學(xué)科、與課外生活、與課外閱讀的溝通和溝通師生心弦；（4）合作，小組合作，從各個(gè)不同角度來(lái)寫(xiě)同一個(gè)題目。</p><p><b>

52、　　2、綠色作文</b></p><p>　　清華大學(xué)附中的趙謙翔老師針對(duì)“一湊二抄三套”的“灰色作文”而提出綠色作文。提倡“以人為本”“以活為源”“以悟?yàn)榛辍薄耙哉鏋榫V”“以導(dǎo)為脈”。</p><p>　　綠色作文在小學(xué)作文教學(xué)中，首先以情趣為先，命題引趣，情境創(chuàng)趣，范文引趣，競(jìng)賽激趣，想象生趣；其次是以生活為本，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事、景和物，從生活中選取

53、素材，提倡寫(xiě)生活的真實(shí)；最后是以個(gè)性表達(dá)為目的，老師要有個(gè)性化的追求，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極張揚(yáng)個(gè)性，開(kāi)放評(píng)價(jià)理念和標(biāo)準(zhǔn)。</p><p><b>　　3、體驗(yàn)作文</b></p><p>　　有學(xué)者提出體驗(yàn)作文。就是寫(xiě)作以敘述學(xué)生生活體驗(yàn)為主。引導(dǎo)學(xué)生從枯燥的課本中引入豐富多彩的生活，親身感受周圍世界與生活事件，在獨(dú)特的體驗(yàn)和個(gè)性感受中記錄真人真事，抒發(fā)真實(shí)情感。葉圣陶先

54、生指出“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來(lái)。”</p><p>　　體驗(yàn)作文在小學(xué)作文教學(xué)中，先要積累素材，豐富情感體驗(yàn)，一是博覽群書(shū)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)；二是留心生活，豐富個(gè)性體驗(yàn)。然后要體驗(yàn)生活，抒發(fā)真情實(shí)感，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合，將性情和需要結(jié)合，個(gè)性和創(chuàng)造結(jié)合。</p><p><b>　　4、個(gè)性化作文</b></p><p>　　

55、有學(xué)者提出個(gè)性化作文。認(rèn)為作文應(yīng)具有新穎的作文構(gòu)思、獨(dú)特的作文內(nèi)容、靈活多樣的作文表達(dá)、真實(shí)感人的思想感情等特點(diǎn)。黃桂美和吳愛(ài)玉在探索個(gè)性化作文教學(xué)，指出“作文教學(xué)要重視學(xué)生個(gè)性的存在和發(fā)展,挖掘?qū)W生的智力和創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,就必須進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)的改革?！?lt;/p><p>　　個(gè)性化作文在小學(xué)作文教學(xué)中主要有四方面體現(xiàn)，一是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累且經(jīng)常聯(lián)系；二是鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新

56、，教師指導(dǎo)學(xué)生從新的角度、新的選材上寫(xiě)出新意；三是引向生活，讓學(xué)生自由作文，教師將學(xué)生的目光引向生活，“作文即生活”；四是創(chuàng)設(shè)心理安全情境，讓學(xué)生樂(lè)于作文。</p><p><b>　　5、快樂(lè)作文</b></p><p>　　有學(xué)者提出快樂(lè)作文?！啊W(xué)生快樂(lè)作文’是指作文教學(xué)的全過(guò)程滲透著‘快樂(lè)教育’,它是運(yùn)用直觀、激勵(lì)、藝術(shù)、操作、情感等刺激手段,創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生

57、進(jìn)入富有動(dòng)態(tài)的、探究的、興趣的、快樂(lè)的寫(xiě)作情境,在愉悅的心境中去學(xué)習(xí)寫(xiě)作、抒發(fā)表達(dá),發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與興趣特長(zhǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,獲得愉快寫(xiě)作體驗(yàn)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。”</p><p>　　全國(guó)著名特級(jí)教師、中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)小學(xué)作文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)靳家彥認(rèn)為快樂(lè)作文應(yīng)該包括三個(gè)因素：一是有真話，真想說(shuō)；二是習(xí)作過(guò)程中要減少束縛，不要那么多的清規(guī)戒律；三是要讓兒童獲得成功的體驗(yàn)，讓每個(gè)兒童在寫(xiě)作中都能夠產(chǎn)生濃厚的興

