信息加工機(jī)制視角下的科技英語閱讀能力培養(yǎng)

1、<p>　　信息加工機(jī)制視角下的科技英語閱讀能力培養(yǎng)</p><p>　　【摘要】當(dāng)代社會(huì)，人們需要不斷獲取大量的信息，才能緊跟世界的步伐。閱讀是獲取信息的重要手段?？萍碱愑⒄Z的文章是閱讀的難點(diǎn)與重點(diǎn)，信息加工在閱讀中起到了至關(guān)重要的作用，信息的獲得、貯存、加工和使用直接影響到我們閱讀的效果，而環(huán)境因素也是不可忽視的。從信息加工、元認(rèn)知等方面深入了解科技英語閱讀有助于我們閱讀水平的提高。 </p&

2、gt;<p>　　【關(guān)鍵詞】信息加工 元認(rèn)知 環(huán)境 </p><p>　　【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0140-01 </p><p>　　1.信息加工的過程與閱讀理解的過程 </p><p>　　1.1信息加工過程 </p><p>　　認(rèn)知也就是信息加工的過程。分為

3、自下而上加工和自上而下加工。自下而上加工也叫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工。是由外部的刺激引起的加工模式，即先接受刺激再由大腦進(jìn)行處理，經(jīng)過一系列連續(xù)階段的加工而達(dá)到對(duì)感覺刺激的解釋。自上而下加工又稱概念驅(qū)動(dòng)加工，是由大腦所引導(dǎo)的加工方式，依賴于閱讀者自身的信息。喬姆斯基認(rèn)為，言語理解是一個(gè)從句子的表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)的過程，這一過程經(jīng)過語言獲得裝置來獲得。也可依照自上而下加工模型在已有相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行加工。這兩種方向相反的加工是相互作用的過程。根據(jù)信

4、息加工的觀點(diǎn)可以把科技英語閱讀看成是自上而下加工和自下而上加工的整合，是一個(gè)完整的信息加工過程。 </p><p>　　1.2閱讀理解過程 </p><p>　　閱讀理解可分為兩個(gè)過程。閱讀是一個(gè)行為，而理解是一個(gè)心理過程。閱讀時(shí)需要結(jié)合行為與心理過程。閱讀其實(shí)就是對(duì)信息的編碼，而理解是一個(gè)心理建構(gòu)過程。讀者或受話者使用詞匯的知識(shí)、對(duì)世界的知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源語篇編碼為主題結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理

5、解的心理過程。而記憶又可以分成短時(shí)記憶、長時(shí)記憶和瞬時(shí)記憶。短時(shí)記憶的容量是5到9個(gè)單位，長時(shí)記憶的容量無限，想要記住東西必須經(jīng)過瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶最后到長時(shí)記憶保存下來。長時(shí)記憶中往往存放理性的、抽象的信息，就科技英語閱讀而言，把理解的內(nèi)容放進(jìn)長時(shí)記憶是非常重要的。通過理解和識(shí)記增強(qiáng)閱讀效果。 </p><p><b>　　2.元認(rèn)知 </b></p><p>　　

6、2.1閱讀中元認(rèn)知策略的使用與作用 </p><p>　　元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知.閱讀元認(rèn)知策略的使用與閱讀成績呈正相關(guān)，這為元認(rèn)知策略在閱讀理解中的作用提供了重要的實(shí)證依據(jù)。就大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀中元認(rèn)知策略的使用往往低于英語專業(yè)的學(xué)生。但是我們也知道不管是不是英語專業(yè)的學(xué)生元認(rèn)知的水平都不高。最常使用的元認(rèn)知策略為詞匯策略和補(bǔ)償策略， 而最不常使用的是自我評(píng)價(jià)策略和自我監(jiān)控策略。非英語專業(yè)學(xué)生的

