浙教版初中科學(xué)教材微觀分析

1、<p>　　浙教版初中科學(xué)教材微觀分析</p><p>　　摘 要：針對初中科學(xué)“認(rèn)識簡單機械”中杠桿這部分內(nèi)容，本文將通過呈現(xiàn)教材內(nèi)容表達的過程，分析教材的設(shè)計意圖，結(jié)合相關(guān)理論和經(jīng)驗做出課程評價，給出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：杠桿 內(nèi)容呈現(xiàn) 內(nèi)容分析 教學(xué)建議 </p><p><b>　　一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析 </b

2、></p><p>　　《2011版初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)課的要求為：知道常見的簡單機械（杠桿、滑輪、斜面等）的特點；用簡單機械解釋一些生活實例[1]。教科版六年級上冊“工具和機械”一章中對簡單機械（杠桿、滑輪、斜面）的概念及一些工具有了初步的了解，在對撬棍的使用中知道杠桿并了解杠桿三個重要位置：支點、阻力點、動力點，對杠桿尺實驗探究知道省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿，對杠桿類工具進行比較并研究三個位置，判

3、斷是否為省力杠桿，對動滑輪、定滑輪和滑輪組的概念進一步學(xué)習(xí)，對不同坡度斜面作用是否省力進行探究，進一步對自行車上簡單杠桿的學(xué)習(xí)。同學(xué)們對這些實例具有初步的了解，但仍不能知道其中具體的原理，無法做出科學(xué)的解釋。小學(xué)階段對科學(xué)的了解停留在“是什么”——概念、分類。同時，在本章“能量轉(zhuǎn)化與守恒”中，也已經(jīng)學(xué)習(xí)不同形式能可以轉(zhuǎn)化，功是量度，機械功的計算。“認(rèn)識簡單機械”是對上述所學(xué)的知識點的擴展延伸，又為后續(xù)動能、勢能的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 <

4、/p><p><b>　　二、教材內(nèi)容分析 </b></p><p>　　在進行教學(xué)的過程中，需要先對教學(xué)的內(nèi)容進行詳實的分析。對教學(xué)內(nèi)容的把握和處理是實現(xiàn)成功課堂教學(xué)的首要條件。 </p><p><b>　　1.整體分析 </b></p><p>　　“認(rèn)識簡單機械”教材中設(shè)置有八個欄目（讀圖、思考

5、、討論、實驗、探究、活動、閱讀、練習(xí)），交錯有序分布在教材的各塊內(nèi)容中。從新課導(dǎo)入“使用開瓶器”的例子，通過舉例生活中實例以及身體上的杠桿，簡單滑輪，斜面的機械效率探究等內(nèi)容，從概念到性質(zhì)以及應(yīng)用，環(huán)環(huán)相扣，逐級遞進，形成一種螺旋式學(xué)習(xí)的方式。本節(jié)課中對難點處理：“杠桿的平衡”進行實驗、“杠桿能夠省力還是費力”進行探究、定滑輪和動滑輪以及滑輪組進行活動，以及探究測量斜面的機械效率，體現(xiàn)了科學(xué)探究的本質(zhì)。這種學(xué)習(xí)方式立足學(xué)生發(fā)展，強調(diào)以學(xué)

6、生經(jīng)驗為出發(fā)點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展和心理特點，幫助學(xué)生有效有意義地建構(gòu)知識體系，促進學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探究能力和科學(xué)情感態(tài)度方面的發(fā)展。 </p><p>　　2.針對杠桿這部分內(nèi)容具體分析 </p><p>　　2.1教材內(nèi)容：你有沒有使用過開瓶器？利用它你只要用較小的力就可以將瓶蓋打開。這個開瓶器就是一種被稱為杠桿的簡單機械。為了認(rèn)識杠桿的特征，我們先來細(xì)致地觀察用硬棒撬動石頭的事

