經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力評價

1、<p>　　經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力評價</p><p>　　[提要] 為了促進經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學生創(chuàng)新實踐，構建經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力評價的多級指標體系，包括5個一級指標和13個二級指標，并采用層次分析法和模糊綜合評價法對該指標體系進行評價。最后以某高校經(jīng)管類學生為例，進行大學生創(chuàng)新能力綜合評價，通過評價為經(jīng)管類學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)和量化方法。 <

2、/p><p>　　關鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；創(chuàng)新能力；模糊綜合評價 </p><p>　　基金項目：河北聯(lián)合大學2013年度青年重點教改項目（項目編號：Qz1327-07）；河北省教育廳項目（項目編號：2012GJJG080） </p><p>　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A </p><p>　　原標題：基于模糊綜合評價的經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)

3、新能力評價研究 </p><p>　　收錄日期：2014年1月26日 </p><p>　　21世紀的知識經(jīng)濟時代是一個嶄新的時代，在這個時代知識成為了推動經(jīng)濟發(fā)展的源動力，創(chuàng)新成為了知識經(jīng)濟時代最顯著的特征。知識的創(chuàng)新依賴于具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開高等學校的教育。因此，在高等學校教育教學過程中將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入進去，是時代和社會發(fā)展的必然要求。經(jīng)濟管理類大

4、學生是高級經(jīng)濟管理人才的主要來源，其具有的創(chuàng)新能力和水平對提高國家經(jīng)濟管理水平具有重要意義。但是，現(xiàn)行教育體系培養(yǎng)的經(jīng)管類大學生知識面較窄，學生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力較低，在實際的管理工作中很難運用所學知識去解決實際問題。雖然目前很多高校已經(jīng)意識到學生創(chuàng)新能力的重要性，而且開展了大量的學生創(chuàng)新活動，但是對學生在這些活動中取得的創(chuàng)新能力還沒有科學合理的評價指標體系。因此，筆者一方面嘗試設計了經(jīng)管類大學生創(chuàng)新能力評價的指標體系，盡量能夠全面

5、反映經(jīng)管類大學生的創(chuàng)新能力水平；另一方面采用模糊綜合評價法對經(jīng)管類大學生的創(chuàng)新能力進行綜合評價，為提高經(jīng)管類大學生的創(chuàng)新能力提供依據(jù)。 </p><p>　　一、經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力評價指標體系構建 </p><p>　　由于經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容廣泛，程序復雜，涉及到的影響因素有多個，所以要求建立的指標體系必須能全面反映影響經(jīng)管類大學生創(chuàng)新能力評價的各個方面，選取的指標不

6、但要最能體現(xiàn)出經(jīng)管類大學生創(chuàng)新本質和創(chuàng)新能力，還要容易進行統(tǒng)計。筆者通過查閱其他專業(yè)大學生創(chuàng)新能力評價的研究資料以及結合經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新的特點，構建了比較完善合理的經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力評價的指標體系。該指標體系包括創(chuàng)新教育基礎平臺、創(chuàng)新活動參與、科技創(chuàng)新成果、科技競賽獲獎、科技項目立項等5個一級指標，包括13個二級指標，具體指標體系如表1所示。（表1） </p><p>　　二、經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力評

7、價方法 </p><p>　　對于經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力評價的方法有多種，本文采用層次分析法和模糊綜合評價法對學生的創(chuàng)新能力進行科學、客觀地評價。模糊綜合評價法是應用模糊關系合成的原理，從多個因素對被評價對象隸屬等級狀況進行綜合性評判的一種方法。 </p><p>　　1、層次分析法（AHP）。目前，層次分析法（AHP）的應用領域廣泛，層次分析法的核心就是要把一個復雜的問題進行分解，分解

8、成若干個組成因素，再將這些組成因素之間進行兩兩比較，進而確定這些因素之間的相對重要性，然后再綜合專家的判斷決定各因素相對總目標層的重要性的總排序。本文采用層次分析法計算評價指標之間的權重以解決傳統(tǒng)評價因素制定不客觀的問題。計算步驟如下： </p><p>　　第一步：構造判斷矩陣。本文采用1～9標度的專家賦值法對同一層中的各個元素進行兩兩比較，分別構造出其判斷矩陣。 </p><p>　　

9、第二步：確定各指標的權重。首先計算判斷矩陣中每行所有元素的幾何平均值，隨后計算各元素的權重，接著計算判斷矩陣的最大特征值，最后對計算出來的判斷矩陣最大特征值對應的特征向量進行一致性檢驗。 </p><p>　　2、模糊綜合評價法。模糊綜合評價法是模糊決策分析的基本方法，其特點是按照多項模糊的準則參數(shù)對備選方案進行綜合評判，再根據(jù)綜合評判結果對各備選方案進行比較排序，選出最好的方案。與綜合評價有關的有限論域有兩個：