58、趣，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)高尚的志趣、情操、情懷?！?lt;/p><p><b>　　五、本人的觀點(diǎn)</b></p><p>　　縱觀作文“失真”的研究，主要集中在描述“失真”現(xiàn)象和對(duì)“失真”現(xiàn)象的批判以及探索改變這種現(xiàn)象的途徑。我將從對(duì)小學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果出發(fā)，將重點(diǎn)放在分析其形成原因和后果，提出應(yīng)對(duì)“失真”問(wèn)題的教學(xué)策略。本文撰寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)意義：1、引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地寫(xiě)作：

59、學(xué)生作文的“失真”，不僅妨礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)揮，泯滅了他們的寫(xiě)作興趣，還影響到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和精神的健康，給他們帶來(lái)的危害不單是寫(xiě)作方面的，還有個(gè)性情感、道德品質(zhì)、心靈世界、人格精神等深層次更長(zhǎng)遠(yuǎn)的方面。解決學(xué)生作文“失真”問(wèn)題不但對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)有著重要意義，對(duì)整個(gè)民族未來(lái)的發(fā)展也有著重大意義，我們要從維護(hù)、弘揚(yáng)民族文化的立場(chǎng)和高度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。2、促進(jìn)小學(xué)作文教育的發(fā)展：當(dāng)我們的學(xué)生通過(guò)作文，展現(xiàn)出個(gè)性的活力和生命的本色，并獲得

60、他人肯定的時(shí)候;當(dāng)我們的學(xué)生通過(guò)作文，感受到自我生命的尊嚴(yán)，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的愉悅和滿足的時(shí)候;當(dāng)我們的學(xué)生通過(guò)作文，逐步確立自己的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)“我”的站立，并能夠在真善美的道路上不斷前行的時(shí)候，這就必然已促進(jìn)了小學(xué)作文教育的發(fā)展。</p><p><b>　　六、參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　張翼.對(duì)學(xué)生寫(xiě)作失真的成因分析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2

61、）：54～57.</p><p>　　黃耀紅.作文失真為哪般[J].湖南教育，2001，(11)：38.</p><p>　　教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　張德婷、張鳳凱.對(duì)小學(xué)生作文真實(shí)性的一點(diǎn)思考[J].作文教學(xué)研究，2005，(10):39～41.</p><p>

62、;　　李寶明、華建明.小學(xué)生虛假作文的成因分析與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，1999，（11）：30～32.</p><p>　　作文就要個(gè)性閃耀——訪北京西城區(qū)特級(jí)教師陶伯英先生[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004，（11）：7～8.</p><p>　　王德勛、史暉.要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話[J].教育探索，2002，（3）：65～67.</p><p>　　林茶居.學(xué)生作文

63、中“失真”問(wèn)題的探索和解決[J].語(yǔ)文建設(shè)，2003，（8）：26～27.</p><p>　　趙謙翔.為作文呼喚綠色[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2000，（6）：2～4.</p><p>　　葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京:教育科學(xué)出版社,1998.</p><p>　　黃桂美、吳愛(ài)玉.“個(gè)性化作文”教學(xué)初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2001，（2）：7～8.&

64、lt;/p><p>　　羅琳.小學(xué)生快樂(lè)作文初探[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（4）：76～79.</p><p>　　13徐立俊.透視作文的失真現(xiàn)象[J].優(yōu)秀作文評(píng)選(小學(xué)版)，2005，（7）：74～75.</p><p>　　14苗巖.談小學(xué)生虛假作文的表現(xiàn)及后果[J].教育研究，2008，（2）：31.</p><p&g

65、t;　　15趙成芹.淺談學(xué)生作文中的“真實(shí)、虛假、虛構(gòu)”[J].保山師專學(xué)報(bào)，2006，（1）：74～75.</p><p>　　16John, N. L.Standards without Sacrifice: The Case for Authentic Writing[J].English Journal. (High school edition). 2004, 94(9).</p><

66、;p>　　17 Lidvall, Carly.Get Real: Instructional Implications for Authentic Writing Activities[D]. Vanderbilt University. Peabody College.2008.</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b&g

67、t;　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題的研究</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】“真實(shí)”本是寫(xiě)文章的首要條件，而現(xiàn)在，小學(xué)生的作文中出現(xiàn)了很多假話、空話和套話，小學(xué)生作文“失真”對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作和今后的發(fā)展都有不良影響。針對(duì)這種現(xiàn)象，很多學(xué)者提出“真實(shí)”或“真實(shí)

