“形式主義”作文激趣與創(chuàng)新的一劑偏方

1、<p>　　“形式主義”：作文激趣與創(chuàng)新的一劑偏方</p><p>　　摘 要：小學(xué)作文教學(xué)“重內(nèi)容，輕形式”的傾向，使得學(xué)生習(xí)作缺失了很多生趣，學(xué)生談“文”色變，罹患嚴(yán)重的作文“膽怯病”與“厭食癥”，而“擠牙膏式”的作文成品亦呈現(xiàn)“創(chuàng)新貧血”的先天不足。本文提倡“形式主義”的回歸，重新認(rèn)識“形式”在習(xí)作中的重要性，并在體裁、結(jié)構(gòu)、手法、語言等方面進(jìn)行有益的教學(xué)探索，讓“形式主義作文膠囊”裹著“甜甜的糖

2、衣”，帶著習(xí)作的美感、童趣和與眾不同的創(chuàng)新之快樂，走進(jìn)孩子，提高作文實(shí)效。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：形式；體裁；結(jié)構(gòu)；手法；語言 </p><p>　　中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-033-2 </p><p>　　一、“內(nèi)容”“形式”之辯 </p><p>　　世間萬物，有內(nèi)容，亦

3、有形式。如文章，即如此。內(nèi)容形式之辯本是一對形而上的哲學(xué)概念之辯，而一部文學(xué)史，也從未停止過對文章“內(nèi)容”和“形式”的思考與爭辯：孰輕孰重，誰先誰后？ </p><p>　　“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，是對文章形式重要性的認(rèn)識；“文以載道”，“言之有物”，則是把文章從形式化極端拉回重內(nèi)容的軌道。更多的看法是，立意、思想、主題等，屬于內(nèi)容；結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)、語言等，屬于形式。而作文活動則是內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一，內(nèi)容和形式同等

4、重要，不可偏廢。 </p><p>　　二、“興趣缺失”與“創(chuàng)新貧血” </p><p>　　當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)在“內(nèi)容”和“形式”的天平不自覺地偏向了“內(nèi)容”一方。無論是“寫人”“記事”“繪景”“狀物”的四大類指導(dǎo)練習(xí)，還是教材所編輯的思想性強(qiáng)、內(nèi)容積極向上的作文題材，都是更多從“內(nèi)容”層面來思考作文問題，構(gòu)建訓(xùn)練序列的。而具體到老師們的課堂教學(xué)實(shí)踐，則更加是對思想內(nèi)容的再一次強(qiáng)化。最后

5、回到作文評價，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言的綜合評價因素似乎只在理論上成立，實(shí)際的操作還是對思想性的高看和對應(yīng)試性具體要求的愚忠（這一點(diǎn)高年級尤其明顯），而對作文形式上的表現(xiàn)則殊少關(guān)注。 </p><p>　　可以說，當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是不堪“思想與內(nèi)容”之重，學(xué)生作文興趣嚴(yán)重缺失，談“文”色變，患上了嚴(yán)重的“膽怯病”與“厭食癥”，而由此帶來的“擠牙膏式”的作文成品，亦呈現(xiàn)“創(chuàng)新貧血”的先天不足。 </p>

6、<p>　　三、一劑偏方：“形式主義” </p><p>　　因此，要醫(yī)治當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)的病癥，尤其需要倡導(dǎo)對寫作本源的思考與對兒童本位的觀照，尤其需要呼喚適合兒童的習(xí)作教學(xué)的方式，尤其需要關(guān)注兒童的習(xí)作動機(jī)和興趣訴求，尤其需要奠基兒童習(xí)作天生的創(chuàng)想與可貴的創(chuàng)新。對癥下藥，我開出的一劑偏方就是：“形式主義”。 </p><p>　　本文所謂“形式主義”，即是指作文教學(xué)中，能

7、夠從文章形式表現(xiàn)的角度對兒童習(xí)作進(jìn)行有效激趣與創(chuàng)新啟迪。在教學(xué)小學(xué)高年級作文時，筆者曾就體裁、結(jié)構(gòu)、手法、語言等作文“形式”方面進(jìn)行了一些有益的教學(xué)探索，讓“形式主義作文膠囊”裹著“甜甜的糖衣”，帶著習(xí)作的美感、童趣和與眾不同的創(chuàng)新之快樂，來到了孩子們中間，從而提高了作文教學(xué)的實(shí)效。 </p><p>　　1.體裁主義：文體變換之趣 </p><p>　　對占據(jù)語文教學(xué)主體的閱讀教學(xué)的普遍

