小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)調(diào)查與思考【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)調(diào)查與思考</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 小學(xué)

2、教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b>

3、</p><p>　　【摘要】伴隨著語(yǔ)文課程改革深入，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了全新的要求。尤其是當(dāng)兒童文學(xué)作品大量選入新編語(yǔ)文教材中，這更需要小學(xué)語(yǔ)文教師具備相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在兒童與兒童文學(xué)之間架起一座橋梁，使學(xué)生在兒童文學(xué)的熏陶感染中獲得全面發(fā)展。但事與愿違，調(diào)查表明，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。教師缺乏對(duì)兒童閱讀的指導(dǎo)技能，缺乏對(duì)兒童教學(xué)的全新理念，缺乏對(duì)兒童心理的理性了解。根據(jù)這一問(wèn)題

4、，筆者試圖從兒童文學(xué)素養(yǎng)的理論認(rèn)識(shí)，教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析，兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失原因探析和提高兒童文學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策與途徑四個(gè)方面進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索，以期為當(dāng)前的語(yǔ)文教育改革提供一點(diǎn)幫助。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；兒童文學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教師；小學(xué)語(yǔ)文教育。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【

5、ABSTRACT】With the Chinese curriculum reform, society to teacher professional development put forward new requirements. Especially when children's literature in the new language teaching material of selected, it need

6、more primary language teachers have the corresponding children's literature literacy, on children and children's literature, make the bridge between the edification of the students in the children's literatur

7、e get all-round development. But counterproductive, survey shows that, at p</p><p>　　【KEYWORDS】Children's literature ；Children's literature literacy ；Elementary school teachers of Chinese language ；P

8、rimary school Chinese education 。</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1引言1</b></p><p>　　2小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)研究的緣起與背景1</p><p>　　2.1小學(xué)語(yǔ)文教師與兒童文學(xué)素養(yǎng)1</

9、p><p>　　2.1.1兒童文學(xué)、兒童文學(xué)素養(yǎng)的概念界定1</p><p>　　2.1.2小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)3</p><p>　　2.2提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義4</p><p>　　2.2.1實(shí)施素質(zhì)教育之前提4</p><p>　　2.2.2語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之要求5</p>

10、<p>　　2.2.3教師專業(yè)發(fā)展之必需5</p><p>　　2.2.4走進(jìn)學(xué)生心靈之途徑6</p><p>　　2.3國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀6</p><p>　　3小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與思考7</p><p>　　3.1小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查8</p&g

11、t;<p>　　3.1.1調(diào)查問(wèn)卷的編擬與樣本抽取8</p><p>　　3.1.2調(diào)查問(wèn)卷的方式與統(tǒng)計(jì)結(jié)果8</p><p>　　3.1.3調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析8</p><p>　　3.2小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)案例分析11</p><p>　　4對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失原因探析14<

12、/p><p>　　4.1兒童文學(xué)學(xué)科地位低14</p><p>　　4.2長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響14</p><p>　　4.3民間閱讀風(fēng)氣的問(wèn)題15</p><p>　　5提高語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)有效對(duì)策及途徑15</p><p>　　5.1加強(qiáng)職前培養(yǎng)16</p><p>　　5

13、.2重視職后培訓(xùn)16</p><p>　　5.3關(guān)注校園文化17</p><p>　　5.4注重自主研習(xí)17</p><p>　　6研究中的困惑與未來(lái)的展望17</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)19</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p>

14、<p><b>　　附錄21</b></p><p><b>　　引言</b></p><p>　　在很大程度上，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是“一體兩面”的事情。這是因?yàn)閮烧呙鎸?duì)的都是18歲以下的少年兒童。如何使少年兒童感悟文學(xué)之美，為他們提供品質(zhì)豐厚的精神食糧，促進(jìn)他們精神生命的健康成長(zhǎng)，不僅是兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共同文化擔(dān)當(dāng)

15、，也是它們的終極目標(biāo)。</p><p>　　然而，令人遺憾的是，兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)“分家”的現(xiàn)象在20世紀(jì)后半葉發(fā)生了，這種“分家”的嚴(yán)重后果至今還難以消除。</p><p>　　所幸的是，進(jìn)入新世紀(jì)，隨著“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”被肯定與傳播開來(lái)，兒童文學(xué)的重要性又重新被語(yǔ)文教育界所“發(fā)現(xiàn)”和“接受”。歷史饒了一大圈，又回到了原點(diǎn)，當(dāng)然這是更高層次的螺旋式回復(fù)上升。&l

16、t;/p><p>　　隨著兒童文學(xué)被語(yǔ)文教育界重新肯定與推廣，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，如何理解語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)之間的關(guān)系等，自然都是今日語(yǔ)文教學(xué)研究必須面對(duì)和加以討論的問(wèn)題。</p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)研究的緣起與背景</p><p>　　從1997年起，中國(guó)語(yǔ)文教育界對(duì)于語(yǔ)文教育進(jìn)行了全面而深刻的討論，這是一場(chǎng)針對(duì)文學(xué)教育的論爭(zhēng)，簡(jiǎn)要概

17、括其主要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在人的全面發(fā)展過(guò)程中，文學(xué)教育應(yīng)該發(fā)揮的作用沒(méi)有得到足夠的重視；第二，在真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊；第三，語(yǔ)文教師在執(zhí)教文學(xué)作品時(shí)，其教學(xué)方法存在著嚴(yán)重問(wèn)題。語(yǔ)文教師對(duì)于極其有限的文學(xué)作品，在教學(xué)中通常采用“肢解”分析的方法，破壞了文學(xué)作品整體形象，使學(xué)生不能得到情感的熏陶和審美的體驗(yàn)。</p><p>　　中國(guó)的語(yǔ)文教育怎會(huì)遭遇如此的尷尬呢？語(yǔ)文教師

18、兒童文學(xué)素養(yǎng)缺乏，兒童文學(xué)理論陳舊的現(xiàn)狀是造成文學(xué)教育出現(xiàn)問(wèn)題的直接原因。文學(xué)理論直接影響著小學(xué)文學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，然而，目前有關(guān)這方面的研究成果卻極其匱乏。因而，筆者以為必須把兒童文學(xué)理論同小學(xué)文學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文教育提供科學(xué)、系統(tǒng)和實(shí)用的改革方案。為達(dá)此目的，有必要首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)、特別是兒童文學(xué)理論狀況作一些調(diào)查分析，并探索解決問(wèn)題的有效辦法。</p><p>　　小學(xué)

19、語(yǔ)文教師與兒童文學(xué)素養(yǎng)</p><p>　　仔細(xì)研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教育所思考的問(wèn)題，很多都與兒童文學(xué)界所思考的問(wèn)題互相重合。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教育的三個(gè)要素是兒童、母語(yǔ)和社會(huì)發(fā)展。毋庸置疑， 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童應(yīng)該成為教育的主體, 兒童的語(yǔ)言發(fā)展、情感、想象、自我意識(shí)等, 既是出發(fā)點(diǎn), 也是目標(biāo)。母語(yǔ)教育回到兒童本位應(yīng)該成為所有小學(xué)語(yǔ)文教師的共同追求。因此，要以“兒童本位觀”為指導(dǎo)思想，界