68、寫(xiě)作”的概念，也表述過(guò)與“真實(shí)寫(xiě)作”相關(guān)的觀點(diǎn)。但對(duì)于小學(xué)生作文“失真”的研究并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。本文將首先例舉小學(xué)生作文中“失真”現(xiàn)象的表現(xiàn)形式，隨后闡述小學(xué)作文教學(xué)中對(duì)“失真”現(xiàn)象的研究觀點(diǎn)并進(jìn)行分析比較，梳理其中的理論邏輯，力求歸納、整合出研究的幾個(gè)方面。最后對(duì)小學(xué)生作文中“失真”問(wèn)題值得關(guān)注的地方提出自己的觀點(diǎn)，希望對(duì)將來(lái)的小學(xué)作文教學(xué)有所幫助。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文；失真；解決方法。&

69、lt;/p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Authentic is the first condition of writing originally.But now, there have been many lies, empty words and cliches in the composition of p

70、upil.Unauthentic writing have adverse effects to students’ writing and development in the future. In response to this phenomenon, many scholars put forward the concept of authentic or authentic writing, and also expresse

71、d over the view related to authentic writing. But there is no uniform understanding for pupil’ unauthentic writing of the study. Thi</p><p>　　【KEYWORDS】Primary writing; Unauthentic;solution.</p><p

72、><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要15</b></p><p>　　Abstract15</p><p><b>　　目　錄16</b></p><p><b>　　1概念界定17</b></p>

73、<p>　　1.1“失真”的內(nèi)涵17</p><p>　　1.1.1“真實(shí)”和“失真”的內(nèi)涵17</p><p>　　1.1.2對(duì)小學(xué)生作文“失真”的判斷17</p><p>　　1.2“失真”與虛構(gòu)、模仿的區(qū)別18</p><p>　　1.2.1“失真”與虛構(gòu)的區(qū)別18</p><p>

74、;　　1.2.2“失真”與模仿的區(qū)別19</p><p>　　2小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題的調(diào)查20</p><p>　　2.1小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題調(diào)查設(shè)計(jì)20</p><p>　　2.2小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題調(diào)查的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析20</p><p>　　2.2.1大多數(shù)小學(xué)生的作文有“失真”現(xiàn)象20</p>

75、<p>　　2.2.2小學(xué)生作文“失真”的各個(gè)方面20</p><p>　　3對(duì)小學(xué)生作文“失真”現(xiàn)象的思考22</p><p>　　3.1小學(xué)生作文“失真”現(xiàn)象形成的原因22</p><p>　　3.1.1社會(huì)的污染22</p><p>　　3.1.2應(yīng)試教育的后果22</p><p>

76、　　3.1.3教師寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)不當(dāng)23</p><p>　　3.1.4小學(xué)生自身因素25</p><p>　　3.2小學(xué)生作文“失真”現(xiàn)象的后果27</p><p>　　3.2.1“失真”對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的危害27</p><p>　　3.2.2“失真”對(duì)人格的不良影響28</p><p>　　4小學(xué)生

77、作文“失真”問(wèn)題解決的方法29</p><p>　　4.1指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作的理念29</p><p>　　4.1.1健康作文心理29</p><p>　　4.1.2大語(yǔ)文觀29</p><p>　　4.1.3語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)29</p><p>　　4.1.4“真實(shí)性”的寫(xiě)作觀29</p>

78、<p>　　4.2引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作的教學(xué)策略30</p><p>　　4.2.1作文命題的情感性30</p><p>　　4.2.2作文指導(dǎo)的有效性31</p><p>　　4.2.3作文評(píng)價(jià)的開(kāi)放性32</p><p><b>　　5結(jié)語(yǔ)34</b></p><p&

79、gt;<b>　　參考文獻(xiàn)35</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。</p><p><b>　　概念界定</b></p><p><b>　　“失真”的內(nèi)涵</b></p><p>　　“真實(shí)”和“失真”的內(nèi)涵</p><p>　　要

80、想了解“失真”的內(nèi)涵，那么首先我們應(yīng)該理解“真”的內(nèi)涵。最早解釋“真”的原意，出現(xiàn)在《說(shuō)文解字》中:“仙人變形而登天也。從匕、從目、從乚。八，所乘載也”。段玉裁為此段注解:“此真之本義也。經(jīng)典但言‘誠(chéng)實(shí)’，無(wú)言‘真實(shí)’者，諸子百家乃有‘真’字耳。然其字古矣，非倉(cāng)頡以前已有真人乎。引申為‘真誠(chéng)’”。從這段話中，我們看到段玉裁認(rèn)為，“真”的本義是仙人變形升天，后來(lái)才引申為真誠(chéng)?！肚f子·漁父》中對(duì)“真”也有過(guò)一段描述，“真者，精誠(chéng)之