8、重視，造成了當(dāng)前作文教學(xué)在學(xué)校語文課堂教學(xué)中的式微。作文教學(xué)滯后于學(xué)生的閱讀接觸，一個明顯的表征便是：體裁。除了在閱讀教學(xué)中初步涉獵，小學(xué)作文教學(xué)上對于體裁的初步訓(xùn)練目前還是一個空白。然而這對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，卻是完全可以實(shí)施而且能夠激起他們的習(xí)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的。因?yàn)樗麄冊谄綍r的閱讀中已經(jīng)接觸到了許許多多的文章體裁，而他們的習(xí)作實(shí)踐卻還是那么單一，如此巨大的落差，也正是為什么很多學(xué)生喜歡自命題作文，喜歡自己進(jìn)行一些稚嫩的

9、模仿、涂鴉的主要原因。 </p><p>　　小學(xué)作文教學(xué)中一個常見的內(nèi)容便是寫自我介紹或介紹他人，要求抓住主要特點(diǎn)，結(jié)合具體事例，完成習(xí)作。這個內(nèi)容在蘇教版語文教材中是以《我的自畫像》和《介紹我的朋友》的題目出現(xiàn)的，雖引進(jìn)了“寫”與“畫”的結(jié)合，增強(qiáng)了習(xí)作的趣味性，但總體來說，這個內(nèi)容還是非常常規(guī)的，本身對學(xué)生的吸引力并不大。但如果對此進(jìn)行一些體裁上的探索變換，學(xué)生習(xí)作的興致盎然與新意的精彩紛呈就會讓你吃驚了。

10、具體的做法是，先要求每個學(xué)生獨(dú)立填寫自己想要了解的個人信息的方面，如：性別、綽號、身高、口頭禪、愛穿的衣服……接著將學(xué)生填寫的空表回收，再打亂分發(fā)，讓每個學(xué)生填寫一份富有個性的《個人信息表》，填好后再將表格發(fā)回本人手中。這個過程本身已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，把基本的作文交流與素材準(zhǔn)備化作了一次類似填寫同學(xué)錄的行為。更有趣的還在后面，提示并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息表進(jìn)行構(gòu)思，變換的體裁涉及面很廣，如《尋人啟事》、《通緝令》、《參賽選手介紹》、《征婚啟

11、示》、《墓志銘》、《求職材料》等，豐富體裁的背后涉及的內(nèi)容仍是基本信息、個人特征、具體事例，但從習(xí)作的效果看，學(xué)生對此興趣十足，愛不釋手，許多生動的想象與創(chuàng)新的思維得到激發(fā)，靈感的火花不斷閃</p><p>　　這個事例也充分表明，同樣的一個常規(guī)習(xí)作內(nèi)容，我們可以通過變換不同體裁去表現(xiàn)，這樣的習(xí)作練習(xí)將更加有趣，更有創(chuàng)意，也更為學(xué)生所喜聞樂見。 </p><p>　　2.結(jié)構(gòu)主義：文字排列

12、之樂 </p><p>　　筆者曾經(jīng)做過一個試驗(yàn)，將豐子愷漫畫上的一段小詩“雨，下著，遠(yuǎn)處的山，看不見了，近處的樹，也看不見了。只有那天上的云，在流動?！狈謩e寫成連續(xù)的“一段文段”和“分行詩歌”的形式，然后讓兩組學(xué)生打分，試驗(yàn)的結(jié)果是，學(xué)生普遍給詩歌形式打了高分，而且比文段形式高出許多。排列形式不同了，產(chǎn)生的效果自然不同，學(xué)生能夠從中初步地感受與體會到，詩歌語言的跳躍、意境、韻味之美，這便是文字排列帶來的快樂。

13、</p><p>　　有人曾經(jīng)把七言杜詩《清明》進(jìn)行結(jié)構(gòu)變化，其結(jié)果妙趣橫生，有三言、五言，甚至詩變詞：清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處，有牧童，遙指杏花村。還有一段語文軼事，講的是紀(jì)曉嵐書贈皇帝的扇面《涼州詞》，卻漏書一字“間”，鐵齒銅牙名不虛傳，靈機(jī)一動：改變結(jié)構(gòu)，重新排列，以新創(chuàng)詞“黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城完人山。羌笛何須怨，楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)”加以解釋，化險為夷使容顏大悅不算，新詞讓意趣再