20、定兒童文學(xué)、兒童文學(xué)素養(yǎng)的概念，理清小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教師與兒童文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系。</p><p>　　兒童文學(xué)、兒童文學(xué)素養(yǎng)的概念界定</p><p>　　關(guān)于“兒童文學(xué)”這一概念的界定，向來(lái)說(shuō)法繁雜，尚無(wú)定論。通覽各家之言均有一定合理性,且有著各自特定的文化、歷史背景及相應(yīng)的理論依據(jù)，在此試舉例探究：</p><p>　　“小學(xué)里正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，有這

21、三種作用：（1）順應(yīng)滿足兒童之本能的興趣與趣味，（2）培養(yǎng)并指導(dǎo)那些趣味，（3）喚起以前沒(méi)有的新的興趣與趣味?！敝茏魅酥鲝埖膬和膶W(xué)屬于“兒童本位”，他較為注重兒童文學(xué)的趣味性、娛樂(lè)性。王泉根教授曾將兒童文學(xué)劃分為四種基本形態(tài)——教育主義、盧梭主義、稻草人主義和童心主義。周作人主張的兒童文學(xué)可以歸到“盧梭主義”的派別中。盧梭主義秉持的就是游戲精神和快樂(lè)原則，帶有明顯的理想主義。</p><p>　　“兒童文學(xué)是教

22、育兒童的文學(xué)。”魯兵先生提出的這一見解，從上世紀(jì)60年代初到80年代初，影響中國(guó)兒童文學(xué)長(zhǎng)達(dá)二十多年，它屬于王泉根教授提出的四類基本形態(tài)中的 “教育主義”。 這種“教育主義”為主導(dǎo)的觀念在這個(gè)漠視兒童需求的時(shí)代中，雖然在一定程度上能使社會(huì)重視兒童文學(xué)，但兒童文學(xué)的獨(dú)特與價(jià)值仍然無(wú)法做出最完美的闡釋。</p><p>　　“兒童文學(xué)是根據(jù)教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和

23、樂(lè)于接受的文學(xué)作品?！笔Y風(fēng)先生的這一定義沒(méi)有指出創(chuàng)作者應(yīng)是成人，也沒(méi)有提及創(chuàng)作的對(duì)象是兒童，使兒童文學(xué)的范圍一下子擴(kuò)大，不僅兒童作家、少年作家的作品在兒童文學(xué)的范疇，那些一開始不是為了兒童創(chuàng)作而現(xiàn)在已為兒童所接受的文學(xué)作品也歸屬了兒童文學(xué)。</p><p>　　“兒童文學(xué)是成年人為適應(yīng)3-17歲的少年兒童的健康成長(zhǎng)而創(chuàng)造的文學(xué)，是幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)三個(gè)層次文學(xué)的集合體。少年兒童年齡特征的差異性及其對(duì)文學(xué)

24、的不同要求決定并制約著幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)各自具有的本質(zhì)特征與思想、藝術(shù)上的要求，這三個(gè)層次的文學(xué)都是以其作品的文學(xué)價(jià)值——認(rèn)識(shí)、教育、審美、娛樂(lè)等作用，將少年兒童培育引導(dǎo)成為靈肉健全的社會(huì)一員為最終目的。”由于年齡階段不同，對(duì)于文學(xué)的接受與期待就有所區(qū)別，亞洲兒童文學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王泉根教授按照接受對(duì)象的年齡將兒童文學(xué)劃分為幼年、童年、少年三個(gè)層次。 “三個(gè)層次”說(shuō)不僅對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作有著重要的指導(dǎo)意義、為

25、兒童文學(xué)的研究理清脈絡(luò)，還為兒童文學(xué)的教育教學(xué)明確了方向。</p><p>　　什么是兒童文學(xué)素養(yǎng)?可以從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中尋找一些界定它的文字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“性質(zhì)與地位”中提出:“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)” 。在“基本理念”中指出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。 在《辭?！分?，“素養(yǎng)”意為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)” ；在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“素養(yǎng)”是“平日的修養(yǎng)” 。而在《現(xiàn)

26、代漢語(yǔ)詞典》中，“修養(yǎng)”是“指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”?？磥?lái)，“素養(yǎng)”一詞是指人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性?！皟和膶W(xué)素養(yǎng)”，便是人們?cè)趦和膶W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，作家作品、文體知識(shí)、文本解讀能力、兒童文學(xué)閱讀相關(guān)理念等方面，通過(guò)不斷的研習(xí)和實(shí)踐達(dá)到一定的水平。</p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生提高他們的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，自身就更該具備相應(yīng)的兒童文學(xué)素

27、養(yǎng)，重視完善自身兒童文學(xué)理論觀念與知識(shí)系統(tǒng)，使自己能適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要。</p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)</p><p>　　兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中占有相當(dāng)重要地位的課程資源，一是強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的綜合教育功能，就是利用兒童文學(xué)的綜合性，把兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語(yǔ)文課程的主要教育手段。二是強(qiáng)調(diào)把兒童文學(xué)作為語(yǔ)文教育的重要資源，致力于培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)

28、和兒童文學(xué)創(chuàng)作能力，充分挖掘兒童文學(xué)所蘊(yùn)涵的審美價(jià)值。</p><p>　　作為教學(xué)內(nèi)容的兒童文學(xué)作品</p><p>　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入以及語(yǔ)文教材的更新?lián)Q代，兒童文學(xué)作為中小學(xué)語(yǔ)文課程資源的地位重新得到確認(rèn)并進(jìn)一步提升。語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開語(yǔ)文教材。兒童文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容, 是語(yǔ)文課文的基礎(chǔ)文本，是文學(xué)教育的最重要的課程資源?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“教材應(yīng)

29、符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！倍芯啃戮幮W(xué)語(yǔ)文教材就不難發(fā)現(xiàn)：教材的課文選編中兒童文學(xué)作品所占比例正在大幅度上升，據(jù)統(tǒng)計(jì)，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例在80%左右。兒童文學(xué)的多種文體也相繼出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中。</p><p>　　2000年4月教育部下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》里提到，“小學(xué)注意

30、兒童化，多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等”。 寓言、童話、故事、兒歌、科普讀物等，都屬于兒童文學(xué)的范疇。兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占了相當(dāng)大的比重，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育的最重要的課程資源。人教版、北師大版、蘇教版等版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，都收入了大量經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。如：《漁夫和金魚的故事》、《小松鼠找花生果》、《狼和小羊》、《雨點(diǎn)》、《皇帝的新裝》、《小蚱蜢》、《賣火柴的小女孩》、《螞蟻和蟈蟈》、《小蝌蚪找媽媽》、《借生日

31、》、《爬山虎的腳》、《烏鴉喝水》、《巨人的花園》、《黑板跑了》、《幸福是什么》、《問(wèn)銀河》、《去年的樹》、《狐假虎威》、《小木偶的故事》、《會(huì)走路的樹》、《小青石》、《一路花香》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《九色鹿》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《宴子使楚》、《穿山甲問(wèn)路》、《林中樂(lè)隊(duì)》、《神筆馬良》、《一枚金幣》、《“三顆紐扣”的房子》、《井底之蛙》、《撈月亮》……</p><p>　　根據(jù)調(diào)查，兒童文學(xué)作品中的所有體裁，例如兒童散

