使用人教版高中數(shù)學(xué)新課程必修1（a版）教材的教學(xué)體會(huì)

1、<p>　　使用人教版高中數(shù)學(xué)新課程必修1（A版）教材的教學(xué)體會(huì)</p><p>　　新教材相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，高中很注重自學(xué)能力的培養(yǎng)的。初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，由于不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思維方式, 學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，心理失落感很大，過(guò)去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生, 甚至，少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。為什么會(huì)這樣呢？新教材與以往教材

2、相比，增減那些知識(shí)、關(guān)注那些問(wèn)題，又存在哪些不足之處呢？本人經(jīng)過(guò)對(duì)教材實(shí)踐后，有以下體會(huì)。 </p><p>　　一、關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用 </p><p>　?、判抡n程由于突出知識(shí)的形成及情境的引入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這樣勢(shì)必占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間較大的空間，縮短教師的授課時(shí)間，因此為能順利完成每個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)，使用信息技術(shù)將可大大緩解這一矛盾的沖突。 </p><p&g

3、t;　?、圃谛抡n程必修（1）模塊中就開(kāi)辟了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)使用信息技術(shù)：①在第一章中安排了《用計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖象》內(nèi)容，介紹了用”Excel”和“幾何畫(huà)板”繪制函數(shù)圖象的方法。②在第二章中安排了《借助信息技術(shù)探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)》，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手用信息技術(shù)繪制指數(shù)函數(shù)的圖象，并通過(guò)改變a的大小，認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律。③在第三章中安排了《收集數(shù)據(jù)并建立函數(shù)模型》，向?qū)W生介紹如何利用計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器、溫度傳感器等信息技術(shù)工具收集水溫變化數(shù)據(jù)，

4、并建立溫度與時(shí)間的函數(shù)模型。在條件許可下我們應(yīng)充分利用這一技術(shù)平臺(tái)，增強(qiáng)圖形的直觀性和對(duì)比的效果，節(jié)省出較多的時(shí)間供學(xué)生探究圖象的性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。 </p><p>　　二、關(guān)注思考與探究活動(dòng) </p><p>　?、判抡n程幾乎每節(jié)課都安排有思考交流及探究活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)上切記不能一一包辦。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程

5、”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。 </p><p>　?、茖?duì)課本設(shè)置的思考與探究活動(dòng)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，并恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)。這是提高學(xué)生自我概括能力的重要組成部分。教師應(yīng)從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的可持續(xù)

6、發(fā)展，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。 </p><p>　　三、注重配套資料的選擇與使用 </p><p>　?、乓?yàn)楝F(xiàn)行出版的教輔資料還是以舊版教材緊密聯(lián)系的，至今還未看到真正體現(xiàn)新課程知識(shí)體系的相關(guān)教輔，因此在使用過(guò)程中教師應(yīng)有選擇地讓學(xué)生做相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)不符合新課程的部分知識(shí)要大膽地刪除。 </p><p>　?、埔苊狻靶陆滩模脚f

7、教材＋新教材＋新增加內(nèi)容”的教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在備課組師資較強(qiáng)的條件下可由備課組自行編寫(xiě)相關(guān)的練習(xí)資料。 </p><p>　　四、新教材使用過(guò)程中存在的困惑 </p><p>　　問(wèn)題一：教材的體系為何要打亂原來(lái)舊版教材順序，使得某些知識(shí)的學(xué)習(xí)因鋪墊不足反而增加了學(xué)生的理解困難，如前面所述的“簡(jiǎn)易邏輯、一元二次不等式的解法”等。</p><p>　　問(wèn)題

8、二：課時(shí)不足，使用新教材時(shí)總感覺(jué)上課總在趕進(jìn)度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)很難進(jìn)一步深入研究，只能點(diǎn)到為止，學(xué)生的實(shí)際參與時(shí)間并不多，很難體現(xiàn)新課程理念“獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流”，若要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教材內(nèi)容應(yīng)再減少一些，否則反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 </p><p>　　問(wèn)題三：（1）新教材中部分教學(xué)目標(biāo)不明確，教師到底是教還是不教很難把握，比如：復(fù)合函數(shù)的定義域、值域，《標(biāo)準(zhǔn)》中只有指出不要特別設(shè)置一些繁難的問(wèn)題

