微課程高校圖書館讀者培訓(xùn)新模式

1、<p>　　微課程：高校圖書館讀者培訓(xùn)新模式</p><p>　　[摘 要]針對(duì)目前高校圖書館開展讀者培訓(xùn)工作存在的問題，提出利用微課程開展圖書館讀者培訓(xùn)工作，并以新生入館培訓(xùn)教育為例設(shè)計(jì)微課程整個(gè)教學(xué)過程，以此方法為其他各類圖書館資源培訓(xùn)教育提供思路，做好讀者培訓(xùn)教育工作，提高培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]微課程；讀者培訓(xùn)；模式 </p&g

2、t;<p>　　[中圖分類號(hào)]G254.97[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號(hào)]1005-6041（2013）05-0077-02 </p><p><b>　　1 引 言 </b></p><p>　　讀者培訓(xùn)一直都是各個(gè)高校圖書館常抓不懈的一項(xiàng)重要服務(wù)工作。各個(gè)高校圖書館進(jìn)行的讀者培訓(xùn)工作不僅在培訓(xùn)形式上各種各樣，而且在培訓(xùn)內(nèi)容上豐富多彩。在培訓(xùn)形式上，教師

3、通過采用圖文并茂的多媒體，利用PPT、現(xiàn)場(chǎng)操作演示等手段給讀者提供生動(dòng)形象的課程，吸引讀者的注意力，使他們對(duì)培訓(xùn)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在培訓(xùn)內(nèi)容上，圖書館還為不同的讀者量身打造不同的培訓(xùn)課程，如對(duì)新生進(jìn)行入館培訓(xùn)教育，大二、大三的學(xué)生開設(shè)信息檢索課程，以及定期或不定期為全校師生開展數(shù)據(jù)庫(kù)的培訓(xùn)講座等。 </p><p>　　雖然各高校讀者培訓(xùn)工作開展得有聲有色，但是培訓(xùn)效果并不理想。其主要問題表現(xiàn)在培訓(xùn)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)

4、致讀者感到厭煩；培訓(xùn)內(nèi)容煩瑣，讓讀者一時(shí)難以完全掌握。針對(duì)這些問題，可將微課程利用到高校圖書館讀者培訓(xùn)工作中，以此來改進(jìn)讀者培訓(xùn)工作的實(shí)際效果。 </p><p>　　2 微課程的內(nèi)涵及運(yùn)用領(lǐng)域 </p><p>　　2.1 微課程的內(nèi)涵 </p><p>　　微課程（microlecture）最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維&

5、#183;彭羅斯（David Penrose）于2008年提出。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor），他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）[1，5]。 </p><p>　　國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的各種

6、教學(xué)資源有機(jī)組合[2]；廣州大學(xué)教育學(xué)院田秋華副教授認(rèn)為，微課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”“小”“精”“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型[3]。 </p><p>　　2.2 微課程運(yùn)用領(lǐng)域 </p><p>　　目前微課程主要應(yīng)用在中小學(xué)課程教學(xué)、企業(yè)和事業(yè)單位教師培訓(xùn)等領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi)，最早開發(fā)以及將此教

7、學(xué)方法運(yùn)用到課程教學(xué)中是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平及她所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)。他們利用微課程從事教學(xué)效果反應(yīng)熱烈，教育行業(yè)紛紛開始嘗試著將此技術(shù)利用到課程教學(xué)中。針對(duì)微課程的特點(diǎn)及運(yùn)用領(lǐng)域，在高校圖書館開展的各種各樣讀者培訓(xùn)活動(dòng)中，也可利用此方法來提高讀者培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)際效果。 </p><p>　　3 微課程在圖書館讀者培訓(xùn)中的運(yùn)用設(shè)計(jì) </p><p>　　3.1 微課程在讀者培訓(xùn)

8、中的設(shè)計(jì)方案 </p><p>　　在利用微課程設(shè)計(jì)讀者培訓(xùn)課程時(shí)，首先要緊密結(jié)合讀者培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住微課程的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，從以下幾點(diǎn)來完成微課程制作過程。 </p><p>　　3.1.1 尋找適合讀者最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。培訓(xùn)教師要事先遴選適合讀者培訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)，可根據(jù)讀者的學(xué)科、專業(yè)和年級(jí)來分析讀者的需求，以此來確定培訓(xùn)內(nèi)容。要讓學(xué)生一接觸到微課程的內(nèi)容，就意識(shí)到本課程對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助

9、，很有意義。 </p><p>　　3.1.2 梳理讀者培訓(xùn)價(jià)值點(diǎn)。針對(duì)讀者培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)教師要對(duì)每塊培訓(xùn)主題內(nèi)容進(jìn)行梳理，要明確哪些內(nèi)容是核心內(nèi)容，哪些內(nèi)容要?jiǎng)h減，要將與主題關(guān)系不大的繁雜內(nèi)容刪減，做到培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)練、條理清晰。 </p><p>　　3.1.3 提升讀者培訓(xùn)價(jià)值點(diǎn)。在具備基本讀者培訓(xùn)素材的基礎(chǔ)上，還要不斷地拓展培訓(xùn)方法和手段。根據(jù)不同的資源培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行再開發(fā)和再梳理，達(dá)

10、到觸類旁通的效果。 </p><p>　　3.1.4 運(yùn)用軟件技術(shù)促使培訓(xùn)課程生動(dòng)化。梳理完讀者培訓(xùn)內(nèi)容后，就要利用相關(guān)軟件對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。微課程是基于PPT但又不完全等同于PPT，它是將聲音、動(dòng)畫、幻燈片切換等方面融合在課程制作中。制作的課程，能讓讀者耳目一新，眼前明亮。 </p><p>　　3.2 以新生入館培訓(xùn)教育為例制作微課程 </p><p>　?。?/p>