32、文、兒童詩(shī)歌、兒童小說(shuō)、寓言、童話、科學(xué)文藝等體裁在小學(xué)語(yǔ)文教材中有出現(xiàn)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書為例，總篇目的80％以上都是兒童文學(xué)作品。其中兒童散文有88篇，兒童詩(shī)歌68篇，兒童故事92篇，兒童科普文藝19篇，童話寓言66篇，這說(shuō)明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教材的主要資源。面對(duì)這樣的教材結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文教育更應(yīng)該重視情感的浸染、人格的發(fā)展以及文化的熏陶，語(yǔ)文教師更應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，用中外經(jīng)典兒童文學(xué)作品不斷地刷新自己的閱讀視野。</

33、p><p>　　此外，兒童文學(xué)作為最適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。以教育部公布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的二十種學(xué)生必讀書目為例，有很大一部分都是屬于兒童文學(xué)范疇的，如：《中國(guó)古代神話傳說(shuō)》、《中國(guó)古代寓言故事》、《伊索寓言精選》、《克萊洛夫寓言精選》、《格林童話精選》、《安徒生童話精選》、《格列佛游記》、高爾基小說(shuō)《童年》、《魯濱遜漂流記》。而其中的四大名著之一《西游記》與冰心的

34、《春水·繁星》，也屬于廣義兒童文學(xué)的范疇之內(nèi)。這些中外經(jīng)典書目基本上涵蓋了主要的兒童文學(xué)體裁，這正說(shuō)明兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要的教育教學(xué)資源，發(fā)揮著極其重要的作用。</p><p>　?。ǘ┳鳛榻虒W(xué)方式的兒童文學(xué)閱讀</p><p>　　閱讀教學(xué)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和提高獨(dú)立閱讀能力。小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的主要媒介一般是兒童文學(xué)作品，這就要

35、求教師具備一定的兒童文學(xué)教學(xué)策略，在教學(xué)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生全方位領(lǐng)略兒童文學(xué)的獨(dú)特魅力。</p><p>　　在教學(xué)方式上，語(yǔ)文教師可以采用多種策略。但再多的策略也離不開核心的一條：小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。</p><p>　?。ㄈ┳鳛榻虒W(xué)觀念的兒童文學(xué)理念</p><p>　　兒童

36、文學(xué)是以兒童為本位的文學(xué)，表達(dá)兒童的愿望和情感，貼近兒童的心理和生活，具有兒童能夠接受并樂(lè)于體驗(yàn)的審美情趣；兒童文學(xué)的階段性和針對(duì)性較強(qiáng)，能滿足不同年齡兒童的閱讀需要，激發(fā)兒童的探索世界的興趣，對(duì)兒童良好情感態(tài)度價(jià)值觀的建立發(fā)揮著積極的作用，使兒童伴隨了作品中各類生動(dòng)形象的人物一起快樂(lè)地健康成長(zhǎng)。綜觀歷史，兒童文學(xué)經(jīng)歷了“教育論”向“童心論”的轉(zhuǎn)變，這要求小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)模式也作出適度的調(diào)整與轉(zhuǎn)變：要重視培養(yǎng)兒童的人文精神；理解兒童、尊

37、重兒童的主觀感受；充分考慮不同年齡階段的兒童接受能力。</p><p>　　提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義 </p><p>　　隨著語(yǔ)文課程改革的深化，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題逐漸浮出水面，引起人們的廣泛關(guān)注。兒童是民族的希望、人類的未來(lái)。隨著人類對(duì)兒童精神領(lǐng)域的不斷開拓，兒童文學(xué)作為兒童的精神食糧定會(huì)得到廣泛的重視。由此向語(yǔ)文教師提出了必須加強(qiáng)自身素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)的要求，而這

38、專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容就是加強(qiáng)兒童文學(xué)素養(yǎng)。</p><p><b>　　實(shí)施素質(zhì)教育之前提</b></p><p>　　素質(zhì)教育是以人為本，面向全體，突出主體精神，關(guān)注終身發(fā)展的。以人為本是教育本質(zhì)的體現(xiàn)。也內(nèi)在地包含了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求和根本利益?，F(xiàn)代中國(guó)“兒童本位”的主導(dǎo)性兒童文學(xué)觀與素質(zhì)教育的以人為本不謀而合。著名學(xué)者王富仁說(shuō)：“真正的兒童文學(xué)并不產(chǎn)生在對(duì)兒童的教育

39、意識(shí)里，而是產(chǎn)生在兒童文學(xué)家追尋自我的兒童夢(mèng)的內(nèi)在需求中，產(chǎn)生于他對(duì)兒童的親切感受中，產(chǎn)生在凈化自我的心靈愿望里，產(chǎn)生在對(duì)更美麗的人類社會(huì)的理想中。他展開的是一個(gè)兒童的心靈世界，也是他沉潛在內(nèi)心深處的求真求美的愿望?！眱和膶W(xué)是成人洞悉兒童心靈世界的重要窗口，展現(xiàn)出的是不輕易被成人發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特世界，但卻又是語(yǔ)文素質(zhì)的根本。實(shí)施素質(zhì)教育的小學(xué)語(yǔ)文教師，要通過(guò)兒童文學(xué)這個(gè)窗口，走進(jìn)兒童豐富的內(nèi)心世界。</p><p>

40、　　傳統(tǒng)的應(yīng)試教育禁錮了思想，而素質(zhì)教育則解放了思想。這具體表現(xiàn)在，教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品鑒賞時(shí)，不僅允許學(xué)生大膽的懷疑、質(zhì)疑，提出自己的見解甚至是反面意見，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲、強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和熱愛(ài)科學(xué)的探索精神。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)提供師生、生生互相交流的習(xí)慣，在自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中誘導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)各自獨(dú)特的審美體驗(yàn)，使學(xué)生在分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等活動(dòng)中不斷發(fā)展思維。教師只有不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才

41、能深入淺出，使兒童文學(xué)作品釋放出獨(dú)特的魅力。</p><p>　　因此，提高兒童文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師有效實(shí)施素質(zhì)教育的前提，是小學(xué)語(yǔ)文教師的必修課。</p><p><b>　　語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之要求</b></p><p>　　語(yǔ)文是小學(xué)開課時(shí)間最長(zhǎng)、課時(shí)最多、內(nèi)容最廣的基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的主要傳授者，是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)者，是智力的

42、開發(fā)者，還是品德修養(yǎng)的提高者。俗話說(shuō)：要交給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)中最為重要的就是兒童文學(xué)知識(shí)。</p><p>　　語(yǔ)文教學(xué)講究悟、浸、染，是一門陶冶精神的學(xué)科。語(yǔ)文課是思想的碰撞、情感的溝通、靈性的升華，教學(xué)要以人為本，把語(yǔ)文教學(xué)指向廣博的兒童文學(xué)領(lǐng)域。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，以傳授知識(shí)為主要模式的應(yīng)試教育，禁錮了