14、添，境界也新開了。所以說，中華文字，千萬而已，自是排列不同，而習(xí)作樂趣盡在其中。 　　由此我們受到啟發(fā)，同樣的習(xí)作內(nèi)容，如果我們注意去引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)形式的變化去練習(xí)，也必將有助于學(xué)生文章感悟與習(xí)作能力的提高。比如，偵探小說，幽默笑話，往往在結(jié)構(gòu)上具備“懸疑”的特點(diǎn)，到了結(jié)尾才真相大白，恍然大悟，效果全出。于是我們通過比賽講充滿趣味的笑話和觀看學(xué)生感興趣的《名偵探柯南》等活動，廣借別處田地種我習(xí)作之糧，引導(dǎo)學(xué)生感悟這種“不斷蓄勢，出人

15、意外”的結(jié)構(gòu)之妙，并進(jìn)行相關(guān)的結(jié)構(gòu)嘗試練習(xí)，重新排列文字出場的先后順序，一改以往作文流于直白的弊端，因?yàn)椤拔乃瓶瓷讲幌财健?，結(jié)尾境界全出的創(chuàng)作往往是令人擊節(jié)稱賞的。這</p><p>　　3.表現(xiàn)主義：文學(xué)手法之探 </p><p>　　作文文學(xué)性的教學(xué)并非小學(xué)作文教學(xué)的提倡，但在實(shí)際的習(xí)作活動中，學(xué)生不可避免地會涉及文學(xué)的表現(xiàn)手法，尤其是高年級學(xué)生。我們現(xiàn)在需要做的，不是對學(xué)生進(jìn)行專門的

16、文學(xué)手法訓(xùn)練，而是指在平時的作文教學(xué)中，進(jìn)行一些可行的有益的文學(xué)手法的初步接觸。既然學(xué)生在實(shí)際的作文中已經(jīng)在簡單運(yùn)用，教師只不過是在此基礎(chǔ)上，讓其更清楚地認(rèn)識到感受到這些手法的妙處，而使其能夠更加有意識地進(jìn)行一些簡單的模仿練習(xí)。 </p><p>　　如，嘗試用“反語”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓身邊的一切都顛倒起來，不光是事物，甚至是常理。“姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥”，多有趣的童語?。　皧A起火車趕皮包，出門看到人咬狗

17、，拿起狗來砸石頭”多么詼諧幽默??！顛倒的世界，發(fā)生了許多有趣的故事，孩子們在里面盡情想象暢游，筆下的文字也是那么地富有童趣： </p><p>　　我看見了許多雨點(diǎn)正從大地上升起來， </p><p>　　我看見了一朵花把人送給另一朵花， </p><p>　　我看見月亮正在井中打撈一只猴子， </p><p><b>　　…… &

18、lt;/b></p><p>　　蘇教版四年級下冊有段三國中《關(guān)云長溫酒斬華雄》的描寫，其中正面描寫打斗前，側(cè)面描寫打斗中，結(jié)果一個“其酒尚溫”，關(guān)羽的神勇表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱經(jīng)典。筆者運(yùn)用這段“正側(cè)面描寫相結(jié)合”的文字對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，采用“摸詞描寫――不準(zhǔn)出現(xiàn)詞語中內(nèi)容，一定要從多角度進(jìn)行描述”的方式，鍛煉學(xué)生的白描、細(xì)描以及多角度描寫的能力，效果不錯。如“熱鬧”，為了規(guī)避這個詞，學(xué)生只能找尋場景、人物表

19、現(xiàn)、言語對話等來描述表現(xiàn)，表面上進(jìn)行的不過是一個游戲，一種競賽，實(shí)際上收獲的確是豐富的語言訓(xùn)練和表達(dá)水平的提高。 </p><p>　　再如，學(xué)生在小學(xué)階段接觸的托物抒情或言志的文章也不少，如《宋慶齡故居的樟樹》，《孔子游春》中的“論水”，課外閱讀更是豐富，我們不妨讓學(xué)生通過一個“物件”引發(fā)的聯(lián)想、回憶等進(jìn)行此類表現(xiàn)手法的訓(xùn)練。 </p><p>　　此外，運(yùn)用夸張法描寫，對比法練習(xí)，點(diǎn)面

20、結(jié)合，動靜結(jié)合，情景交融等進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，都是進(jìn)行文學(xué)表現(xiàn)手法探索的一些初步嘗試。筆者相信，這樣的初探一定會對學(xué)生的習(xí)作興趣與創(chuàng)新水平提升大有裨益。 </p><p>　　4.語言主義：文句風(fēng)格之較 </p><p>　　長期以來，我們對學(xué)生習(xí)作在語言方面更多強(qiáng)調(diào)的是“具體明確、文從字順”，當(dāng)然這是新課標(biāo)提出的小學(xué)階段學(xué)生作文方面的總體目標(biāo)要求，但新課標(biāo)同時在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)

