從心理學角度探討大學生就業(yè)能力培養(yǎng)

1、<p>　　從心理學角度探討大學生就業(yè)能力培養(yǎng)</p><p>　　摘 要：本文以大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效性為研究目的，從心理學角度中的個性利益動機出發(fā)，以實際個案為載體探討培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的有效模式。 </p><p>　　關鍵詞：個性利益動機；就業(yè)能力培養(yǎng) </p><p>　　中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（201

2、3）10-0121-01 </p><p>　　近年來，高等教育日趨大眾化，畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，每年都有數(shù)以萬計的畢業(yè)生為工作而奔波。對于大學生就業(yè)難的困境，很多高校也在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面相繼采取了不同的措施，整體效果顯著，但仍然存在不少問題。本文從心理學角度的個性利益動機出發(fā)，探討了如何有效培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力問題，以及這種大學生就業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生的意義。 </p><p>　　一、大

3、學生就業(yè)能力的含義及大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的意義 </p><p>　　大學生就業(yè)能力是指大學生獲取工作所具備的能力，它是勝任力，即大學生畢業(yè)后成功就業(yè)所需的知識技能及一系列與所在工作崗位相關的職業(yè)技能，是應對社會市場需求，滿足社會及用人單位需求，從而成功就業(yè)的系列專業(yè)技能。 </p><p>　　大學生就業(yè)能力培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是社會經(jīng)濟發(fā)展需求，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。在精

4、英教育時代中，大學畢業(yè)生是非常稀缺的，從而出現(xiàn)了就業(yè)特有的名詞“包分配”，即大學生畢業(yè)以后由高校統(tǒng)一向用人單位進行分配，用人單位沒有任何選擇。而在目前的高等教育日趨大眾化階段下，就業(yè)市場日趨激烈，大學生就業(yè)也從原來的“包分配”轉變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，雙向選擇。這種情況下，畢業(yè)生要想成功就業(yè)就必須具備足夠的實力和能力，從眾多的競爭對手中脫穎而出。 </p><p>　　二、個性利益動機及其對就業(yè)能力培養(yǎng)的影響 </p

5、><p>　　個性利益動機即個體從自身利益出發(fā)，對自身需求的追尋，而通常情況下的個性利益動機則是尋求自身利益的最佳點。 </p><p>　　大學生在準備擇業(yè)求職過程中，受自身體驗及他人經(jīng)歷的影響，他們在就業(yè)早期對物質的追求則更加直接和現(xiàn)實，甚至把高收入、優(yōu)待遇作為自己求職的首要必選條件。這是因為在經(jīng)歷了教育的高消費后，學生和家長都希望能在最短的時間內收回教育投資成本，從而在對自身能力、就業(yè)目

6、標，就業(yè)市場、就業(yè)前景等很多方面都不了解的情況下片面強調高收入、優(yōu)待遇。大學畢業(yè)生受到此類“高薪優(yōu)待”利益的沖擊，勢必在擇業(yè)過程中無法冷靜且全面的評估自己、反思自己，以及探索就業(yè)市場需求。 </p><p>　　然而個性利益動機在大學生的就業(yè)能力培養(yǎng)過程中并不完全只是消極副作用，合理有效的利用大學生的個性利益動機可以使就業(yè)能力的培養(yǎng)事半功倍。大學生個體是就業(yè)能力培養(yǎng)的主體，只有主體積極主動的參與其中，整個的培養(yǎng)過

7、程才會行之有效。 </p><p>　　三、如何在個性利益動機的刺激下培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力 </p><p>　　大學畢業(yè)生在擇業(yè)過程中的個性利益動機集中體現(xiàn)為“高薪優(yōu)待”，追求高豐薪酬、優(yōu)厚待遇，雖然它會在某種程度下影響其成功就業(yè)，但它卻可以提醒眾高校盡早對大學畢業(yè)生進行就業(yè)能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　1.幫助大學生樹立職業(yè)意識，制定符合切身實際的職業(yè)發(fā)展

