關(guān)于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)與作文合作性學(xué)習(xí)初探

1、<p>　　關(guān)于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)與作文合作性學(xué)習(xí)初探</p><p>　　論文摘要： 興趣是作文有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，始終讓學(xué)生獨(dú)立作文，多會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。團(tuán)體合作學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生索然寡味的寫作狀態(tài)。作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主、自由，強(qiáng)調(diào)討論，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體決策，強(qiáng)調(diào)大文字量的寫作，以此來(lái)激發(fā)興趣、活躍思維，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)踐中掌握寫作法則。作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)于記敘類作文的寫作，還是對(duì)于議論類作文的寫作都是可

2、行的。作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)對(duì)于考試教育來(lái)說(shuō)是手段而不是目的，它最終還是為個(gè)體獨(dú)立作文服務(wù)。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué) 合作性學(xué)習(xí) 團(tuán)體動(dòng)力學(xué) </p><p>　　現(xiàn)階段，高中作文教學(xué)的處境是尷尬的，普遍的情況是，學(xué)生怕作文，教師怕作文，怎一個(gè)“敷衍”了得。不難發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有興趣、沒(méi)有熱情，是學(xué)生怕寫的主要原因；質(zhì)量普遍不高，是教師怕改的主要原因。學(xué)生作文孤軍作戰(zhàn)、閉

3、門造車、索然寡味的狀況再也不能繼續(xù)下去了。鑒于此，我從2006年3月開(kāi)始，先在自己班級(jí)，后在我校高一、高二年級(jí)的八個(gè)班級(jí)進(jìn)行了作文改革嘗試。采取的學(xué)習(xí)方式是合作性學(xué)習(xí)，開(kāi)展的程序是先自由寫作后有限制寫作、先記敘類作文寫作后議論類作文寫作，指導(dǎo)的理論是美國(guó)心理學(xué)家勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)。 </p><p>　　一、合作性學(xué)習(xí)及團(tuán)體動(dòng)力學(xué) </p><p>　　國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教

4、科文組織提交的報(bào)告中指出：“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每一個(gè)人一生的知識(shí)支柱?！边@里的“共處”顯然是“合作”的意思。教育部于2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！焙献髯鳛樯鐣?huì)實(shí)踐的重要方式，它的重要性毋庸置疑。然而如何進(jìn)行有效的合作呢？我認(rèn)為勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為我們提供了一條有效的途徑。 </p><

5、p>　　“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”這個(gè)概念是勒溫在1939年發(fā)表的《社會(huì)空間實(shí)驗(yàn)》一文中首次提出的。勒溫認(rèn)為：團(tuán)體的本質(zhì)在于其所屬成員的相互依存，而不在于他們的相似或差異。也就是說(shuō)，團(tuán)體的結(jié)構(gòu)特性是由成員之間的相互關(guān)系決定的，而不是由單個(gè)成員本身的性質(zhì)決定的。這是卡西爾哲學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)，也是勒溫整體動(dòng)力觀的基本主張。勒溫還認(rèn)為：?jiǎn)斡袌F(tuán)體成員的變化動(dòng)機(jī)尚不能引起團(tuán)體行為的變化，還必須有一種足以打破社會(huì)習(xí)慣和解凍團(tuán)體原有標(biāo)準(zhǔn)的力，團(tuán)體決策可以起

6、到這種力的作用。團(tuán)體決策是聯(lián)系動(dòng)機(jī)與行為的中介，是團(tuán)體促使個(gè)體變化（或維護(hù)原來(lái)標(biāo)準(zhǔn)）的一種動(dòng)力，即團(tuán)體動(dòng)力。 </p><p>　　二、作文團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的可行性及意義 </p><p>　　作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方式是可行的。文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的團(tuán)體合作并不是什么新事物，話劇《白毛女》就是魯藝學(xué)員集體的創(chuàng)作，最后由賀敬之執(zhí)筆；小提琴協(xié)奏曲《梁?！凡粌H僅是作曲者何占豪、陳剛兩個(gè)人的勞動(dòng)成果，也是1

