對高中生物理學習現(xiàn)狀的分析及探究

1、<p>　　對高中生物理學習現(xiàn)狀的分析及探究</p><p>　　高中物理在學科教育中占據(jù)著重要的教學地位，不僅僅是因為它在高考考試中的影響不可忽視，它也是為我國培養(yǎng)物理學人才的一個基礎，高中物理教學作用不可小視，做好物理教學工作，為大學、為社會輸送合格的高素質的物理人才是高中物理教學的責任。 </p><p>　　一、不能做好初中物理向高中物理學科的過渡工作 </p>

2、;<p>　　初中階段，學校已經(jīng)開設了物理這門課程，高中生對物理也有了一定的了解和學習基礎，但是許多剛步入高中的學生普遍反映高中物理難學，這是因為學生們還未從初中階段學習物理的經(jīng)驗中適應過來，特別是一些學習方法不對和學習意志力比較薄弱的學生感覺學習高中的物理太吃力而早早地放棄了物理這門課程的學習，學生提不起學習物理的興趣，甚至喪失了學習的自信心。如何幫助學生跨過這個臺階，使學生盡快適應高中物理的教學特點和學習特點，是一名高

3、中物理教師的首要任務。 </p><p>　　初中的物理教材考慮到學生的生理年齡和心理年齡，教材的編寫具有以下特點：語言通俗易懂，沒有較多生澀的專業(yè)術語，所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密，絕大部分都是和學生的日常生活經(jīng)歷相吻合；物理規(guī)律也不太復雜，運用的公式比較簡單，實驗操作簡單易懂。因此，學生的物理學習一般是在一種比較“感性”的學習氛圍中進行。高中的物理教材語言多抽象概括，語言敘述嚴謹，內(nèi)容篇幅長，描述方法不

4、僅僅局限于語言描述，還有諸如圖像法、公式法等，它們之間互相補充、互相契合。對同一種物理現(xiàn)象進行多角度的觀察和研究，要求學生具有發(fā)散性思維。 </p><p>　　初中生進入高中接觸到高中物理教學往往感覺聽得云里霧里，抓不著頭緒，這是因為學生的邏輯思維能力、推理判斷能力、分析概括能力、演繹推算能力、閱讀理解能力等都還沒有很好地形成，突然之間，高中物理要求學生綜合學習素質的提高，并且教材將力學這一物理學中最難的部分放

5、在了高中一年級階段，這必然會給學生的學習帶來困難，造成學習的障礙。 </p><p>　　二、高中生的物理學習方法欠佳 </p><p>　　初中的物理學習主要是概念的識記和簡單的推理計算，初中物理教師教授學生的知識都是一些套題，只要做會一個類型的一道題，其他題就是換換數(shù)據(jù)而已，要求的只是學生死記硬背，在教學過程中并沒有涉及現(xiàn)代教育理念中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，初中物理學習思想的根深蒂固，也是

6、造成了高中物理教學改革無法進行的主要原因。 </p><p>　　高中的物理，定義概念多、規(guī)律多、現(xiàn)象繁復、公式多、教學進度快、題型花樣多、解答方法靈活多變，學生如果依然像初中那樣只依靠機械記憶的學習方法，明顯是行不通的。由于學生綜合學習能力跟不上，即使頭腦中記得定義規(guī)律再熟練，只知其一，不知其二，還是不能真正地掌握知識。物理題型復雜多變，遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解答，而兩個看

7、起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解答，一旦題型發(fā)生變化，學生就會束手無策，望而卻步，慢慢地失去了學習物理的信心。 </p><p>　　三、受到初中舊知識及日常生活體驗的負面影響 </p><p>　　初中物理教材有部分知識是不準確的，學生升到高中由于受到舊有知識的影響，與不準確的知識相互混淆摻雜，導致學生對正確的知識點把握不牢固。 </p><p>　　學生

8、十多年的生活中，感受到許多物理學的現(xiàn)象，特別是力學現(xiàn)象。在初中階段，所接觸的力學知識，如杠桿原理、浮力現(xiàn)象等，與學生的生活經(jīng)歷絕大部分是相一致的，因此，學生很多時候都是憑著主觀感受來猜結論，并且多能猜對。而高中物理中所涉及的物理更為抽象，并且正確的結論與生活中所感受到的和固有的觀點是矛盾的：比如在直線運動中，勻速的根深蒂固，難以接受變速運動所帶來的變化；他們認為平拋物體的飛行時間，隨平拋的初速度的增大而增大；在力的分解中，他們認為拉電燈

9、的繩與電線的拉力大小與繩或電線的長度有關，難于理解成角度的二力合成。學生這些想當然的錯誤，如果不能及時糾正與澄清，將致使他們又多次地再出現(xiàn)抵觸情緒，打擊他們學習物理的脆弱信心。 </p><p>　　四、學生很少提出問題 </p><p>　　學生很少提出問題的原因有以下幾點： </p><p>　　1.基礎知識不扎實。學生的物理基礎不扎實，對物理知識一知半解，對概

10、念、規(guī)律的理解都停留在知曉的程度上，沒有深入地去學習文字表達下其真正的本質與現(xiàn)象，無法將本質與現(xiàn)象聯(lián)系到一起提出質疑。 </p><p>　　2.沒有良好的邏輯思維習慣。好的邏輯思維習慣，是提出質疑的一個前提，沒有好的邏輯思維習慣，分析問題一團亂麻，慢慢地就懶于再去對問題和現(xiàn)象進行深入的探討，所以，提不出什么問題。 </p><p>　　3.心理因素原因。缺乏自信的學生，不敢向老師和同學提

11、出自己的問題，有什么想法都是自己慢慢咀嚼，期待著從老師或者同學口中來證實自己想法的正誤，如果沒有人能提出這個問題或者想法，寧可悶在心里也不會提出來。 </p><p>　　4.教師的原因。教師如果善于活躍課堂教學氣氛，調(diào)動學生的學習情緒，那么學生課堂提問肯定不會少；教師如果特別嚴厲，課堂氛圍過于嚴肅，學生就會噤若寒蟬，課堂也就變成老師的獨角戲了，學生即使有什么問題也不會提出來。 </p><p

12、>　　教師不能鼓勵學生大膽提問題。不管是課內(nèi)還是在課外，是對物理現(xiàn)象還是作業(yè)練習中的問題，教師都應做到讓學生對問題大膽提出來。尤其是提出來的有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好珍惜它們，積極給予解答，保護學生的積極性，變本加厲、嘲諷打擊，只會傷害學生的自尊。要知道，提出質疑、解答質疑是學生掌握知識的重要途徑，只有鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求得出答案，才能真正將物理學好、用好。質疑的