高師音樂教學中的旋律聽寫訓練

1、<p>　　高師音樂教學中的旋律聽寫訓練</p><p>　　旋律聽寫貫穿于視唱練耳學習的始終，在視唱練耳學習中是一項非常重要的內(nèi)容。它訓練了學生對音樂的綜合記憶能力，是相關課程學習及藝術實踐能力的基礎。 </p><p>　　一、旋律聽寫所需要的能力 </p><p><b>　　1.音樂感知能力 </b></p>&

2、lt;p>　　感知，即是聽覺器官對外部音響的接收，是旋律聽寫的初級階段。在這一階段里，學習者應感知音樂形象，從而獲得對旋律最初的感性認識。然而，聽寫中的“聽”不同于音樂欣賞時的“聽”，由于有了記譜的壓力，學習者往往會把大量的精力集中在“記”而非“聽”上。因此，應當讓學習者清楚，感知音樂是完成記錄音樂的基礎，在這一階段應著重領會旋律的風格、輪廓，以及音高走向、節(jié)奏特點等等，抓住整體形象，無須在細節(jié)上花費太多的工夫。如果具備了這方面能

3、力，那么可以在不影響感受全曲的前提下對曲譜中的關鍵部位進行簡單標注。如本曲的主和弦、調號、拍號、起音與結束音、旋律線的高點和低點、主要的節(jié)奏型、是否出現(xiàn)離調轉調等。 </p><p><b>　　2.音樂記憶能力 </b></p><p>　　記憶即是被感知過的音樂在大腦中的保持與再現(xiàn)。在旋律聽寫中，如果不具備對音高、節(jié)奏、調式等準確的記憶能力，那么聽覺思維和記譜活動

4、就難以展開?！坝洸幌聛怼?、“聽了前面忘了后面”是學習者常常為之苦惱的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重地阻礙了聽寫活動的順利進行。所以，對音樂的記憶能力是支撐整個聽寫活動的基本條件，是使聽寫活動得以順利進行的基本前提。當然，較強的記憶能力是建立在調式調性熟識、快速建立音高概念和節(jié)奏型熟練的基礎之上的。 </p><p><b>　　3.意義識記能力 </b></p><p>　　意義

5、識記能力在旋律聽寫中也占有非常重要的地位。心理學研究表明，意義識記優(yōu)于機械識記。所謂意義識記即主要通過對材料的理解進行識記，而機械識記則主要依靠機械重復來識記?！耙饬x識記之所以優(yōu)于機械識記，這是因為材料的意義反映了事物的本質及其內(nèi)在聯(lián)系。也反映了識記材料和學習者的知識經(jīng)驗聯(lián)系即新材料被納入到學習者已有的知識系統(tǒng)之中。這樣的記憶效果就好?！雹?</p><p>　　在音樂創(chuàng)作中，人們常常使用某些共同的方法及準則，如

6、：起承轉合、對稱呼應、重復、模進、變奏等等。了解了這些方法及準則，我們就可以更好地分析出旋律聽寫時句子與句子間的內(nèi)在聯(lián)系，把握所聽樂曲的總體結構特點，進而對作品進行意義識記。 </p><p><b>　　4.準確記譜能力 </b></p><p>　　記譜是從事音樂活動最基本的技能，也是聽寫活動的最后一個環(huán)節(jié)，它將音樂形象以書面形式再現(xiàn)。因而，嫻熟、準確的記譜技能是

7、順利完成聽寫全過程的必備條件。然而，寫譜速度太慢，以至于跟不上教師所彈奏的速度，或者寫出來的曲譜與心中所想不一致是我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。因此，專門進行寫譜訓練，提高記譜能力是非常重要的。 </p><p>　　二、旋律聽寫所需要的訓練 </p><p>　　1.調式、調性感的訓練 </p><p>　　在進行旋律聽寫時，學習者往往可分為以下四種情況：其一，能迅速用固定

8、調唱名把老師彈奏的旋律唱出來。這類學習者的聽記能力比較強，調式感較好。其二，能很快用首調唱名把老師所彈奏的旋律唱出來，而后移調。這類學習者雖沒有固定音高概念，但也屬于調式感很好的一類。其三，開始幾小節(jié)用固定調概念記譜，后面部分則變成了首調概念，前后概念不一，造成了最后絕對音高的錯誤。這屬于調式感混亂的一類學習者。其四，調式、調性感較差，找不到相應的音高唱名，從而無法記譜。 </p><p>　　針對上述這些情況，

9、可以用以下幾種方法進行調式、調性感的訓練： </p><p>　?。?）進行調內(nèi)單音、音程與和弦的模唱。這樣的好處是，可以先把節(jié)奏問題放下，集中精力解決音高的分辨。在進行調內(nèi)單音訓練時，音的數(shù)目可以由少到多，音的距離可以由小到大，彈奏速度可以由慢到快。音程與和弦也可以慢慢地加大難度進行。通過這個練習，可以使學習者對音的反應能力有所加強，為旋律聽寫打下堅實基礎。 </p><p>　?。?）

