小學生數(shù)學學習錯誤資源化的研究【文獻綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學教育</b></p><p>　　小學生數(shù)學學習錯誤資源化的研究</p><p>　　在數(shù)學學習過程中，在平時的教學過程中由于種種原因會產(chǎn)生很多始料未及的錯誤。學習錯誤是學習過程中正常而普遍的現(xiàn)象。小學生的知識背景、思維方式、情感體驗等

2、和成人不同，他們的表達方式可能又不準確，學習中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。</p><p>　　《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學課程的內(nèi)容應該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！倍鴮W習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。課堂學習錯誤是一種特殊的教學資源。學生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣對待錯誤。其實，最好的學習就是在錯誤中學習。讓學生經(jīng)歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生的錯誤

3、是極有價值的，正好引起我們的思考。放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺，所伴隨生成的個性特征和思維特征必然是謹小慎微、害怕出錯。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。作為新時代的教師，應

4、本著以人為本的教育觀，面對學生已出現(xiàn)的錯誤換位思考，不斥責、挖苦學生，應更多地關(guān)注學生的情感體驗，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展；并從課堂教學出發(fā)，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功</p><p>　　在小學數(shù)學課堂教學中，教材雖是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，但它并不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂教學中產(chǎn)生的。其中，學生課堂學習中發(fā)生的錯誤

5、，就是一種教學資源。針對數(shù)學學習錯誤資源的探討和研究，許多一線教師和專家都提出自己的觀點和看法：有的針對錯誤成因、有的從學生層面進行分析。</p><p>　　對于學習錯誤的成因分析，很多一線教師都有提出自己的觀點，分別從認知規(guī)律和心理原因分析學生在學習中產(chǎn)生錯誤的原因，有基礎(chǔ)知識掌握不牢固引起的錯誤、有知識銜接“斷裂”產(chǎn)生的錯誤、新舊知識的干擾產(chǎn)生的錯誤等等，并把錯誤根據(jù)不同的依據(jù)分為很多類型，生源性錯誤和師源

6、性錯誤、合理性錯誤和非合理性錯誤、主觀性錯誤和非主觀性錯誤。通過原因分析和錯誤類型的歸類，在教學實踐過程中，更快、更準確地針對學生的學習錯誤，對癥下藥，努力讓錯誤變“廢”為“寶”。</p><p>　　針對小學生在數(shù)學學習上出現(xiàn)的錯誤，不同的教師都有自己的一些策略，最重要是寬容學生的錯誤，對于學生學習錯誤，不能一味指責批評，而應允許學生犯錯，用自己的行動、情緒感染全班每一位學生，讓學生們明白，犯錯是正常的，正是因

7、為錯誤的出現(xiàn)，才讓大家明白錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，從而養(yǎng)成敢于犯錯的一個氛圍。犯錯有時候也不一定是件壞事，只要合理利用，及時改正，在學習中也是一種學習資源。另外，學生在學習過程中，由于個性差異，對于同一個問題，經(jīng)常會出現(xiàn)不同的思維結(jié)果，而對課堂中出現(xiàn)的“錯誤”資源進行深入挖掘，進行“將錯就錯”的訓練，會收到“事半功倍”的效果。教師只有正確對待錯誤，適時引導、用好錯誤，學生才能“吃一塹，長一智”，在錯誤中成長，逐漸達到少錯的目的。

8、</p><p>　　就筆者目前了解的情況來看，目前為止，國內(nèi)已有很多關(guān)于小學生學習錯誤的研究，但都很多僅限于課堂學習錯誤和從學生層面來說的，很少涉及學習之外的和從老師層面來說的。</p><p>　　筆者通過閱讀相關(guān)文獻資料和教學實習過程的體會，發(fā)現(xiàn)在實際教學中，不少錯誤，常常被忽略，學生根本沒有得到任何關(guān)于正確與否的或含蓄或直接的反饋。有些是老師沒有發(fā)現(xiàn)，有些老師盡管發(fā)現(xiàn)了或意識到了，

9、卻因為種種原因，最后也沒有好好處理。面對學生在學習過程中所犯的種種錯誤，我們應該如何呢？聽之任之、放任自流？嚴厲批評、嚴肅處理？</p><p>　　筆者通過對34節(jié)數(shù)學隨堂課的觀察,對課堂學習錯誤進行了分類,并總結(jié)了教師處理課堂學習錯誤的基本特點。在此基礎(chǔ)上,筆者對課堂學習錯誤資源化作了初步的實踐探索,總結(jié)了課堂學習錯誤資源化的前提、原則與策略。指出讓錯誤浮出水面是學習錯誤資源化的前提,讓錯誤浮出水面的基本方法

10、是重建錯誤觀、創(chuàng)建一個互相支持的課堂、設(shè)置“陷阱”誘導錯誤。 </p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[M]．北京：北京師范大學出版社，2008</p><p>　　[2]張衛(wèi)星 小學生數(shù)學學習錯誤的本質(zhì)及有效利用 現(xiàn)代教育科學(普教研究) 2

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