43、學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的自主感悟體驗(yàn)，很難讓學(xué)生受到美的熏陶。新課程改革就是要重新喚回語(yǔ)文教學(xué)的人文性，還語(yǔ)文教育真性情。</p><p>　　兒童文學(xué)的教學(xué)與其他文學(xué)作品的教學(xué), 有著很大的差異，這是由兒童文學(xué)作品的特殊性決定的。而這種特殊性主要表現(xiàn)在兒童文學(xué)作品的體裁和教學(xué)方法的與眾不同。作為小學(xué)語(yǔ)文教師, 就應(yīng)該了解和掌握這些不同。 這是在教學(xué)工作中, 能否很好地完成兒童文體教學(xué)的關(guān)鍵。既然不同體裁的兒童文學(xué)作品有

44、著不同的特點(diǎn), 那么, 不同體裁的兒童文學(xué)作品的教學(xué), 也應(yīng)有相應(yīng)的不同。</p><p>　　在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多兒童文學(xué)名著，它們具有極強(qiáng)的審美性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的最好材料。語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的文學(xué)作品就是真善美的頌歌，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于再現(xiàn)兒童文學(xué)作品中栩栩如生的人物形象，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，使作品的思想靈魂在潛移默化中滲透到學(xué)生的心田，這一切無(wú)不指向小學(xué)語(yǔ)文教師良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)。</p

45、><p><b>　　教師專業(yè)發(fā)展之必需</b></p><p>　　著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)的生命力在于教師不斷地提高自己。的確，自我發(fā)展不僅是教師的義務(wù)，還是教師的權(quán)利，是教師豐富自身素養(yǎng)的重要手段。</p><p>　　兒童文學(xué)是語(yǔ)文教育改革中不可或缺的獨(dú)特視野，兒童文學(xué)為語(yǔ)文教育改革提供了豐富的課程資源與理論資源。小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)?/p>

46、一直以來(lái)保持著與兒童長(zhǎng)時(shí)間、高密度的交流，在與兒童溝通上他們比一般人更為得心應(yīng)手，經(jīng)驗(yàn)更為豐富。他們最熟悉兒童的心理與興趣，最熟悉兒童的語(yǔ)言與思想，這無(wú)疑是產(chǎn)生兒童文學(xué)工作者的絕佳平臺(tái)，也是從事兒童文學(xué)創(chuàng)作與研究最得天獨(dú)厚的條件。</p><p>　　兒童文學(xué)鑒賞是人們?cè)陂喿x兒童文學(xué)作品時(shí)的一種特殊的審美活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中, 求真、向善、愛(ài)美, 在鑒賞過(guò)程中, 培養(yǎng)正確的是非觀、善惡觀, 從而激發(fā)鑒賞者追求美好情

47、操、美好生活的思想感情。同時(shí), 再多了解中外兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律、中外兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)的欣賞標(biāo)準(zhǔn), 閱讀大量中外經(jīng)典兒童文學(xué)作品,使小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)鑒賞力得到全面提升。只有這樣, 才能更好地進(jìn)行教材中兒童文學(xué)作品課堂教學(xué)和課外兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo), 才能成為指引學(xué)生走向兒童文學(xué)廣闊精神樂(lè)園的領(lǐng)路人。</p><p>　　兒童文學(xué)作家陳伯吹認(rèn)為: 兒童文學(xué)的創(chuàng)作, 要用兒童的眼睛去看, 用兒童的耳朵去聽,

48、用兒童的心靈去體會(huì), 還要化身為兒童, 用兒童的嘴巴去說(shuō)話, 只有這樣, 才能寫出兒童看得懂、喜歡看的作品來(lái)。</p><p>　　對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),從事兒童文學(xué)創(chuàng)作能夠更好地了解兒童的心理和興趣。因?yàn)樵趧?chuàng)作過(guò)程中, 不僅需要淵博的知識(shí)素養(yǎng)，具備豐厚的兒童教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，熟悉兒童文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律和技巧, 還需要教師有一顆熱愛(ài)兒童與兒童文學(xué)的金子般的心靈。冰心認(rèn)為：“為兒童創(chuàng)作, 就要和孩子們交往,要熱愛(ài)他們

49、, 尊重他們, 同他們平起平坐。你要是不喜歡孩子, 而勉強(qiáng)去寫, 你就不會(huì)寫出能使孩子們感動(dòng)的東西來(lái)?！币活w摯愛(ài)兒童的美好心靈, 還會(huì)激發(fā)出為兒童創(chuàng)作的熱情和激情。兒童文學(xué)家金近說(shuō)過(guò)：“兒童文學(xué)作家應(yīng)該有童心, 有了童心, 他們才能成為孩子的知心朋友, 有了童心, 才能深入細(xì)致地了解孩子的心理特點(diǎn), 理解孩子的感情?！毙W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以這些著名的兒童文學(xué)作家為榜樣, 積極地進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作，培養(yǎng)和鍛煉自身的寫作能力, 全面提高自己的兒童文

50、學(xué)素養(yǎng)。</p><p><b>　　走進(jìn)學(xué)生心靈之途徑</b></p><p>　　成人與兒童之間永遠(yuǎn)存在著生理和心理無(wú)法跨越的鴻溝，正如周作人所說(shuō)：“世上太多的大人雖然都親自做過(guò)小孩子，卻早失了‘赤子之心’，好像‘毛毛蟲’變成了蝴蝶，前后完全是兩種情狀：這是很不幸的。”每個(gè)成人都經(jīng)歷過(guò)兒童時(shí)代，每個(gè)人卻都無(wú)法逾越的這段生命歷程，兒童的世界對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生

51、的。閱讀兒童文學(xué)作品，能幫助成人更好地了解兒童的心理、性格、思想、情趣等。兒童文學(xué)作品中生動(dòng)鮮活的人物形象，能使小學(xué)語(yǔ)文教師再次走進(jìn)純真美好的兒童世界，喚醒他們沉睡已久的童年記憶，純真、善良、稚拙、滿懷幻想和創(chuàng)造，充滿朝氣蓬勃的動(dòng)感節(jié)律，使小學(xué)語(yǔ)文教師真正成為兒童的良師益友，成為一名合格的教育教學(xué)工作者。</p><p>　　新課程改革帶來(lái)的變化是可喜的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，抓住改革的機(jī)遇，積極豐厚自身

52、的兒童文學(xué)底蘊(yùn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眱和膶W(xué)能為兒童插上想象的翅膀，激發(fā)兒童展開豐富的想象力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)珍惜、保護(hù)兒童獨(dú)特的想象，真正做到目中有學(xué)生，心中有學(xué)生，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化。</p><p>　　學(xué)生是教師給社會(huì)奉獻(xiàn)的最終產(chǎn)品，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)兒童文學(xué)，挖掘?qū)W生各方面

53、的潛力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</p><p>　　國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀</p><p>　　隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題漸漸開始受到重視。在國(guó)內(nèi)，一部分學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了研究。</p><p>　　王泉根、趙靜《兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》一書中指出：兒童文學(xué)課程在以培養(yǎng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的

54、高等師范院校并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在師范院校文科教學(xué)的整體計(jì)劃和課程設(shè)置中，兒童文學(xué)課程尚無(wú)應(yīng)有的地位。盡管在20世紀(jì)80年代，我國(guó)一些師范院校開設(shè)了兒童文學(xué)課程，但并不普遍。</p><p>　　在職教師的職后教育中，兒童文學(xué)課程也沒(méi)有得應(yīng)有的重視。為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，1999年教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，明確提出所有的中小學(xué)教師必須接受五年一輪訓(xùn)的繼續(xù)教育。但在繼續(xù)教育培訓(xùn)中也存在一些問(wèn)題，