10、進行旋律短句的模唱。旋律模唱是視唱練耳綜合素質訓練中的一項。在進行這項訓練時，學習者須在規(guī)定時間里記住音樂旋律，并準確地進行模唱。起初，教師彈奏調式比較明顯、節(jié)奏比較簡單的短句，要求學習者用唱名唱出。經(jīng)過一段時間的訓練后，可逐漸增加旋律的長度，并可要求學習者在模唱時做到富有表情，就像演唱歌曲一樣。進而使學習者提高模唱中對音樂旋律的音準、節(jié)奏及音樂表現(xiàn)力的準確把握能力。 </p><p>　?。?）挖掘學習者自身沉

11、淀的音高記憶進行調性感的訓練。在學習者的記憶中，或多或少地保留了許多熟悉的歌曲或器樂曲片段，有些比較容易譯為正譜，有些則較難，應鼓勵學習者將他們默寫出來，然后將其轉到各個調上。增加了這個訓練，在聽寫時就可以應對自如了。 </p><p>　?。?）讓學習者注重平時積累。其實，我們在日常生活中，能聽到很多的音樂，如果將每一段自己喜歡的音樂盡量記錄下來，這樣的積累會使學習者在旋律聽寫時的速度、準確性上有很大的提高。

12、</p><p><b>　　2.節(jié)奏感的訓練 </b></p><p>　　節(jié)奏感的訓練是十分必要的，它是構成音樂的基礎。如果說調式、調性感的訓練是為了更好地感知旋律中的音高變化，那么節(jié)奏訓練則是為了更好地記憶旋律中節(jié)奏的變化。而良好的節(jié)奏感是建立在對節(jié)奏型快速反應基礎之上的。常用的節(jié)奏型通常分為三類： </p><p>　　第一類是以四分音

13、符為單位拍的節(jié)奏。如： </p><p>　　第二類是以八分音符為單位拍的節(jié)奏。如： </p><p>　　第三類則是以二分音符為單位拍的節(jié)奏。如： </p><p>　　在這三類節(jié)奏中，第一類比較容易掌握，因為這一類節(jié)奏比較常見。而第二類和第三類節(jié)奏則需要用大量的練習進行鞏固。訓練時可用的方法有： </p><p>　?。?）增加（減少）音

14、符時值訓練法。增加（減少）音符時值，顧名思義，就是增加（減少）節(jié)奏型中每個音符的時值，而各音符時值所占的比例并不加以改變。從而使其變成一個新的節(jié)奏型。我們以四分音符為單位拍的節(jié)奏為例： </p><p><b>　　原型： </b></p><p>　　增加音符時值后，節(jié)奏型變?yōu)槿缦滦问剑?</p><p>　　減少音符時值后，節(jié)奏型變?yōu)槿缦滦?/p>

15、式： 　　原型加所有形式的變換，基本上涵蓋了所有以四分音符為單位拍的節(jié)奏型。只要對這些節(jié)奏型勤加練習，那么當旋律中出現(xiàn)這些節(jié)奏型的時候，學習者自然就能應對自如了。第二類和第三類的節(jié)奏型可以用相同的方法練習，在這里就不一一贅述了。 </p><p>　　（2）空音位訓練法。休止符，往往是學習者在旋律聽寫中經(jīng)常遇到的難以解決的問題之一。造成這個問題的原因是：①空拍的出現(xiàn)打亂了學習者心中原有單位拍的韻律。②對原型節(jié)奏

16、掌握得不夠熟練，當空拍出現(xiàn)時，不知道所聽節(jié)奏的原型節(jié)奏，因而無法分析出空拍所在的準確位置。而以下方法可以解決這一問題。筆者仍以第一類節(jié)奏為例，進行簡要說明： </p><p><b>　　原型： </b></p><p><b>　　空第一音位： </b></p><p><b>　　空第二音位： </b&

17、gt;</p><p><b>　　空第三音位： </b></p><p><b>　　空第四音位： </b></p><p>　　如果將以上節(jié)奏型都練習熟練，那么帶有空拍的節(jié)奏型這一難點將很容易克服。當旋律聽寫出現(xiàn)帶空拍的節(jié)奏型時，學習者便會較容易地將其辨認并準確記錄。 </p><p>　?。?