7、元認(rèn)知監(jiān)控策略普遍偏低。而英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略的運(yùn)用頻率比較高。英語專業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀元認(rèn)知策略的使用優(yōu)于非專業(yè)學(xué)生，這主要還是與學(xué)習(xí)者英語水平相關(guān)，由此可見閱讀水平與元認(rèn)知策略的使用有密切的相關(guān)。 </p><p>　　2.2學(xué)習(xí)者差異對(duì)使用元認(rèn)知策略的影響 </p><p>　　我們可以輕易的發(fā)現(xiàn)，不同英語水平的學(xué)習(xí)者其元認(rèn)知閱讀策略的使用情況迥異。大學(xué)生的英語閱讀能力高于中學(xué)生閱讀

8、理解能力，就是由于元認(rèn)知的發(fā)展，我們知道從中學(xué)到大學(xué)是元認(rèn)知策略水平快速發(fā)展的時(shí)期。這表明這段時(shí)間是元認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這段時(shí)間的教育對(duì)元認(rèn)知的發(fā)展至關(guān)重要。優(yōu)等生的關(guān)鍵期發(fā)展良好，元認(rèn)知策略可以自由使用加強(qiáng)閱讀能力。自我效能也在閱讀中起了重要的作用。自我效能指人對(duì)自己是否能夠成功地完成某一成就行為的主觀判斷。由美國心理學(xué)家班都拉提出，?？粕喿x中自我效能感與閱讀元認(rèn)知策略呈顯著正相關(guān)，而對(duì)自我效能感和閱讀策略同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)比單獨(dú)的閱讀策

9、略培訓(xùn)更能提高自我效能感、閱讀策略的有效性和閱讀成績。在動(dòng)因的各種機(jī)制中，沒有一種比個(gè)人效能信念更處于核心地位，更具普遍意義。只有學(xué)習(xí)者對(duì)自己的知識(shí)和能力具有充分的信心，才能有效地使用元認(rèn)知策略。 </p><p>　　3.信息加工科技英語閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境 </p><p>　　3.1英語閱讀的外部環(huán)境 </p><p>　　英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)閱讀有著重要的影響，

10、有內(nèi)部和外部特點(diǎn)之分。外部學(xué)習(xí)中，沒有真實(shí)外語運(yùn)用的環(huán)境下，即學(xué)習(xí)者所處的人群都在使用和學(xué)習(xí)者相同的母語，對(duì)于我們來說是中文，這對(duì)閱讀能力的提高沒有起到推動(dòng)作用。其次學(xué)習(xí)者生活、工作、學(xué)習(xí)所使用的語言是中文，即學(xué)習(xí)者很少自然地獲得大量機(jī)會(huì)去使用英文，大多數(shù)學(xué)習(xí)者獲得外語資料信息或者外語學(xué)習(xí)的資料的途徑少，所獲得的可供加工的信息缺乏都是英語閱讀能力得不到提升的原因。在中國，英語完全是外語，很難找到英語的團(tuán)體，對(duì)我們來說，完美的英語環(huán)境非常

11、重要。 </p><p>　　3.2英語閱讀的內(nèi)部環(huán)境 </p><p>　　英語閱讀的內(nèi)部環(huán)境是指學(xué)習(xí)者大腦喚醒狀態(tài)，喚醒指的是一種警覺狀態(tài)，表示個(gè)體在心理和生理上是否做好了反應(yīng)的準(zhǔn)備，也就是是否做好了閱讀的準(zhǔn)備。知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺構(gòu)件，大腦要隨時(shí)保持喚醒狀態(tài)來準(zhǔn)備即將到來的信息。奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)論中區(qū)分了語言材料的意義：邏輯意義、潛在意義和學(xué)習(xí)者個(gè)體的心理意

12、義。邏輯意義相當(dāng)于人類的知識(shí)；潛在意義相當(dāng)于能被個(gè)體同化的人類知識(shí)，也就是所教內(nèi)容是否具有可學(xué)性，是否超越了學(xué)習(xí)者的接受能力，我們不能讓幼兒去學(xué)習(xí)相對(duì)論，這和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的觀念不謀而合。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[J]. 北京大學(xué)出版社，2000 </p><p>