55、其中兒童文學(xué)這一與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系最為密切的課程就長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有被納入教學(xué)內(nèi)容的范疇。而作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者的小學(xué)語(yǔ)文教師恰恰缺少的就是對(duì)兒童文學(xué)基本知識(shí)的掌握。</p><p>　　基于上述的原因，目前語(yǔ)文教師普遍缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。不少語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的定義、文體特征及作用知之甚少，甚至有人簡(jiǎn)單地以兒歌和童話來(lái)概括整個(gè)兒童文學(xué)，對(duì)兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的“對(duì)人性一一人類對(duì)真善美的永恒追求的展現(xiàn)”的人文精神更

56、是一無(wú)所知。不少教師對(duì)新編語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀作品兒童文學(xué)作品并不熟悉，不知如何引導(dǎo)學(xué)生真正享受閱讀兒童文學(xué)作品的自由與快樂(lè)。</p><p>　　韓麗梅《兒童文學(xué)閱讀與提高教師文學(xué)修養(yǎng)的研究》中指出：中國(guó)的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：中國(guó)兒童一年級(jí)每年的閱讀量不及美國(guó)兒童閱讀量的六分之一。在其他國(guó)家經(jīng)?？梢钥吹綕夂竦拈喿x氣氛，社區(qū)、大中小學(xué)都有圖書館，有很多提供兒童大量閱讀的環(huán)境。中國(guó)兒童的閱讀量主要是從課文中、從教材中出來(lái)

57、的，所以一年級(jí)中國(guó)兒童每年的閱讀量大概是4900字，比美國(guó)兒童的閱讀量六分之一還要少，所以中國(guó)兒童的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)兒童的閱讀量。</p><p>　　許軍娥和張美紅《論新課程視野中語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)》指出：目前應(yīng)該充分正視這樣的現(xiàn)實(shí)：1. 語(yǔ)文教師忽略了兒童文學(xué)教育在整個(gè)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的重要性。2. 語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中兒童文學(xué)知識(shí)方面的匱乏，難以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂(lè)趣，從而也

58、難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用，這是中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的一大障礙， 應(yīng)該引起教育界有關(guān)方面的高度重視。3. 師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了具有重大社會(huì)意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：如何進(jìn)行調(diào)整改革，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革。</p><p>　　在國(guó)外，兒童文學(xué)研究現(xiàn)狀又如何呢？據(jù)了解，兒童文學(xué)在美國(guó)、澳大利亞、加拿大、日本、俄羅斯以及西歐、北歐一直是高

59、校文科的基礎(chǔ)學(xué)科之一,并且擁有碩士、博士學(xué)位,日本百合女子大學(xué)、梅花女子大學(xué)還設(shè)有兒童文學(xué)系。在國(guó)際文學(xué)研究方面,目前世界上只有兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體,一是國(guó)際比較文學(xué)學(xué)會(huì),第二個(gè)就是國(guó)際兒童文學(xué)學(xué)會(huì)( IRSCL) ,該學(xué)會(huì)每?jī)赡暾匍_一次國(guó)際兒童文學(xué)研討大會(huì)。國(guó)際兒童文學(xué)研究會(huì)十分希望能在有13億人口、3億多少年兒童的中國(guó)舉辦研討大會(huì),但以我國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科今天所處的現(xiàn)狀,無(wú)疑是沒(méi)有能力和資格舉辦這一盛會(huì)的。</p><p&g

60、t;　　國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題的研究為數(shù)不多并淺嘗輒止，其中大部分致力于兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用的研究，語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失原因的探析，師范院校加強(qiáng)兒童文學(xué)加強(qiáng)兒童文學(xué)建設(shè)的重要性與緊迫性的分析，缺乏直接針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與探索研究。</p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與思考</p><p>　　兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的地位是如此的重要，但在

61、實(shí)際語(yǔ)文教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)情況究竟如何，這是值得研究的問(wèn)題。為了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀有一個(gè)比較客觀而又比較全面的了解，筆者抽取寧波市四所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究。</p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查</p><p>　　調(diào)查問(wèn)卷的編擬與樣本抽取</p><p>　　為了不給教師增添太多的負(fù)擔(dān)，也為了調(diào)查的順利進(jìn)行

62、，本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了九道單選題，兩道簡(jiǎn)答題，題量適中。調(diào)查主要圍繞教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本情況、課外閱讀指導(dǎo)情況以及對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的掌握情況展開。</p><p>　　考慮到盡可能減少調(diào)查樣本的誤差，保證調(diào)查獲取信息的可靠，我在寧波市內(nèi)，分別選擇了四所學(xué)校，在每所學(xué)校中隨機(jī)抽取了樣本。這四所學(xué)校分別是:海曙區(qū)的寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)；江東區(qū)的江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)；鄞州高新區(qū)的梅墟中心小學(xué)；鄞州東錢湖區(qū)的東錢湖小學(xué)。前兩個(gè)樣本代

63、表的意義:城市中心區(qū)。后兩個(gè)樣本代表的意義，城市郊區(qū)。</p><p>　　調(diào)查問(wèn)卷的方式與統(tǒng)計(jì)結(jié)果</p><p>　　調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名的方式，問(wèn)卷統(tǒng)一打印，字跡清楚，語(yǔ)言親切、得體、有禮貌。調(diào)查在純自然狀態(tài)下進(jìn)行，既減輕了參加問(wèn)卷的心理壓力，又避免教師之間的交流討論，從而最大限度地減少了調(diào)查誤差。</p><p>　　本次調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷

64、76份，回收率95%，有效率95%。</p><p>　　因調(diào)查沒(méi)有任何功利性，純粹是學(xué)術(shù)活動(dòng)，而且不會(huì)影響教師的正常工作。故統(tǒng)計(jì)結(jié)果可信度較高，能夠真實(shí)地反映目前小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)狀況。</p><p>　　調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析</p><p>　　1.在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校里有沒(méi)有開設(shè)“兒童文學(xué)”課?</p><p>　　調(diào)查顯

65、示，所有的小學(xué)語(yǔ)文教師在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)，都學(xué)習(xí)過(guò)兒童文學(xué)，但兒童文學(xué)課大都只開設(shè)一個(gè)學(xué)期。據(jù)搜集到的資料來(lái)看，從正規(guī)師范院校畢業(yè)的教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)過(guò)作為必修課的兒童文學(xué)。但是據(jù)了解，有些教師特別是那些高教齡的教師并不是從正規(guī)的師范院校畢業(yè)的，他們也表示開設(shè)過(guò)兒童文學(xué)，這是什么情況呢？通過(guò)進(jìn)一步了解，原來(lái)一部分教師把師范院校開設(shè)的文學(xué)課當(dāng)成了兒童文學(xué)課?？磥?lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)良莠不齊，有待整體提高。另外，正規(guī)的師范院校以寧波大學(xué)教師

66、教育學(xué)院為例，雖然將兒童文學(xué)作為必修課開設(shè)，但只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，教學(xué)時(shí)間很緊迫，而像中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)這些課程都作為必修課開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，這說(shuō)明目前師范院校對(duì)兒童文學(xué)還沒(méi)有引起極大的重視。所以說(shuō)，沒(méi)有全面系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)兒童文學(xué)知識(shí)是導(dǎo)致目前小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高的重要原因。</p><p>　　2.您覺(jué)得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否倡導(dǎo)語(yǔ)文教師閱讀兒童文學(xué)，并給予支持？</p><p>　　從問(wèn)