81、至也。不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威，強(qiáng)親者雖笑不和。真悲無(wú)聲而哀，真怒未發(fā)而威，真親未笑而和。真在內(nèi)者，神動(dòng)于外，是所以貴真也?！痹谶@里，“真”指的是感情，真正的“真”就是表現(xiàn)出真實(shí)、自然。而“真”在《玉篇·匕部》中，表達(dá)得更加明確，“真，不虛假也。”“真”就是真實(shí)的意思。由此可以看出中國(guó)人對(duì)“真”的傳統(tǒng)意識(shí)，即真誠(chéng)或真實(shí)，“真”表達(dá)主體的心靈對(duì)萬(wàn)物的誠(chéng)摯心理。</p><p>

82、　　“失真”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋的含義是“跟原來(lái)的有出入(指聲音、形象或語(yǔ)言文字內(nèi)容等)”。那么從“失真”的字面上理解，失去真，違背真，改變了原本的意愿或者本來(lái)面貌，使得跟原來(lái)不一樣的一種狀態(tài)就是“失真”。那么小學(xué)生寫(xiě)作“失真”就是在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有誠(chéng)實(shí)的心理，不能將自己的思想與情感真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。</p><p>　　對(duì)小學(xué)生作文“失真”的判斷</p><p><b>　　生

83、活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)</b></p><p>　　文藝?yán)碚撝袑?duì)于生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)這兩個(gè)概念進(jìn)行過(guò)闡述?！吧钫鎸?shí)是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況，是純客觀的，是藝術(shù)描寫(xiě)的對(duì)象;藝術(shù)真實(shí)是經(jīng)過(guò)作家藝術(shù)家主體意識(shí)滲透的真實(shí)形象，是主客觀的統(tǒng)一?！毙W(xué)生作文可以分成記實(shí)作文和想象作文兩類。本文中“作文”的范圍僅僅是記實(shí)作文，是學(xué)生表達(dá)自我感受、見(jiàn)聞和思考的文章，是學(xué)生對(duì)生活真實(shí)的反映。這與文學(xué)創(chuàng)作是不同的，文學(xué)創(chuàng)作是寫(xiě)

84、作者對(duì)生活形象的反映，可以進(jìn)行虛構(gòu)、想象，而記實(shí)作文是不允許這樣做的，必須反映生活的現(xiàn)實(shí)。</p><p>　　判斷作文“失真”的標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　小學(xué)生作文分為記實(shí)作文和想象作文，而作文“失真”的問(wèn)題主要在記實(shí)作文中出現(xiàn)。在記實(shí)作文的寫(xiě)作中，有兩個(gè)要求是必須的。首先是真實(shí)的素材，文中所寫(xiě)的內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、景、物相一致。其次是真實(shí)的表情達(dá)意，文中表現(xiàn)的感情、意愿要與心中

85、的所想所感相一致。因?yàn)橛泴?shí)作文是指學(xué)生能夠把對(duì)周圍人或事物的認(rèn)識(shí)，自己的經(jīng)歷、感受，運(yùn)用敘述、描摹等方法，具體地、流暢地、充滿個(gè)性地寫(xiě)下來(lái)。是對(duì)小學(xué)生的觀察、再現(xiàn)、記述能力的培養(yǎng)，而不是虛構(gòu)、想象能力的培養(yǎng)。因此如果在記實(shí)作文中虛構(gòu)和想象內(nèi)容或情感，那就破壞了記實(shí)作文的真實(shí)性。</p><p>　　所以說(shuō)，素材或情感的虛假，都是作文“失真”。而把“失真”的常見(jiàn)表現(xiàn)，大致可以分為下面的幾種:</p>