9、，但定位不明確。再者如反函數(shù)，按教材要求只要讓學(xué)生知道反函數(shù)的概念為止，難道就知道有這一概念就行嗎？課本后面的探究與活動(dòng)又給出函數(shù)的自學(xué)探究，而以新教材的設(shè)置這一塊內(nèi)容也應(yīng)在學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi)的，這些內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)較不明確。 </p><p>　?、剖切抡n標(biāo)與本屆學(xué)生初中所學(xué)內(nèi)容不完全銜接，各個(gè)模塊之間也會(huì)出現(xiàn)銜接性差的問(wèn)題，如學(xué)生應(yīng)在必修5中才學(xué)習(xí)一元二次不等式的解法，但現(xiàn)在在集合運(yùn)算、求函數(shù)的定義域等問(wèn)題中經(jīng)常碰

10、到知識(shí)上的障礙。尤其是外面書(shū)店（或圖書(shū)推銷(xiāo)員提供的樣書(shū)）銷(xiāo)售的教學(xué)輔助資料，里面大量的題采用老教材的一套，很多題目對(duì)學(xué)生目前來(lái)說(shuō)是超要求的甚至是“超綱”的。 </p><p>　?、鞘钦n本的例題和習(xí)題中，增加了很多實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，其中相當(dāng)部分的應(yīng)用題要求高，不但題意曲折不容易理解，而且其中有些題的解題過(guò)程需要用到的知識(shí)超過(guò)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的范圍。 </p><p>　　⑷是教學(xué)外部硬件的原因。由

11、于利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新的課題，除了以前曾經(jīng)由教師自制課件進(jìn)行教學(xué)方面做過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)之外，從來(lái)還沒(méi)有教師在電腦室上過(guò)師生一起利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的數(shù)學(xué)課，缺乏借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，到目前為止還未能按照教材的安排進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)。 </p><p>　　⑸進(jìn)入第二章之后，相當(dāng)部分的習(xí)題須用函數(shù)型計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生沒(méi)有計(jì)算器的原因暫缺，但該部分的問(wèn)題已隨著大部分學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了計(jì)算器而得到

12、解決；但由于新的信息技術(shù)中還有“圖形計(jì)算器”的使用，可在課堂上解決一些較復(fù)雜的函數(shù)的圖象問(wèn)題，而現(xiàn)在學(xué)校連一個(gè)“圖形計(jì)算器”都沒(méi)有，我們希望在以后能得到解決。 </p><p>　?、适菍?duì)于高考的要求全不了解，教學(xué)中把握的深廣度很難確定，特別是新教師更難以掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹岸取?，有時(shí)造成課堂“重心旁移”，即對(duì)新授內(nèi)容尚未得到鞏固就急忙補(bǔ)充課外提高題，而課內(nèi)習(xí)題卻得不到“落實(shí)”的保證。 </p><

13、;p>　　五、一些做法和想法 </p><p>　　在教學(xué)中，我們的做法：①教學(xué)進(jìn)度盡量按照新課標(biāo)的要求安排，力爭(zhēng)通過(guò)課堂教學(xué)解決課本中的所有例題、絕大多數(shù)的練習(xí)題和習(xí)題（留下的習(xí)題主要是按學(xué)生目前的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行解答困難太大）。②在每節(jié)課中，都留給一定數(shù)量的作業(yè)（學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間一般是20至30分鐘）。③針對(duì)教材中客觀題很少的特點(diǎn)，每小單元自編一份補(bǔ)充練習(xí)題發(fā)給全體學(xué)生利用周末時(shí)間訓(xùn)練，然后繳交查閱及批改

14、，再?gòu)堎N答案自行校對(duì)修正，最后在單元復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)答題情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)講。④我們還要求學(xué)生每人購(gòu)買(mǎi)優(yōu)化設(shè)計(jì)課外輔助讀物一冊(cè)，利用課余時(shí)間進(jìn)行同步訓(xùn)練。 </p><p>　　我們的設(shè)想是：①通過(guò)以上的做法，力爭(zhēng)使更多的學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中能鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能，逐步培養(yǎng)自主探究的能力。②在學(xué)生的書(shū)面作業(yè)中，對(duì)一些目前要求較高的習(xí)題處理為選做題，倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)一些學(xué)有余力的學(xué)生努力去攻克