11、1）要尋找適合新生學(xué)習(xí)的資源模塊。培訓(xùn)教師可通過觀察，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷調(diào)查和交流溝通等方式來分析讀者最需要的內(nèi)容。根據(jù)多年的新生入館培訓(xùn)教育經(jīng)驗(yàn)，目前，新生培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋圖書館基本概況、樓層布局及服務(wù)時(shí)間、紙質(zhì)資源查找方法、電子數(shù)據(jù)庫(kù)種類及簡(jiǎn)單方法介紹、館內(nèi)重要規(guī)章制度、館內(nèi)其他服務(wù)介紹等。 </p><p>　?。?）梳理新生入館培訓(xùn)價(jià)值點(diǎn)。在設(shè)計(jì)新生入館培訓(xùn)微課程時(shí)，要對(duì)所有培訓(xùn)主題進(jìn)行衡量，要明確哪些內(nèi)容需要詳細(xì)

12、講解，哪些內(nèi)容要進(jìn)行刪減。針對(duì)新生入館教育培訓(xùn)，圖書分布、圖書借還、圖書預(yù)約、圖書續(xù)借、圖書薦購(gòu)、圖書借閱規(guī)則等內(nèi)容要突出，對(duì)電子數(shù)據(jù)庫(kù)主題，可簡(jiǎn)單給讀者介紹，不用過多描述，以免讀者產(chǎn)生厭煩情緒。 </p><p>　　（3）提升新生讀者培訓(xùn)價(jià)值點(diǎn)。在培訓(xùn)課堂上，除了利用微課程的教學(xué)方法，還需要結(jié)合其他方法與手段，來促進(jìn)讀者熟練掌握培訓(xùn)內(nèi)容。這些方法包括現(xiàn)場(chǎng)操作演示、提問互動(dòng)等。 </p><

13、p>　　（4）運(yùn)用軟件制作新生培訓(xùn)教育微課程。新生培訓(xùn)課程應(yīng)避免枯燥與乏味。在微課程制作中，可以通過插入一些圖片、音樂等元素來吸引讀者的注意力和興趣度，讓讀者能耐心地看、仔細(xì)地聽、認(rèn)真地學(xué)。 </p><p>　　根據(jù)圖書館開展的新生入館培訓(xùn)教育實(shí)際效果，以及微課程的特點(diǎn)，新生入館培訓(xùn)中應(yīng)采用教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩者相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。既要發(fā)揮培訓(xùn)教師的指導(dǎo)作用，又要引導(dǎo)讀者自我學(xué)習(xí)并提高自我解決問題的

14、能力。 </p><p>　　3.3 設(shè)計(jì)讀者培訓(xùn)微課程中的細(xì)節(jié)問題 </p><p>　　在設(shè)計(jì)將微課程運(yùn)用到讀者培訓(xùn)的過程中，首先要確定讀者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇讀者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)讀者培訓(xùn)活動(dòng)；其次在選擇讀者培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合微課程“短”“小”“精”等特點(diǎn)[4]，要設(shè)計(jì)好讀者的學(xué)習(xí)資源，以及策劃適當(dāng)適合讀者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境。 </p><p>　

15、　4 微課程在圖書館讀者培訓(xùn)中的作用與意義 </p><p>　　微課程有其他教學(xué)方法無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)在：1）微課程表現(xiàn)在“微”上面，教師通過設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，控制每一部分知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)間為幾分鐘以內(nèi)，避免讀者喪失耐心。2）培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)的微課程內(nèi)容淺顯易懂，簡(jiǎn)單易記，不會(huì)讓讀者感到很難。同時(shí)配有音樂和畫面，表現(xiàn)生動(dòng)形象、富有生氣，使得讀者注意力集中，不會(huì)乏味，讓讀者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容留下深刻印象。3）微課程可隨時(shí)隨地讓

16、讀者使用。除培訓(xùn)課堂上使用外，培訓(xùn)結(jié)束后，也可讓讀者通過手機(jī)、電腦等手段學(xué)習(xí)、鞏固培訓(xùn)內(nèi)容。運(yùn)用微課程進(jìn)行圖書館讀者培訓(xùn)教育能夠提高讀者培訓(xùn)的效果。 </p><p>　　利用微課程的教學(xué)方法，制作圖書館讀者培訓(xùn)教育的微課程教案，開展新生入館培訓(xùn)教育工作，可以提高讀者培訓(xùn)教育工作的質(zhì)量。為了能夠充分利用好微課程的教學(xué)方法，培訓(xùn)教師必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。不僅要學(xué)習(xí)及掌握?qǐng)D情方面的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)微課程制作的相關(guān)原理和技

17、巧。只有具備專業(yè)素養(yǎng)及熟練掌握微課程的制作方法，才能充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高讀者培訓(xùn)的實(shí)際效果。 </p><p><b>　　[參考文獻(xiàn)] </b></p><p>　　[1] 夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：13—14. </p><p>　　[2] 吳 靖，夏 斌.微課程建設(shè)

18、的裝備需求與實(shí)現(xiàn)方案[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（32）：45—46. </p><p>　　[3] 張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：19—21. </p><p>　　[4] 羅 丹.微型課程的設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2009. </p><p>　　[5] 微課程是什么[EB/OL].[2013-04-28].http