8、規(guī)劃 </p><p>　　大學生是擇業(yè)就業(yè)的主體，首先必須使其清楚的意識到“職業(yè)”這一概念。高校教育應在大學生進入大學的第二年開始相關職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，而與此同時，鼓勵大學生主體積極主動地根據(jù)自己的生活環(huán)境、興趣、愛好、特長、價值觀等確立職業(yè)方向，制定周詳而實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而有計劃、有目的地培養(yǎng)自身的就業(yè)技能，為今后成功就業(yè)做好準備。然而就隨機抽樣調查顯示，60%以上的學生都是在大三的時候才開始有比較

9、清晰且系統(tǒng)的“職業(yè)”概念，而更有15%的大學生則是等到了大四準備開始擇業(yè)的時候才明白職業(yè)生涯發(fā)展不能等同于簡單的“找工作”。以上的這兩種情況都不利于大學生的職業(yè)發(fā)展，必然也會阻礙他們成功就業(yè)。因而，高校應在大學生的早期教育階段倡導并鼓勵他們制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并積極建立大學生就業(yè)能力培養(yǎng)記錄，督促相關老師進行實時追蹤并予以指導。 </p><p>　　2.個性利益動機為動因，促進大學生積極主動的參與就業(yè)能力培養(yǎng)

10、 </p><p>　　首先必須明確的是就業(yè)能力不僅僅單指大學生的專業(yè)學習技能，它還包括溝通能力、團隊合作能力、規(guī)劃組織能力、解決問題的能力以及自我管理等等。因而在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的時候，我們應多角度、多方位的進行指引和幫助，主要歸納為從這四個方面進行指導：會學、能用、善管理和能創(chuàng)新。 </p><p>　　將大學生的個性利益動機作為動因為培養(yǎng)其就業(yè)能力推波助瀾，個性利益動機是個體追尋自

11、身最大利益的真實體現(xiàn)，在利益的刺激下，行為個體勢必會積極主動地為達到目的而不懈努力。那么，如何將這樣一種動力因素有效地運用到大學生的就業(yè)能力培養(yǎng)中？ </p><p>　　2.1高校積極主動地與當?shù)氐钠笫聵I(yè)單位聯(lián)系，在寒暑假為其提供見習生。高校通過就業(yè)能力培養(yǎng)記錄檔案，篩選優(yōu)秀的在校大學生進入企事業(yè)進行見習，這樣一方面可以提高大學生的溝通能力、自我管理能力以及團隊合作能力；另一方面篩選優(yōu)秀的學生見習這一舉措還可以

12、刺激其他未被選上的學生，促使他們自覺、自主、有意識地提高自身的職業(yè)能力，為爭取下一次見習機會做好準備。 </p><p>　　2.2不定期舉辦職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的講座、論壇，開展就業(yè)能力素質拓展。高校根據(jù)實際情況不定期地舉辦各種關于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的講座、論壇，邀請校友或者成功人士參與職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗交流，這將激發(fā)大學生通過別人的經(jīng)歷作為指引去尋找符合自身的發(fā)展方向，或者以此作為自身職業(yè)發(fā)展的榜樣，激勵自身為實現(xiàn)這一職

13、業(yè)發(fā)展目標不懈努力。與此同時，高校適時舉辦各類職業(yè)技能素質拓展活動，模擬真實的求職過程，促使大學生提早進入擇業(yè)狀態(tài)，而模擬過程中造成的虛擬的同學之間的相互競爭狀態(tài)也會在一定程度上促使大學生主體更加積極主動地參與就業(yè)能力的培養(yǎng)，同時他們也將更加自主，更加清晰地意識到職業(yè)能力發(fā)展的重要性，從而實現(xiàn)高校有效培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的目的。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p&g

14、t;<p>　　[1]葉曉倩.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)：英國經(jīng)驗及其啟示.教育科學，2011（4）. </p><p>　　[2]朱新秤.論大學生就業(yè)能力培養(yǎng).高教探索.2009（4）. </p><p>　　[3]朱新秤.就業(yè)能力：內涵、結構及其培養(yǎng). 管理觀察，2010（5）. </p><p>　　[4]宋玉彬.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)措施和方法研究.經(jīng)濟師