67、卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，有52.6%的教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持教師閱讀兒童文學(xué)。但還是有42.1%的教師認(rèn)為，校領(lǐng)導(dǎo)只是口頭上倡導(dǎo)語(yǔ)文教師閱讀兒童文學(xué)作品，卻從來(lái)沒(méi)有具體的實(shí)施?？磥?lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)，不甚了解兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性與必要性。究其原因，主要是受“應(yīng)試教育”的影響，很多人認(rèn)為能夠使學(xué)生考出好成績(jī)才是“硬道理”，語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高是“軟道理”，甚至“沒(méi)道理”。雖然現(xiàn)在都在提倡素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的

68、模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還會(huì)遺留下去，要真正實(shí)施素質(zhì)教育，就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改變戰(zhàn)略目光，重視語(yǔ)文教師兒童文學(xué)的閱讀，全方位提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。</p><p>　　3.在您的藏書里，兒童文學(xué)的比例是多少?</p><p>　　朱自強(qiáng)在《小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育》一書中指出：“文學(xué)作品研究先于語(yǔ)文教材研究，這應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的自覺(jué)意識(shí)和行為準(zhǔn)則?！倍ㄟ^(guò)調(diào)查顯示，有68.4%的教師認(rèn)為自己的兒童文學(xué)藏

69、書量不到10%。有31.6%的教師認(rèn)為自己的兒童文學(xué)藏書在10%以上，經(jīng)訪談得知：一些教師認(rèn)為只要是與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)都是兒童文學(xué)，可以看出語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)這一內(nèi)涵有多陌生。綜合數(shù)據(jù)我們不難做出判斷：兒童文學(xué)作為小學(xué)生賴以生存的精神食糧卻得不到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視，語(yǔ)文教師收藏的兒童文學(xué)書籍極其短缺，這也成為提升兒童文學(xué)素養(yǎng)的一大障礙。教師兒童文學(xué)理論匱乏，即使教師大都在師范時(shí)學(xué)過(guò)兒童文學(xué)，其兒童文學(xué)理論已經(jīng)陳舊，難以有效地指導(dǎo)教學(xué)

70、。絕大部分教師并沒(méi)有意識(shí)到：充分大量地閱讀兒童文學(xué)作品能夠很好地提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，可以充實(shí)自己的精神世界，可以保持良好的童心，可以更好地從事兒童語(yǔ)文教育工作，提升語(yǔ)文教育質(zhì)量和學(xué)生的人文素養(yǎng)。</p><p>　　4.您通常是通過(guò)何種途徑熟悉語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作家與作品的？</p><p>　　據(jù)調(diào)查，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都是通過(guò)閱讀教參的方式和途徑熟悉語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作家與作品

71、的，而不是通過(guò)系統(tǒng)地閱讀兒童文學(xué)作家作品，而教參中關(guān)于兒童文學(xué)作家和作品的介紹少得可憐，這不能不引起重視。在訪談中，一位教師這樣說(shuō)：“兒童文學(xué)作品小時(shí)候看過(guò)，印象已經(jīng)不深了，在師范院校讀書時(shí)學(xué)過(guò)兒童文學(xué)，幾乎都忘光了。現(xiàn)在也沒(méi)想過(guò)再去學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，主要沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力。上課只要看看參考書就行了，按照參考書上來(lái)總沒(méi)錯(cuò)。”這一段話道出了多少小學(xué)語(yǔ)文教師的心聲??！</p><p>　　大多數(shù)教師都認(rèn)為系統(tǒng)閱讀兒童文學(xué)作品

72、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)和繁瑣的工作已經(jīng)超負(fù)荷，沒(méi)有時(shí)間和精力去閱讀經(jīng)典作品。但是，廣大語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到的是，經(jīng)典的兒童文學(xué)凝聚著語(yǔ)言的音樂(lè)美、色彩美、意境美、情景美，其語(yǔ)言養(yǎng)分能大大提高教師言語(yǔ)品位的廣度、深度、敏度和美度。教師只有靜下心來(lái)進(jìn)行經(jīng)典閱讀，才能為未來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)儲(chǔ)存必要的資源，才能提高自身的審美眼光，鍛煉出在為數(shù)眾多、良莠不齊的兒童文學(xué)作品中選擇真正的兒童文學(xué)精品的能力，從而承擔(dān)起學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀領(lǐng)航人的重任。作為教師

73、應(yīng)改變教材觀“依據(jù)教材而不拘泥于教材”，“創(chuàng)造性地處理好死的教材與活的學(xué)生之間的關(guān)系”。只有這樣才能提高兒童文學(xué)作品的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到閱讀兒童文學(xué)作品的樂(lè)趣，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。</p><p>　　5.您經(jīng)常讀兒童文學(xué)作品嗎?</p><p>　　每天閱讀兒童文學(xué)作品的教師只占5.3%，經(jīng)常讀和偶爾讀兒童文學(xué)作品的教師比例高達(dá)94.7%。這說(shuō)明，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)的閱讀時(shí)間

74、極其匱乏，甚至有些教師完全沒(méi)有閱讀兒童文學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面反映出了目前教師工作壓力大，繁瑣事務(wù)多，導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間和精力經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)作品，這直接導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀，制約著兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高。</p><p>　　6.您用何種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)?</p><p>　　問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)表明，采用班級(jí)讀書會(huì)、讀書指導(dǎo)課、讀書匯報(bào)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品

75、的，分別占36.8%、22.4%、30.3%。這就告訴我們，有89.5%的教師，在課余時(shí)間比較重視采用多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣。當(dāng)訪談問(wèn)及指導(dǎo)學(xué)生閱讀的數(shù)目都否都屬于兒童文學(xué)作品時(shí)，不少教師含糊其辭，對(duì)究竟哪些作品屬于兒童文學(xué)模棱兩可。通過(guò)訪談還發(fā)現(xiàn)教師向?qū)W生推薦兒童文學(xué)作品的方式非常一致，大部分都是根據(jù)語(yǔ)文教材推薦，推薦的閱讀書目覆蓋面狹窄，主要是《格林童話》、《安徒生童話》、楊紅櫻系列這些耳熟能詳?shù)?/p>

76、兒童文學(xué)作品，其他則很少涉獵。這些情況和數(shù)據(jù)說(shuō)明，采用多樣的有效的指導(dǎo)方式來(lái)推動(dòng)小學(xué)生閱讀兒章文學(xué)，仍然是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師需要努力去做的事情。廣泛地閱讀古今中外兒童文學(xué)作品是目前小學(xué)語(yǔ)文教師緊急而迫切的任務(wù)。閱讀是一個(gè)動(dòng)情、動(dòng)心的過(guò)程，文字常常在閱讀的過(guò)程中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，教師應(yīng)抓住這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)積極地加以引導(dǎo)。</p><p>　　7.您有沒(méi)有嘗試進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作?</p><p>　　調(diào)查