86、<p>　　1.素材失真:編造事實(shí)和情節(jié)。把不是自己的所見(jiàn)所聞，無(wú)中生有地胡編亂造。由于小學(xué)生生活在平靜的家庭和校園中，沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的大事，于是學(xué)生為了使作文情節(jié)跌宕，就選擇了編造情節(jié)；也有小學(xué)生為了獲得作文的高分，于是編造起伏的情節(jié)，來(lái)獲得老師的青睞。</p><p>　　2.語(yǔ)言失真:語(yǔ)言造作，套用，甚至抄襲，學(xué)生個(gè)性化的、充滿童趣的語(yǔ)言缺失。語(yǔ)言失真與情感、立意失真緊密相關(guān)，因?yàn)槿绻魑牟皇菍W(xué)

87、生內(nèi)心的真實(shí)情感，而是從別的地方借來(lái)的，學(xué)生也不知該怎樣處理和表達(dá)，因此只能繼續(xù)從別的地方移植表達(dá)情感、立意的語(yǔ)言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)借用他人的語(yǔ)言，卻不學(xué)著用自己的語(yǔ)言表達(dá)情感和想法，在這樣的寫(xiě)作中不僅語(yǔ)言表達(dá)能力下降，更會(huì)逐漸喪失語(yǔ)言的原創(chuàng)能力和獨(dú)特的個(gè)性。</p><p>　　3.情感失真:真摯的感情缺失。無(wú)法表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，不去從生活中尋找感情波動(dòng)，而對(duì)作文需要表達(dá)的感情卻十分擅長(zhǎng)。在作文中為了凸

88、顯自己的快樂(lè)，可以編造自己先前如何苦惱；為了凸顯自己的輕松可以編造自己先前如何沉重；為了凸顯自己對(duì)父母的愛(ài)，可以把本來(lái)很懂事的自己寫(xiě)得不懂事。矯情只是形式上的感情的波瀾起伏，不能打動(dòng)讀者的心靈。</p><p>　　4.主題失真:刻意將作文的主題思想拔高，只為了顯示作文的高度和深度。雖然在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，并沒(méi)有明確規(guī)定作文的主題應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的高度，但在實(shí)際的評(píng)分過(guò)程中，教師往往在無(wú)形中將立意的高低作為評(píng)判作文

89、好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，學(xué)生為了取得高分拼命地提升作文的主題思想，這樣自然就形成了主題的失真。</p><p>　　雖然將作文失真的現(xiàn)象做了劃分，但在小學(xué)生的作文中，并非僅存在一種失真現(xiàn)象，通常是幾種現(xiàn)象揉合在一起，將失真現(xiàn)象劃分開(kāi)來(lái)是為了更好地進(jìn)行分析。</p><p>　　“失真”與虛構(gòu)、模仿的區(qū)別</p><p>　　“失真”與虛構(gòu)的區(qū)別&l

90、t;/p><p>　　在討論小學(xué)生作文“失真”現(xiàn)象時(shí)，這里的作文是指記實(shí)作文，記實(shí)作文不允許運(yùn)用想象或虛構(gòu)的藝術(shù)手法進(jìn)行寫(xiě)作。而在寫(xiě)想象作文時(shí)，則要允許并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想，虛構(gòu)出人、事、景、物，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。從這里可以看出，在表達(dá)自己真實(shí)的態(tài)度情感上記實(shí)作文和想象作文是一致的。我們必須要明確地區(qū)分想象作文和記實(shí)作文，否則在學(xué)生在記實(shí)作文中會(huì)出現(xiàn)胡亂編造情節(jié)的“失真”現(xiàn)象。為了不混淆記實(shí)作文中的“失真”現(xiàn)

91、象與想象作文中的虛構(gòu)手法，在這里，將兩者進(jìn)行區(qū)別。</p><p>　　虛構(gòu)是藝術(shù)想象的產(chǎn)物，是在創(chuàng)作過(guò)程中，作家依據(jù)原有的生活邏輯，通過(guò)想象和撮合，創(chuàng)造出并不存在于現(xiàn)實(shí)生活中，但又是情理之中的一幅幅人生的圖畫(huà)。這種藝術(shù)表現(xiàn)通常被應(yīng)用于想象作文中，可以通過(guò)小說(shuō)、寓言、童話等來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。在想象作文中，虛構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的重要方式。首先，虛構(gòu)是來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉和變形。因此，當(dāng)小學(xué)生在寫(xiě)想象作文時(shí)，虛構(gòu)是被允許的，