18、）加延音線訓練法。連線，尤其是跨小節(jié)連線，也是旋律聽寫中的一大障礙。它的出現(xiàn)，改變了節(jié)奏原有的強弱規(guī)律，打破了旋律原有的韻律，所以，在聽辨過程中學習者應對這一現(xiàn)象特別注意。在此，我們?nèi)砸缘谝活惞?jié)奏為例，對練習方法進行簡要說明： </p><p><b>　　原型： </b></p><p>　　加上延音線后，節(jié)奏型變?yōu)槿缦滦问剑?</p><p&g

19、t;　　在練習過程中，可以采取去掉延音線與加延音線相結合、墊字、節(jié)奏分解等辦法，把節(jié)奏念準確，并不斷地從整體上去體會所見節(jié)奏型的內(nèi)涵。 </p><p>　　另外，在進行節(jié)奏訓練時可以做兩種形式的練習。一是把視覺信息轉化為聽覺信息，即一面看譜一面大聲帶表情地朗讀；另一種是將聽覺信息轉化為視覺信息，即一面聽節(jié)奏，一面將節(jié)奏準確地記錄在譜面上。 </p><p>　　聽記節(jié)奏并不是一件很困難的

20、事情，但在旋律聽寫中做到準確無誤卻是非常不容易的。因此，學習者要經(jīng)過長期嚴謹、準確的練習，才有可能更好地對復雜節(jié)奏進行感知和記憶，從而為準確地記錄難度較大的旋律打下堅實基礎。 </p><p>　　3.理解旋律創(chuàng)作基本手法的訓練 </p><p>　　視唱練耳課本身既是一門基礎課，又是一門綜合課，這一點在旋律聽寫中有明顯體現(xiàn)。旋律中容納了豐富的理論技術內(nèi)容，如曲式結構、旋律手法，包括和聲、

21、復調（多聲部旋律）等，為我們提供了很大的思維空間。不過，要將這些分析方法準確無誤地用于旋律聽寫中，需要經(jīng)過有針對性的訓練。 </p><p>　?。?）通過對視唱材料的分析，熟識理論技術。在視唱中對所唱材料進行挖掘、思考，分析其內(nèi)在的理論構成，對旋律聽寫是十分有好處的。如： </p><p>　　這條旋律既是一首視唱，也可以作為一個聽寫題出現(xiàn)。此條旋律是起承轉合結構，分為四句。第二句是第一

22、句的重復，只是在第二句的最后有一點小的改變；第三、第四句中的9―10小節(jié)、11―12小節(jié)、13―14小節(jié)都采用了模進的手法。如果了解了這些結構特點，那么準確寫出這條曲譜就不是件難事了。 </p><p>　?。?）以旋律上下句接龍的形式，加深對旋律創(chuàng)作手法的理解。旋律接龍，顧名思義，就是給出旋律的上句，讓學習者接出旋律的下句。這其中可以要求學習者運用指定的創(chuàng)作手法，如模進、變奏、倒影、逆行、再現(xiàn)等等。這種方法既可

23、以使學習者深入體會音樂的各種創(chuàng)作手法，又可以提高學習者的音樂創(chuàng)作能力，這對提高旋律聽寫水平是大有裨益的。 </p><p>　　4.獲得寫譜技能的訓練 </p><p>　?。?）看譜聽旋律。記譜實質上就是將內(nèi)心的聽覺形象轉化為譜面上的視覺形象，達到聽覺與視覺的結合，看譜聽旋律的練習則有助于達到這一目的。特別是在彈奏中有意設置一些錯誤，讓學習者面對正確的譜例，用聽覺來辨別與視覺不相符之處，

24、使之達到聽覺概念與視覺概念相統(tǒng)一的目的。另外，經(jīng)常看書寫正確的樂譜，可以使學習者對寫譜規(guī)范有進一步的了解，有利于自己書寫出準確、完整、規(guī)范的樂譜。 </p><p>　　（2）背寫樂譜。這一訓練既可以與視唱練習同步進行，也可以記錄自己熟悉的旋律。學習者默寫背唱過的視唱曲或自己所熟識的旋律，可以達到加深音樂記憶、強化寫譜技能的雙重收效，并在最后校對中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，避免以后在聽寫中出現(xiàn)相同的錯誤。 </p

25、><p>　　（3）旋律填空。對于那些能夠掌握視唱，也能背唱，但要做到快速準確記譜有困難的學習者，可以采用旋律填空的練習方法進行寫譜的過渡練習。旋律填空可以為那些音樂記憶能力較差的學習者提供記憶的啟發(fā)，同時又可以為寫譜提供一些必要的提示。 </p><p>　?。?）移調、變換譜號記譜。移調、變換譜號記譜對加強學習者的記譜技能有很大的好處。如將C調的旋律移至G調、F調等其他調上，這一訓練不僅加

26、深了學習者對調的理解，而且對于那些首調概念的學習者在記錄時的快速移調也大有好處。也可以將低音譜表上的調移到高音譜表上，或將高音譜表上的旋律移到低音譜表上。以此來鍛煉同一旋律在不同調高、不同譜表上的寫譜技能。 </p><p>　　總之，旋律聽寫能力的提高不是一朝一夕的事情，而是一個日積月累的過程。我們只有認識和提高旋律聽寫所需要的能力，了解和把握旋律記憶、旋律構成的規(guī)律，認真剖析和解決那些對旋律聽寫構成障礙的問題