77、顯示，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)兒童文學(xué)創(chuàng)作的教師竟高達(dá)94.7%。這在一定程度上說(shuō)明大部分教師沒(méi)有兒童文學(xué)創(chuàng)作的能力，在自己的教育生活中也不太關(guān)注兒童的生活，沒(méi)有進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的意識(shí)和愿望。當(dāng)今社會(huì)賦予教師更多地位和權(quán)利，提出更高要求和期望，教師不但要有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力，更要具備研究能力和創(chuàng)作能力。素質(zhì)教育要依靠新型教師來(lái)實(shí)施，教育質(zhì)量的提高還要依靠高素質(zhì)的教師隊(duì)伍共同努力，而理想的新型教師首先要有育己意識(shí)。因?yàn)椤皼](méi)有教師

78、的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。</p><p>　　8.您認(rèn)為兒童文學(xué)的本質(zhì)特征是什么？</p><p>　　認(rèn)為兒童文學(xué)的本質(zhì)特征是“本位說(shuō)”的語(yǔ)文老師占2.6%，認(rèn)為兒童文學(xué)的本質(zhì)特征是“教育說(shuō)”的語(yǔ)文老師占26.3%，認(rèn)為兒童文學(xué)的本質(zhì)特征是

79、“情趣說(shuō)”的語(yǔ)文老師占大多數(shù)，認(rèn)為兒童文學(xué)的本質(zhì)特征是“多功能說(shuō)”的語(yǔ)文老師占13.2%。訪問(wèn)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師的過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)及“什么是兒童本位說(shuō)”時(shí)，幾乎所有的教師都表示不清楚。兒童本位說(shuō)的代表人物是美國(guó)著名的教育家盧梭，如果語(yǔ)文教師連這樣基本的兒童文學(xué)理論都記憶模糊的話，可以試想其兒童文學(xué)理論素養(yǎng)情況有多么不容樂(lè)觀了。問(wèn)卷結(jié)果還表明目前小學(xué)語(yǔ)文老師在兒童文學(xué)理論知識(shí)方面普遍比較欠缺，教學(xué)活動(dòng)中難以讓學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂(lè)趣，

80、充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。這也制約著語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)引起廣泛重視。</p><p>　　9.您認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中迫切需要加強(qiáng)的是什么？</p><p>　　本題綜合教師的教齡來(lái)看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的低教齡新手型教師認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中迫切需要加強(qiáng)的是對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)的具體操作，而大多數(shù)具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則認(rèn)為培養(yǎng)兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力更加迫切。這都說(shuō)明了語(yǔ)文教師普遍

81、希望提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)來(lái)適應(yīng)兒童的審美需要。</p><p>　　當(dāng)要求教師列舉熟悉的兒童文學(xué)作家及其作品時(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，被提及次數(shù)排在前六位的兒童文學(xué)作家依次是：安徒生、葉圣陶、格林兄弟、楊紅櫻、曹文軒和冰心。這些都是耳熟能詳、婦孺皆知的兒童文學(xué)作家，不需要太多專業(yè)知識(shí)的人都能夠隨口說(shuō)出。其他說(shuō)明教師的兒童文學(xué)知識(shí)比較落伍，需要及時(shí)鞏固更新與補(bǔ)充。</p><p>　　調(diào)查問(wèn)卷的最后一題

82、是：您認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)有哪些事需要做？大多數(shù)教師都回答要多閱讀兒童文學(xué)作品，全面學(xué)習(xí)兒童文學(xué)理論知識(shí)。這說(shuō)明教師希望接受兒童文學(xué)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的愿望非常強(qiáng)烈，他們迫切希望更新自己的知識(shí)體系，接受系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，為盡快成為專家型的小學(xué)語(yǔ)文教師奠定良好的基礎(chǔ)。教師普遍希望通過(guò)培訓(xùn)提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，接收最新的兒童文學(xué)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)中的審美教育和語(yǔ)言能力，推薦兒童文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀

83、等具體問(wèn)題。但是教師兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀整體不佳，這需要領(lǐng)導(dǎo)的督促重視和社會(huì)營(yíng)造良好的閱讀風(fēng)氣。</p><p>　　通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪還表明：處于市區(qū)的學(xué)校要比處于郊區(qū)的學(xué)校重視兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)的開展，處于市區(qū)的教師要比處于郊區(qū)的教師更積極、主動(dòng)、得法地去推廣兒童文學(xué)閱讀。但并非教齡低的教師就比教齡高的教師具備更高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。</p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)案例分析&l

84、t;/p><p>　　兒童文學(xué)作品的課堂教學(xué)又是怎樣的呢？對(duì)此，筆者旁聽了多堂兒童文學(xué)作品閱讀課，以期了解兒童文學(xué)作品課堂教學(xué)的實(shí)際情況。</p><p>　　《賣火柴的小女孩》聽課筆記</p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入    1.導(dǎo)語(yǔ):今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,齊讀課題——《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么? &

85、#160;   2.介紹作者。</p><p>　　二、檢查預(yù)習(xí),初讀文意    1.檢查生字詞    2.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？</p><p>　　三、細(xì)讀文本,理解升華    (一)學(xué)習(xí)開頭

86、描寫現(xiàn)實(shí)的部分    輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動(dòng)的句子,同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活?     1.小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。    2.天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了” 換成“天

87、很冷”可以嗎?)    3.每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。(這里用了一個(gè)破折號(hào)起到什么作用呢?)</p><p>　　4.教師啟發(fā):在這樣的一個(gè)夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?</p><p>　　(二)學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分    這是一個(gè)可憐的小女孩！這一天是大年夜，是

88、一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，大街上到處彌漫著烤鵝的香味，一個(gè)赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴，馬車差點(diǎn)把她撞死，小男孩欺負(fù)她，寒風(fēng)刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結(jié)局怎樣了呢?    1.學(xué)習(xí)課文11,12兩個(gè)自然段。    (1)第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。（看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?）</p>

89、<p>　　(2)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說(shuō)她曾經(jīng)是多么幸福?）</p><p>　　(三)學(xué)習(xí)文章幻想部分。    小女孩曾經(jīng)看見過(guò)哪些東西?給她帶來(lái)哪些幸福?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣? <

90、/p><p>　　小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?     1.學(xué)習(xí)課文第五自然段。    火柴燃起來(lái)了,冒出火焰來(lái)了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!（小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到

91、了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她在說(shuō)什么? ）</p><p>　　2.學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。     就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛(ài)的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。    小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃

92、火柴有什么明顯的不同?     四、課外拓展,布置練筆    看看我們的世界,看看我們的中國(guó),有的地方還充滿戰(zhàn)爭(zhēng),有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無(wú)法得到保證,面對(duì)他們,我們能做些什么呢?請(qǐng)你將學(xué)文感受,寫出來(lái)。</p><p>　　《賣火柴的小女孩》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書六年級(jí)下冊(cè)第四組的開篇課文，是

93、世界著名童話家安徒生的一篇杰作，記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。從聽課記錄中，教師把課文割裂成現(xiàn)實(shí)部分和幻想部分來(lái)教學(xué)，破壞了童話的整體性。縱觀整個(gè)課堂，可以發(fā)現(xiàn)，教師更加注重學(xué)習(xí)知識(shí)和思想教育，童話本身的藝術(shù)特點(diǎn)和文學(xué)性沒(méi)有得到足夠的重視，并且忽視了童話豐富學(xué)生想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等作用，教學(xué)停留在把握課文內(nèi)容的層次上。</p><p>　　《巨人的花園》教學(xué)片斷</p>&