92、但是這并不代表可以憑空捏造。虛構(gòu)與記實(shí)作文一樣，也是要以實(shí)際的生活為基礎(chǔ)，通過(guò)合理的想象，創(chuàng)造出生活中并沒(méi)有發(fā)生過(guò)但是卻是有可能發(fā)生的事。而記實(shí)作文中的“失真”現(xiàn)象，則是在本就要求描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活的要求下，對(duì)事實(shí)進(jìn)行編造，扭曲事實(shí)。其次，虛構(gòu)也有真實(shí)的情感。雖然事實(shí)、情節(jié)進(jìn)行了虛構(gòu)，但是作文中表現(xiàn)出來(lái)的主觀情緒和態(tài)度卻是作者的真實(shí)情感。比如作家筆下的童話，雖然都是作家虛構(gòu)出來(lái)的，但是我們卻能從中感受到作家對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。而記實(shí)作文中的“失真”

93、現(xiàn)象，它的材料來(lái)源就是虛構(gòu)的，態(tài)度已經(jīng)是不真實(shí)的，那么文中所傳達(dá)的情感也是不真實(shí)的?？傊谙胂笞魑闹幸惨凶髡叩纳铙w驗(yàn)和真實(shí)的情感態(tài)度。由此看來(lái)，不能將想象作文中的虛構(gòu)認(rèn)定為“失真”，也不能為“失真”找借口說(shuō)，進(jìn)</p><p>　　“失真”與模仿的區(qū)別</p><p>　　在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，對(duì)“模仿”的解釋是:通過(guò)觀察和仿效其他個(gè)體的行為而改進(jìn)自身技能和學(xué)會(huì)新技能的一種學(xué)習(xí)類型。

94、在人類的學(xué)習(xí)過(guò)程中，模仿是掌握技能的一種重要方法。古希臘的哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為:人從兒童時(shí)起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得了最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)。我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說(shuō):“一個(gè)人學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的?！痹谛睦韺W(xué)上，模仿是兒童的本能，是在學(xué)習(xí)時(shí)的心理上的需要。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，每個(gè)人都離不開(kāi)“依葫蘆畫(huà)瓢”的階段。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)對(duì)優(yōu)秀的范文的模仿、借鑒，我們?cè)试S且提倡。我國(guó)著名作家魯迅的《狂人日記》就是模仿果戈里的《狂人日記》，而曹

95、禺的《雷雨》也是從托爾斯泰的《大雷雨》中借鑒而來(lái)等等，這些正是說(shuō)明借鑒如果得當(dāng)，也能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。</p><p>　　模仿與“失真”有三方面的區(qū)別。一是動(dòng)機(jī)的不同。模仿是為了學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高自己的寫(xiě)作水平。而“失真”并不是以學(xué)習(xí)為目的，而僅僅只是抄襲他人的作品。二是內(nèi)容的區(qū)別。模仿的內(nèi)容往往是技巧，比如結(jié)構(gòu)、構(gòu)思等方面，而“失真”往往全篇拿來(lái)，進(jìn)行復(fù)制。三是情感的區(qū)別。在模仿中，往往

96、會(huì)有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和自己的精神、感情在文中，而“失真”則完全不存在自己的情感，失去自己的特征。</p><p>　　小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題的調(diào)查</p><p>　　為了了解小學(xué)生作文中“失真”情況如何，因此進(jìn)行了小范圍的問(wèn)卷調(diào)查，希望通過(guò)以小見(jiàn)大，可以從中知道小學(xué)生作文“失真”的具體表現(xiàn)和原因。</p><p>　　小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題調(diào)查設(shè)計(jì)</p>

97、;<p>　　我對(duì)余姚長(zhǎng)安小學(xué)的三、四、五、六年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在每個(gè)年級(jí)段分別抽取35名學(xué)生來(lái)進(jìn)行作答，一共發(fā)放140份問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷為140份。</p><p>　　小學(xué)生作文“失真”問(wèn)題調(diào)查的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析</p><p>　　根據(jù)前面所說(shuō)的作文“失真”的標(biāo)準(zhǔn)，本文對(duì)小學(xué)生作文“失真”的相關(guān)問(wèn)題做了相應(yīng)的調(diào)查。下面我將通過(guò)對(duì)搜集的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析，并從中

98、歸納小學(xué)生作文“失真”產(chǎn)生的原因、危害等。</p><p>　　大多數(shù)小學(xué)生的作文有“失真”現(xiàn)象</p><p>　　表2.1 小學(xué)生作文“失真”程度數(shù)據(jù)表</p><p>　　從表2.1中，我們可以看出，在所有被調(diào)查的小學(xué)生中，在記實(shí)作文中偶爾寫(xiě)假話的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的70.7%，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高出選擇其它兩項(xiàng)的人數(shù)。而選擇沒(méi)有說(shuō)過(guò)講話的人數(shù)次之，占總?cè)藬?shù)的20%，而