7、959年上海音樂(lè)學(xué)院民族化實(shí)驗(yàn)小組集體智慧的結(jié)晶。現(xiàn)階段，在電影、電視劇的劇本創(chuàng)作中團(tuán)體合作已司空見(jiàn)慣。作文團(tuán)體合作學(xué)習(xí)（下面有時(shí)也簡(jiǎn)稱為團(tuán)體合作作文）作為作文教學(xué)改革的一種方法被提出來(lái)，首要目標(biāo)是激發(fā)興趣和喚醒熱情，它是手段、途徑，服務(wù)于目的，但絕不是目的。團(tuán)體合作作文主要應(yīng)用于作文教學(xué)的前期和中期，在后期還是要回歸到學(xué)生個(gè)體獨(dú)立作文。 </p><p>　　三、團(tuán)體的建立及作文團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的實(shí)施程序 &l

8、t;/p><p>　　團(tuán)體合作學(xué)習(xí)首先要具備團(tuán)體，教師應(yīng)先花大精力營(yíng)造學(xué)習(xí)團(tuán)體小組。如何營(yíng)造學(xué)習(xí)團(tuán)體呢？在這一環(huán)節(jié)，教師不可以簡(jiǎn)單按照座位簡(jiǎn)單劃分團(tuán)體小組，而應(yīng)遵循：（1）小團(tuán)體原則，人數(shù)可以在6個(gè)至10個(gè)之間，不可過(guò)多或過(guò)少；（2）自愿組合為主、教師安排為輔的原則，完全依據(jù)自愿會(huì)導(dǎo)致團(tuán)體水平差距太大，完全由教師安排難以營(yíng)造和諧氛圍；（3）男生女生相搭配原則，青春期的懵懂心理有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)；（4）“優(yōu)生”“差

9、生”相搭配原則，這里的所謂“優(yōu)生”“差生”僅就寫作水平而言；（5）角色明晰原則，通過(guò)教師引導(dǎo)、小組討論，每位小組成員都“扮演”一定的角色，每個(gè)人的分工須明晰化、具體化，尤其小組的組長(zhǎng)必須具有責(zé)任心和組織能力。 </p><p>　　作文團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的實(shí)施程序: </p><p>　?、?高一年級(jí)，練習(xí)記敘類作文的寫作，每學(xué)期的前三個(gè)月為團(tuán)體合作作文階段，后兩個(gè)月為個(gè)體獨(dú)立作文階段；

10、</p><p>　?、?高二年級(jí)，練習(xí)議論類作文的寫作，每學(xué)期的前兩個(gè)月為團(tuán)體合作作文階段，后三個(gè)月為個(gè)體獨(dú)立作文階段； </p><p>　?、?高三年級(jí)，同一文題的二次作文，第一次練習(xí)記敘類文體，第二次練習(xí)議論類文體，個(gè)體獨(dú)立作文階段。 </p><p>　　四、記敘類作文的團(tuán)體合作學(xué)習(xí) </p><p>　　從記敘類作文的團(tuán)體合

11、作學(xué)習(xí)入手。體裁上，只要是記敘類的，無(wú)論是故事、傳奇，還是小說(shuō)、戲劇，都可以讓學(xué)生寫，不要設(shè)置障礙；文字量上，盡可能讓學(xué)生多寫，而且多多益善，以此讓學(xué)生多練筆，比如小說(shuō)可以是短、中篇，甚至可以是長(zhǎng)篇，幾千字、幾萬(wàn)字都可以。 </p><p>　　這階段團(tuán)體合作的內(nèi)容可以體現(xiàn)在文題的確立，主題的開(kāi)掘、人物形象的塑造，故事情節(jié)的設(shè)計(jì)、表現(xiàn)手法的使用等方面。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自由熱烈的討論，把每一方面的多種討論意見(jiàn)記錄下來(lái)