10、準則域和評語等級論域。其中，評語等級論域由專家評判法給出各指標的模糊評語，計算步驟如下： </p><p>　　第一步：確定評價對象的因素集U。U={u1，u2，…，un} </p><p>　　第二步：確定評價等級論語V。V={v1，v2，…，vn} </p><p>　　第三步：確定評價指標的權重向量A。A={a1，a2，…，an} </p>&l

11、t;p>　　第四步：計算單因素模糊綜合評價矩陣R，其中rij表示U中指標ui對應V中的vj隸屬關系，它構成了模糊綜合評價方法的基礎。這里主要由專家打分法確定模糊綜合評價矩陣R。 </p><p>　　第五步：確定合成算子，將A與R模糊合成，從而最終得到評價對象與評價集的模糊關系B。B=A·B </p><p>　　第六步：對評價向量B做分析并得出結論。根據(jù)最大隸屬度原則，將

12、B中最大值所對應的評價等級作為評價對象的評價結果。 </p><p>　　三、經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力評價實證研究 </p><p>　　1、評價指標體系的構建。通過前面的分析構建了包括創(chuàng)新教育基礎平臺、創(chuàng)新活動參與、科技創(chuàng)新成果、科技競賽獲獎、科技項目立項等5個一級指標，13個二級指標的指標體系。 </p><p>　　2、評價指標權重的確定。通過組織學校專家對本

13、學校的經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力評價指標體系的各個因素所占比重進行打分，經(jīng)過多輪評價，構造了兩兩比較判斷矩陣并采用層次分析法軟件計算出各因素的權重如下： </p><p>　　W1=（0.3407，0.2865，0.2026，0.1702） </p><p>　　W2=（0.5，0.5） </p><p>　　W3=（0.3333，0.3333，0.3334） <

14、;/p><p>　　W4=（0.5，0.5） </p><p>　　W5=（0.5，0.5） </p><p>　　W=（0.3333，0.1667，0.1667，0.1667，0.1666） 　　3、模糊綜合評價。針對上述構建的高校教師教學質量評價指標體系，選擇某高校經(jīng)管類專業(yè)的大學生作為評價對象進行評價，記Vi（i=1，2，3，4，5）表示經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力

15、的水平，V1、V2、V3、V4、V5分別表示高、較高、中、較低、低。采用調(diào)查方式請10個評定專家對被評學生創(chuàng)新能力的各個因素進行評價，然后對評價結果進行統(tǒng)計計算，得到模糊關系矩陣。 </p><p>　　以創(chuàng)新教育基礎平臺為例，通過模糊統(tǒng)計方法，得到指標B1的模糊隸屬度矩陣R1： </p><p>　　R1=0.6 0.3 0.1 0 00.5 0.3 0.2 0 00.5 0.4 0.1

16、 0 00.4 0.3 0.2 0.1 0 </p><p>　　判斷矩陣B1-C的權重為W1=（0.3407，0.2865，0.2026，0.1702），所以B1綜合評價的結果M1： </p><p>　　M1=W1·R1=（0.3407，0.2865，0.2026，0.1702）· </p><p>　　0.6 0.3 0.1 0 00.5

17、0.3 0.2 0 00.5 0.4 0.1 0 00.4 0.3 0.2 0.1 0 </p><p>　　=（0.5171，0.3203，0.1456，0.0170，0） </p><p>　　同理，可以計算出其他指標的評價結果，并在此基礎上計算出第一層次因素集的評價結果M，M=[0.5196 0.3762 0.0874 0.01678 0]。根據(jù)最大隸屬度原則，可以得到評價對象對應的

18、評價等級，該評價結果與該校經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的實際結果相一致。這表明本文構建的經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力評價的指標體系能夠科學、合理地反映出大學生創(chuàng)新能力的水平。用此評價體系計算學生的創(chuàng)新能力，既可以給出定性的結論，又能給出定量的結果，有利于對經(jīng)管類學生的創(chuàng)新能力進行準確的排序，為學院確定重點培養(yǎng)學生的名單提供了有力的依據(jù)。 </p><p><b>　　四、結束語 </b></p

19、><p>　　本文構建了經(jīng)管類專業(yè)學生創(chuàng)新能力的評價指標體系，綜合考慮了創(chuàng)新教育基礎平臺、創(chuàng)新活動參與、科技創(chuàng)新成果、科技競賽獲獎、科技項目立項等五個方面，采用層次分析法和模糊綜合評價法對經(jīng)管類專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力進行綜合評價，提高了評價的科學性和準確性，能夠比較全面有效地評價各經(jīng)管類專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，為學校其他專業(yè)評價學生創(chuàng)新能力提供了參考依據(jù)。 </p><p><b>　　主

20、要參考文獻： </b></p><p>　　[1]雪明，程書強，張建寧.經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建探索[J].渭南師范學院學報，2012.4. </p><p>　　[2]劉然慧，張序萍，邊平勇.大學生科技創(chuàng)新能力的模糊綜合評價研究[J].山東省青年管理干部學院學報，2010.1. </p><p>　　[3]賈敬全，馮一綱.提高經(jīng)管類大學生創(chuàng)