99、選擇經(jīng)常有假話的最少，占總?cè)藬?shù)的9.3%。從這些數(shù)據(jù)中，我們看出經(jīng)常有假話的人數(shù)較少，但也看出有80%的學(xué)生在寫(xiě)作中寫(xiě)過(guò)假話，說(shuō)明小學(xué)生作文“失真”的現(xiàn)象十分普遍。</p><p>　　從小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)的數(shù)據(jù)來(lái)看，選擇在寫(xiě)作中偶爾有假話的人數(shù)仍然是最高的，分別為57.1%和84.3%，差異比較明顯；從選擇在寫(xiě)作中經(jīng)常有假話的人數(shù)來(lái)看，差異極其明顯，中年級(jí)僅2.9%，而高年級(jí)竟然高達(dá)12.9%；在調(diào)查中，在寫(xiě)作

100、中沒(méi)有寫(xiě)過(guò)假話的人數(shù)，中年級(jí)和高年級(jí)分別為34.2%和5.6%，差距十分明顯。從這些數(shù)據(jù)反映出中高年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)作“失真”的現(xiàn)象上有著明顯區(qū)別，隨著年級(jí)的升高，“失真”的現(xiàn)象就變得十分嚴(yán)重同。</p><p>　　問(wèn)卷調(diào)查中，80%的小學(xué)生在作文中經(jīng)?；蚺紶柍霈F(xiàn)說(shuō)假話，這個(gè)數(shù)據(jù)已經(jīng)是讓人觸目驚心，而高年級(jí)學(xué)生在作文中說(shuō)假話的比例竟然達(dá)到了97.2%。</p><p>　　小學(xué)生作文“失真”

101、的各個(gè)方面</p><p>　　表2.2 小學(xué)生作文“失真”的主要方面數(shù)據(jù)表</p><p>　　學(xué)生回答“你在記實(shí)作文中寫(xiě)的假話，主要包括哪幾方面？”的數(shù)據(jù)如表2.2，這也是一道多選題。學(xué)生在寫(xiě)作中，選擇素材“失真”的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的55%，選擇主題、觀點(diǎn)“失真”的人數(shù)占第二，占總?cè)藬?shù)的29.3%，選擇情感“失真”的人數(shù)是第三位，占總?cè)藬?shù)的21.4%，選擇其它方面“失真”的人數(shù)是第四

102、位，占總?cè)藬?shù)的5%，主要是在作文中的語(yǔ)言“失真”，借用他人的語(yǔ)言或進(jìn)行照搬照抄。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，小學(xué)生作文“失真”有一部分是因?yàn)橛^點(diǎn)、主題方面的“失真”，看來(lái)現(xiàn)在的作文教學(xué)中，教師還是在強(qiáng)調(diào)立意。</p><p>　　中年級(jí)與高年級(jí)作文“失真”方面的排行相同，都是第一位是素材，第二位是主題、觀點(diǎn)，第三位是情感，第四位是“失真”的其他方面。但從所占人數(shù)的比例來(lái)看，高年級(jí)的比例比中年級(jí)的比例要高得多，說(shuō)明高年級(jí)學(xué)生在

103、寫(xiě)作時(shí)在多個(gè)方面“失真”，中年級(jí)在寫(xiě)作時(shí)則沒(méi)有那么嚴(yán)重，也就是年級(jí)越高，“失真”的方面也越來(lái)越多。</p><p>　　在作文“失真”問(wèn)題中，素材“失真”占了大比例，有55%的學(xué)生說(shuō)自己在作文中寫(xiě)的事情、人物、景物是假的。在中段有40%的學(xué)生在素材上“失真”，而高段達(dá)到了70%。主題、觀點(diǎn)“失真”的占據(jù)第二位，29.3%的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，可以提升自己的主題思想，來(lái)博取老師的高分。中段有27.1%的學(xué)生在主題、觀點(diǎn)