12、，從中選擇最佳意見(jiàn)。我們把這過(guò)程中形成的意見(jiàn)叫做方案，把從醞釀諸多方案到選擇出最佳方案的過(guò)程叫團(tuán)體決策。決策的方法可以采用奧斯本頭腦風(fēng)暴法，教師要告訴學(xué)生團(tuán)體合作的原則：第一，禁止在提意見(jiàn)階段批評(píng)他人，反對(duì)意見(jiàn)必須放在最后提出。第二，鼓勵(lì)自由想象，想法越多越好，不要限制他人的想象。第三，鼓勵(lì)多量化，想法越多的人越可能最終獲勝。第四，尋求整合與改進(jìn)，一方面增加或改正自己與他人的意見(jiàn)，另一方面把自己與他人的觀點(diǎn)結(jié)合在一起，提出更好的決策選擇

13、。盡管最終的最佳方案只有一個(gè)，但在最佳方案形成過(guò)程中鼓勵(lì)自由想象和鼓勵(lì)多量化最重要，因?yàn)樽杂上胂蠛投嗔炕兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 </p><p>　　教師在課堂上及課后，應(yīng)做好指導(dǎo)、督導(dǎo)、服務(wù)等工作。所謂指導(dǎo)，就是教師要告訴學(xué)生擬題、立意、剪裁、建構(gòu)等方面的基本原則，閱讀學(xué)生文稿，提出具體的修改意見(jiàn)；所謂督導(dǎo)，就是為學(xué)生的寫作行為制定日程表，并督促學(xué)生按時(shí)完成；所謂服務(wù)，就是教師為學(xué)生提供相關(guān)題材的范文，讓

14、學(xué)生有模板可依。 </p><p>　　強(qiáng)化成就感是后期教師的最重要的工作。經(jīng)過(guò)兩次或多次修改之后，各組最終定稿。教師可以要求學(xué)生把作文寫在正規(guī)的稿紙上（或形成電子文稿），把它們裝訂起來(lái)，形成學(xué)生作品集，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流，在學(xué)?；蛘呒议L(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行展覽，如果是劇本還可以讓學(xué)生把它演出來(lái)，形成視頻資料，或者可以把作品發(fā)布在小組的博客上，向報(bào)紙刊物投稿，以進(jìn)行激勵(lì)。 </p><p>　　五

15、、議論類作文寫作的團(tuán)體合作學(xué)習(xí) </p><p>　　議論類作文的團(tuán)體合作性學(xué)習(xí)的方法和記敘類作文的團(tuán)體合作性學(xué)習(xí)的方法大致相同。所不同的是題材與立意、團(tuán)體決策等方面的處理方法。 </p><p>　　題材與立意方面：教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，比如“三鹿奶粉事件”、“小沈陽(yáng)現(xiàn)象”等；教師也可以指引導(dǎo)學(xué)生從課本里的一些議論文汲取養(yǎng)料，比如可以以《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》的“傳統(tǒng)文化”

16、為靶點(diǎn)，可以以《中國(guó)與西方的文化資源》的主要觀點(diǎn)為駁論對(duì)象。 </p><p>　　這階段團(tuán)體決策可以使用德?tīng)柗品ǎ旱谝?，要求小組成員對(duì)某個(gè)論點(diǎn)提出盡可能多的論證方案。第二，教師對(duì)小組成員的意見(jiàn)加以整理，并將整理的結(jié)果反饋給成員。第三，小組成員在得到反饋之后重新就剛才的論點(diǎn)提出新的論證方案。第四，教師再整理并提供反饋，直到小組就此問(wèn)題達(dá)成一致。使用德?tīng)柗品▽?duì)于教師工作量是比較大的，然而這往返反復(fù)的選擇過(guò)程，有利

17、于激發(fā)學(xué)生不斷地積累素材，不斷地提煉觀點(diǎn)，這些對(duì)學(xué)生的益處是顯然的。 </p><p>　　先寫長(zhǎng)文后寫短文，似乎違背認(rèn)知規(guī)律，其實(shí)不然。因?yàn)樵趯戦L(zhǎng)文的時(shí)候，并不給學(xué)生設(shè)置任何框架，讓他們自由地去闖，自由地去實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正掌握寫作法則。而后期寫符合大綱要求的短文，則要受到種種約束，因此，長(zhǎng)文不比短文難寫。 </p><p>　　以上是我三年來(lái)作文教學(xué)實(shí)踐的嘗試，雖然歷經(jīng)種種困