7、例[2]。 </p><p>　　分析：課本一開始用“你有沒有使用過開瓶器”這樣一個問題，使同學(xué)們帶著這個問題結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來回憶開瓶器使用過程。教師這個時候，再通過這個例子告訴同學(xué)們這是一種杠桿。這樣既能讓同學(xué)們覺得熟悉，但又說不出個究竟來，激發(fā)同學(xué)們繼續(xù)了解什么是杠桿，到底杠桿有什么特點，怎么樣判斷杠桿。很顯然，編者順藤摸瓜，又將視角轉(zhuǎn)化為探究為更加直觀的事例——用硬板撬動石頭。為下面繼續(xù)分析學(xué)習(xí)支點、動

8、力、動力臂、阻力、阻力臂作過渡。這是站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)同學(xué)們深入理解杠桿的基本要素，符合科學(xué)初中課程理念。 </p><p>　　2.2討論：在生活和生產(chǎn)中，你還能舉出杠桿的其它實例嗎？并找出他們的支點、動力和阻力、動力臂和阻力臂。 </p><p>　　分析：學(xué)習(xí)杠桿的五要素后，教材中給出踩踏式垃圾桶和指甲鉗圖片，使同學(xué)們通過具體實例深入了解杠桿，而不是單單著眼于對杠桿的要素下定義。實

9、際上，可以運用新課導(dǎo)入中開瓶器的例子做分析，這樣對前面設(shè)置的疑問通過學(xué)習(xí)給出了回答。開瓶器的支點分析可以選取一種比較直觀的方式：通過開瓶器上的凹痕就知道支點在哪里，可添加這類圖片。實際上“開瓶器”分析是現(xiàn)成的課堂資源，從這個角度出發(fā)有助于加深學(xué)生對杠桿的理解。此外學(xué)生舉例可以幫助同學(xué)們經(jīng)歷一個“舉一反三”的學(xué)習(xí)過程，也體驗解決問題的樂趣。 </p><p>　　2.3實驗：研究杠桿的平衡 </p>

10、<p>　　分析：唯一的實驗探究，其中對實驗的具體開展形式并沒有作要求，可以開展教師演示實驗或者學(xué)生分組實驗。在教材中明確指出實驗?zāi)繕?biāo)、器材、操作步驟以及討論。很顯然這個實驗同學(xué)們按照書本的提示也是可以得出實驗的結(jié)論：當(dāng)動力×動力臂=阻力×阻力臂，則杠桿處于平衡。這個實驗更加傾向于驗證性的實驗，因為實驗已經(jīng)在課本中給出一些具體的步驟和需要測量的量。簡單地告訴學(xué)生步驟和要求，如果再去搞探究的話往往偏離探究的軌

11、道。當(dāng)然，一味讓學(xué)生用探究方法來做實驗，考慮到目前學(xué)生學(xué)習(xí)水平是比較困難的。教師應(yīng)根據(jù)班級實際情況展開相應(yīng)的教學(xué)策略。如果啟發(fā)式教學(xué)適合班級同學(xué)，則啟發(fā)式教學(xué)；如果接受式教學(xué)適合同學(xué)，則接受式教學(xué)。如果能夠?qū)l(fā)式教學(xué)和接受式教學(xué)并用，可能更加容易達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，也有益于學(xué)生個人的思維發(fā)展。同學(xué)們自主參與實驗中，改變同學(xué)們被動學(xué)習(xí)的方式，確立同學(xué)們在學(xué)習(xí)中主人翁的角色。 </p><p><b>

12、　　三、結(jié)語 </b></p><p>　　只有通過類似的教材微觀分析，呈現(xiàn)教材編寫的主要過程，了解教材編寫意圖，使得教師在教學(xué)中把握教材的重點、難點的處理，明確教學(xué)的主要目標(biāo)，達到課堂效果的最優(yōu)化。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版

13、）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011. </p><p>　　[2]朱清時.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書科學(xué)八年級下[S]. 浙江教育出版社，2003. </p><p>　　作者簡介：應(yīng)灣灣（1991-），女，浙江臺州人，浙江師范大學(xué)生化學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。研究方向：科學(xué)教育。 </p><p>　　吳眾垚（1991-），女，浙江嘉興人，浙江師范大學(xué)工學(xué)院機械設(shè)