104、上“失真”，而高段則有31.4%。情感的“失真”位于第三，21.4%的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)不抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，或拿來(lái)他人的情感或自己胡編亂造。中段有17.1%的學(xué)生在情感上“失真”，而高段有25.7%.選擇其他方面“失真”的是第四位，主要包括語(yǔ)言的失真，在寫(xiě)作文時(shí)，抄襲他人的話，沒(méi)有兒童特有的童趣。</p><p>　　分析了問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)后，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生作文中，“失真”現(xiàn)象十分嚴(yán)重、十分普遍，且“失真”現(xiàn)象隨年

105、級(jí)增高而更加嚴(yán)重，亟待解決。</p><p>　　對(duì)小學(xué)生作文“失真”現(xiàn)象的思考 </p><p>　　小學(xué)生作文“失真”現(xiàn)象形成的原因</p><p>　　小學(xué)生作文中“失真”現(xiàn)象各不相同，有情感“失真”、語(yǔ)言“失真”、主題“失真”、素材“失真”，因此形成這些現(xiàn)象的原因自然也是多種多樣。這與社會(huì)環(huán)境、教育的制度、教師的寫(xiě)作指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)體差異因素有關(guān)。</p&

106、gt;<p><b>　　社會(huì)的污染</b></p><p><b>　　社會(huì)話語(yǔ)環(huán)境的污染</b></p><p>　　因?yàn)樾W(xué)生是生活在生活中的人，他們與社會(huì)進(jìn)行著接觸，而小學(xué)生又是接受、模仿能力極強(qiáng)的群體，因此社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響是十分明顯的。</p><p>　　在今天，電視、電腦在人們的生活中極其

107、普遍，通過(guò)這些媒體的傳播，意識(shí)形態(tài)、媒體大幅度宣傳的話語(yǔ)就會(huì)在小學(xué)生腦海中印刻得十分深，以至于很多學(xué)生慢慢失去了他們這個(gè)年齡段的具有童真的語(yǔ)言，思維也跟著社會(huì)中的流行走，只會(huì)人云亦云。那么這樣的學(xué)生寫(xiě)出的作文只會(huì)表現(xiàn)出與年齡不符的成熟，而沒(méi)有自己的思想和情感。</p><p><b>　　社會(huì)中功利主義氛圍</b></p><p>　　功利主義是只在乎一個(gè)行為的結(jié)果所

108、帶來(lái)的最大的快樂(lè)，而不考慮一個(gè)人的行為的動(dòng)機(jī)與手段。在當(dāng)今社會(huì)，功利主義主要表現(xiàn)在人對(duì)物質(zhì)、權(quán)利的追求。在極度商業(yè)化的現(xiàn)代生活中，各式各樣的物質(zhì)誘惑著人們，越來(lái)越多的人崇拜物質(zhì)、權(quán)利至上，拼命占有更多的錢與物。</p><p>　　而在這樣功利主義的氛圍中，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀便會(huì)隨之潛移默化的改變。在寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生會(huì)考慮怎樣的作文會(huì)受老師的喜歡的作文，怎樣的主題會(huì)得到高的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)學(xué)生會(huì)考慮這些事情

109、，那么寫(xiě)出來(lái)的文章自然是沒(méi)有感情、胡編亂造的。</p><p><b>　　應(yīng)試教育的后果</b></p><p>　　表3.1 小學(xué)生作文“失真”的動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)表</p><p>　　當(dāng)學(xué)生回答“你在記實(shí)作文中寫(xiě)假話的動(dòng)機(jī)是什么？”的數(shù)據(jù)如表3.1，這是一道多項(xiàng)選擇，從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生選擇在作文中說(shuō)假話的動(dòng)機(jī)最多的是為了取得好成績(jī)，占總?cè)藬?shù)的

110、61.4%，選擇是為了應(yīng)付作業(yè)的其次，占19.3%，而為了提高作文水平的位于第三位，占總?cè)藬?shù)的10%，選擇其它的人數(shù)最少，占總?cè)藬?shù)的3.6%。而從問(wèn)卷中選擇其它選項(xiàng)的學(xué)生寫(xiě)的其它動(dòng)機(jī)來(lái)看，有的學(xué)生想得到老師、家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，有的學(xué)生是因?yàn)樯钪袥](méi)有什么可以寫(xiě)的，有的是因?yàn)椴桓艺f(shuō)自己的心里話等等。</p><p>　　從這些數(shù)據(jù)，看出小學(xué)生對(duì)于在作文中寫(xiě)假話的動(dòng)機(jī)各不相同，但為取得好成績(jī)的動(dòng)機(jī)最為強(qiáng)烈，這樣看來(lái)，在小學(xué)