94、lt;p>　　師：巨人發(fā)了幾次火？他在什么情況下發(fā)火的？把巨人的話找出來(lái)讀讀。師：巨人這么兇，他為什么會(huì)拆除圍墻呢？生：是在小男孩的提醒下拆除的。師：小男孩并沒(méi)有說(shuō)話，怎么提醒呀？生：他用眼神凝視他，巨人才明白的。師：現(xiàn)在大家把自己當(dāng)小男孩，如果你是小男孩，你會(huì)用眼神告訴巨人什么？生1：巨人叔叔,您為什么那么自私呢？難道您不知道自私的人會(huì)被快樂(lè)給拋棄，被孤獨(dú)包圍,難道您不覺(jué)得人多會(huì)快樂(lè)嗎？孤獨(dú)會(huì)悲傷嗎？讓我們一起再讓花

95、園美起來(lái)吧！好嗎，巨人叔叔！生2：巨人伯伯，快樂(lè)是大家的，如果沒(méi)有我們，春天是不會(huì)美麗的。</p><p>　　生3：巨人，你不知道我們才是帶來(lái)春天和快樂(lè)的小精靈嗎?</p><p>　　生4：相信我吧! 讓小朋友到您的花園玩，您的花園將會(huì)成為美麗而漂亮的春天。</p><p><b>　　……   </b>&l

96、t;/p><p>　　《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，是人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文。在這個(gè)片段中，教師主要教學(xué)了“巨人發(fā)火的次數(shù)”、“巨人發(fā)火的原因”以及“巨人拆除圍墻的原因”，教學(xué)目的是體會(huì)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”這句含義深刻的話。“巨人發(fā)了幾次火？他在什么情況下發(fā)火的？”“巨人這么兇，他為什么會(huì)拆除圍墻呢？”“小男孩并沒(méi)有說(shuō)話，怎么提醒呀？”這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上依舊停留在教

97、材本身所傳達(dá)出的文字信息上。但是，最后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置較為巧妙：“現(xiàn)在大家把自己當(dāng)小男孩，如果你是小男孩，你會(huì)用眼神告訴巨人什么？”這樣，學(xué)生與小男孩角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)巧妙的轉(zhuǎn)換，豐富了學(xué)生的情感世界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)這篇童話的情感和形象有了更深層次的理解與體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的教學(xué)，讓聽課者感受到一個(gè)寬松自由的課堂氛圍，使學(xué)生在飛揚(yáng)的想象中增強(qiáng)了豐富的情感體驗(yàn)。</p>

98、<p>　　學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教師的，在課前的預(yù)習(xí)和課外的閱讀中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的把握課文內(nèi)容的能力，教師的應(yīng)致力于對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和文學(xué)性的滲透，使學(xué)生獲得真實(shí)的審美體驗(yàn)?！安灰舶押⒆尤M(jìn)老師設(shè)計(jì)好的模式中，要讓他們?cè)谧匀坏沫h(huán)境中無(wú)拘無(wú)束。因?yàn)楹⒆觽兊膲?mèng)想遠(yuǎn)比老師計(jì)劃的還要遠(yuǎn)大。”這是《窗邊的小豆豆》中巴學(xué)園小林校長(zhǎng)的話，也是值得老師們研究的很好的教育法則。</p><p>　　“真正的人

99、性不是自然具有而是在文化中形成的，它需要灌輸、需要培養(yǎng)。這正是童話、兒童文學(xué)能夠提升人，因而具有一種巨大的感人力量的原因所在”。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的解讀不能膚淺地停留在理解課文內(nèi)容上，應(yīng)該更關(guān)注那些能夠觸及學(xué)生精神生命的更為本質(zhì)的東西。古羅馬教育學(xué)家普魯塔克說(shuō)過(guò)，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。 理性思考、審美熏陶、道德感化都與對(duì)兒童文學(xué)作品形象的感知和體驗(yàn)密切相關(guān)。只有深入把握、體驗(yàn)與感悟

100、作品形象，才能真正領(lǐng)會(huì)到兒童文學(xué)作品的本質(zhì)內(nèi)涵。語(yǔ)文教師正是要通過(guò)“感”的過(guò)程點(diǎn)燃兒童心靈的火種，去激發(fā)兒童的無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造潛能。</p><p>　　童話在在被選入教科書之前，它首先是兒童文學(xué)作品，而兒童文學(xué)作品的閱讀是非功利的，是在全然放松的狀態(tài)中進(jìn)行的，所收獲的閱讀經(jīng)驗(yàn)是自然真實(shí)的，這種原始的閱讀體驗(yàn)恰恰是進(jìn)行人文滲透的基礎(chǔ)。詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò)：“一文未成，多次痛哭，要寫出感人的文章，自己一定要先感動(dòng)過(guò)?！?/p>

101、的確如此，對(duì)于一篇課文，教師首先需要被感動(dòng)，親身體驗(yàn)過(guò)，才能引導(dǎo)學(xué)生漫步感動(dòng)之旅。這就要求教師深入了解作者的寫作背景，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，能夠轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)作者的創(chuàng)作激情，與作者全身心地投入交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師才能以飽滿的教學(xué)激情去感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感，使教師、學(xué)生、文本靈動(dòng)地對(duì)話起來(lái)，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。反之，如果教師沒(méi)有兒童文學(xué)作品的切身閱讀經(jīng)驗(yàn)，完全依賴教參就直接進(jìn)入教材分析，是難以獲得真實(shí)的審美體驗(yàn)的，對(duì)教材的分析

102、和把握是不可能完全到位的。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師直接閱讀的是語(yǔ)文教學(xué)參考書，并且僅僅依賴于教參，完全按照教參進(jìn)行教學(xué)。試問(wèn)，教師自身沒(méi)有好好閱讀欣賞過(guò)兒童文學(xué)作品，沒(méi)有獲得直接的情感體驗(yàn)，又怎能與學(xué)生們自如地交流、互動(dòng)呢？因此，直接閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典作品來(lái)獲得情感體驗(yàn)，了解作者的寫作背景</p><p>　　值得注意的是，尊重學(xué)生的多元反應(yīng)，并不代表教師要完全同意學(xué)生的意見，甚至為了營(yíng)造可接納任何反應(yīng)

103、的氛圍，被迫放棄自己的主張。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要避免走進(jìn)不要精彩片段賞析、不敢做出評(píng)論、不做任何講解，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師被學(xué)生牽著鼻子走的誤區(qū)。</p><p>　　總之，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的地位是舉足輕重的，但小學(xué)語(yǔ)文教師普遍缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，使得語(yǔ)文教育難以適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的需要。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步完

104、善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步更新自身的知識(shí)觀念。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文教師還需要努力學(xué)習(xí)兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，閱讀大量的中外經(jīng)典兒童文學(xué)作品，只有這樣才能真正發(fā)揮出兒童文學(xué)的啟蒙作用，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。</p><p>　　對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失原因探析</p><p>　　從以上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍缺乏必要的兒童文學(xué)素養(yǎng)，不能適應(yīng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的需要，特別不