21、貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”，“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。所以，教師應(yīng)該避免對新課標(biāo)精神的誤讀――將一般性要求作為不可超越的最高標(biāo)準(zhǔn)，是不符合學(xué)生語言發(fā)展的實(shí)際，違背課標(biāo)以人為本的總體精神的。我們完全可以讓中高年段的小學(xué)生在習(xí)作的練習(xí)中嘗試學(xué)習(xí)各類語言的運(yùn)用，感受風(fēng)格差異，至少教師在作文評價的環(huán)節(jié)應(yīng)該把“語言”的因素作為重要的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成對語言積累內(nèi)化、遷移運(yùn)用的重視，才能提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，從而提高習(xí)

22、作思維水平和認(rèn)識水平。 </p><p>　　筆者以為，小學(xué)階段以敘述性語言為主的習(xí)作練習(xí)，亟需補(bǔ)充多種語言風(fēng)格的比較練習(xí)。如通過長句短句比較及練習(xí)以增強(qiáng)語言的節(jié)奏感，通過說明性語言與詩歌語言、童話語言等的比較及練習(xí)，感悟語言運(yùn)用的效果差別。筆者在教學(xué)中曾多次接觸到教材的一個內(nèi)容，即宣傳環(huán)保，講植樹造林重要性的，教材中出現(xiàn)的課文有詩歌《走，我們?nèi)ブ矘洹罚型挕对迫傅男脑浮返?。筆者曾嘗試過讓學(xué)生仔細(xì)比較其間的差別

23、，如是詩歌，語言是跳躍的，美感的，如是童話，語言是生動的，擬人的，隨后，我讓學(xué)生通過進(jìn)一步查閱資料，練習(xí)用科學(xué)性語言對植樹造林的好處進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的介紹。通過習(xí)作練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣的一個內(nèi)容，一個意思，但是語言表達(dá)風(fēng)格上卻存在較大的差異。這樣的比較與練習(xí)，學(xué)生既感興趣，又能從中學(xué)到運(yùn)用語言的技巧，也為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新使用不同風(fēng)格語言初步奠基，實(shí)在是一舉多得。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 <

24、/b></p><p>　　文者，紋也?！靶问街髁x”之于作文重要性的考量，我們要更多地從兒童的角度出發(fā)。因?yàn)橛谩靶问健钡奶且轮瞥傻摹傲妓帯?，更具對于兒童的人文關(guān)懷，也更具教學(xué)的實(shí)效。特級教師薛法根在其《讓孩子獲得作文的自由》一文中說：“事實(shí)上，我們?nèi)钡牟皇亲魑慕虒W(xué)的思想與理念，少的是破解作文教學(xué)難題的具體方法和策略?！薄岸械牟呗?，都應(yīng)該建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要充分理解的基礎(chǔ)上。”

25、正合此意。 </p><p>　　著名教育專家張俊平先生也曾談及他學(xué)習(xí)小學(xué)作文的經(jīng)歷，一位啟蒙老師“變著法兒”讓他們比寫“長文章”，越長越好，又“變著法兒”讓他們比寫“短文章”或者專門比賽作文的“開頭”“結(jié)尾”等，孩子們習(xí)作的興趣在不知不覺中被調(diào)動起來了，作文的水平也在水到渠成里得到了長足的提升。這一點(diǎn)，筆者深有感同，我們曾經(jīng)在作文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生進(jìn)行的“萬字寫書比賽”，也是竭盡激勵鼓勵之能事，讓學(xué)生跑出了一場場

26、精彩的“作文馬拉松”。我們也曾嘗試讓學(xué)生創(chuàng)作“微博短文”，凝練的文字閃耀出智慧的光芒。 </p><p>　　這些著眼于“篇幅”的、“首尾”的做法，也許不盡科學(xué)，但其對“形式”的關(guān)注和渲染，激發(fā)的卻是一個幼童對于作文的極大興趣，奠定的卻是作文生命最可寶貴的創(chuàng)新基因。而有了興趣，習(xí)作成功起跑；有了創(chuàng)新，作文生命長青。如此看來，所謂的“形式主義”，就是讓蓬勃而鮮活的作文幼苗就在這種“另辟蹊徑”中悄悄生根、發(fā)芽，并健康