高校學術講座的現(xiàn)存問題及其改進建議

1、<p>　　高校學術講座的現(xiàn)存問題及其改進建議</p><p>　　【摘要】校園講座是吸引學子們的重要教育方式，作為學校的品牌活動之一。今年，所以，必須對校園講座進行認真研究，彰顯“創(chuàng)新、整合、開放、共享”特色，在許多方面更要有新的突破：力爭達到“百花齊放、百家爭鳴”；強化學術品牌，使校園講座推陳出新。校園講座是由學校邀請在社會某一領域或在某一學科有所建樹的專家學者、行業(yè)精英、名企代表、校內(nèi)名師等就其成

2、功經(jīng)驗所做的演講。高校校園講座可能涉及學術科技、人文藝術、職業(yè)導航、心理健康和國內(nèi)外熱點問題等諸多內(nèi)容，具有多方面的育人功能，因而是吸引學子們的重要教育方式。 </p><p>　　【關鍵詞】校園講座 教育 </p><p>　　一、高校學術講座的現(xiàn)存問題 </p><p>　?。ㄒ唬┲v座內(nèi)容散漫無序 </p><p>　　大多數(shù)高校對講座內(nèi)

3、容缺乏合理有序的安排，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，常以“新鮮、實用、有趣”為標準進行取舍，或是哪位專家來學校，就臨時邀請其為學生開展一場講座，內(nèi)容參差不齊，講座安排過于隨機，缺乏系統(tǒng)計劃和具體安排，主講人準備不充分，易與學生正常課業(yè)時間安排相沖突，大大減少了學術講座的上座率和有效性，降低了學術講座質量。高校在講座主題和內(nèi)容安排上缺乏切實可行、詳細具體的目標方案，無法在講座開展前一周提前通知，造成學術講座匆忙開演，閃電完結，沒有提前、詳細的組織預告，造

4、成學術講座前期宣傳不到位，學生往往不知道自己感興趣的講座何時進行，學生通常是在講座結束后的報道上發(fā)現(xiàn)感興趣的講座早已結束，導致講座資源的浪費。 </p><p>　　（二）講座質量參差不齊 </p><p>　　部分高校邀請的國內(nèi)外學者頭銜一長串，但講座主題空泛，內(nèi)容平淡乏味。若是主講人只是為了完成科研任務，或基于評職稱的硬性規(guī)定而去作報告，自愿參與講座的師生人數(shù)便會更少。生動形象、激情澎

5、湃、內(nèi)涵豐富、引人共鳴的學術講座離不開演講者深厚的文化底蘊、廣博的知識涵養(yǎng)和過人的演講水平。高校對講座的主題、演講的群體取舍不當降低了講座質量，挫傷了學生聽講座的積極性，流失了講座聽眾，不但不能發(fā)揮講座的積極作用，反而浪費了講座資源。只有在講座的價值被高校認可推崇之后，講座所學的經(jīng)費支持、場地和設備提供才能得以保障，講座內(nèi)容才得以合理有序安排，講座宣傳才能及時高效，講座的質量才也會得以提高。此外，要鼓勵師生與國內(nèi)外專家的溝通交流，珍惜講

6、座開展機會，確保師生積極參與學術講座，共同構建和諧美好的校園文化氛圍。 </p><p>　?。ㄈ┲v座宣傳不到位 </p><p>　　聽講座本是為了擴展學生的知識面、豐富學生的知識結構而組織的自主性學術活動，但許多高校仍采取強制性簽到的方式硬性提高上座率。造成這一現(xiàn)象的主要原因是前期宣傳不到位，時間安排不合理導致講座現(xiàn)場空位太多，聽眾過少，為了不使講座。 </p><

7、;p>　　（四）講座人水平參差不齊，學生功利參與熱情低 </p><p>　　學術講座的質量與講座人的水平密不可分。優(yōu)秀的主講人需具備扎實的專業(yè)知識、生動的表達方式、現(xiàn)場的駕馭能力。高校目前普遍存在講座人水平不一、內(nèi)容枯燥無味、講座檔次不高、互動不夠等問題，給予學生的啟發(fā)太少。從講座的主題到人選先確定，學生都處于被動地位，常感覺喜歡的聽不到，聽到的不喜歡。高校還開設了名人訪談類、熱點類專題講座。較之理論性強

8、、學術味重的學術講座，學生們更傾向于前者，特別是名人講壇、考研考證類的輔導講座。學生們希望通過成功人士的指引，少走彎路，更快地適應社會的發(fā)展。同時，大學生功利傾向嚴重，成材就業(yè)類講座成為香餑餑，學術講座無人問津。 </p><p>　?。ㄎ澹┬姓深A過多 </p><p>　　一所高校自身的專家資源是有限的，因此絕大多數(shù)高校都會邀請校外專家作為校園講座的主講人，而講座并非每一場都受到學生的

9、歡迎，因此難免會出現(xiàn)聽眾不多的“冷場”現(xiàn)象，為了掩飾難堪，講座的組織者往往會通過各種手段以非自愿的方式湊足聽眾人數(shù)，這種方式減弱了講座的吸引力，從長遠的角度來看并不利于講座的持續(xù)發(fā)展。講座組織者行政干預過多的另一個表現(xiàn)是，講座主題的確定存在不科學性，講座組織者并沒有對講座主題做出長期的規(guī)劃，而是任意確定的，能邀請到哪位專家就將該專家的研究領域作為講座主題，學生在確認講 </p><p>　　座主題過程中的能動性則

10、體現(xiàn)得更少。 </p><p><b>　　二、改進建議 </b></p><p>　　（一）要深化對學術講座意義的認識 </p><p>　　校園講座擁有博采眾長、兼收并蓄的價值?！罢n可以不上，講座焉能不聽”，北大校園流行的這句話足以表明校園講座的重要性；“聽君一席話，勝讀十年書”，正是校園講座的魅力所在。因此，我們必須強調(diào)校園講座的價值，把

11、學術講座作為培養(yǎng)時代人才一個重要手段去努力，幫助和引導大學生在知識高速增長的現(xiàn)代社會，超越自身學科專業(yè)的局限，形成敏銳的創(chuàng)新意識和較寬的創(chuàng)新視野。 </p><p>　　（二）要加強校園講座的信息化建設 </p><p>　　為優(yōu)化校園講座環(huán)境，促進優(yōu)質講座資源的交流、共享與傳播，高校應成立“校園講座資源交流平臺”，這個交流平臺的功能包括講座舉辦信息的發(fā)布、講座資源的共享、學生的反饋意見收

12、集等，在技術上需做到講座資源的檢索，講座的發(fā)布系統(tǒng)、點播系統(tǒng)、交互直播系統(tǒng)等。 </p><p>　　（三）要積極整合校內(nèi)資源 </p><p>　　首先是解決校園講座的重復建設問題，學校需對校園講座進行分類別、分層次規(guī)劃，對于主題相近、功效重復的講座，進行科學論證，切除重復建設、功效較差的講座，集中優(yōu)勢資源努力辦好相關講座。其次，要以“市場化”方式來運行講座，作為校園講座的組織者，高校的

13、主要任務是：聽取專家的建議和學生 </p><p>　　的意見，確定主題，邀請主講人，并做好宣傳發(fā)動工作，聽眾人數(shù)的多少、是否會冷場等因素則交由“市場”決定，不作或少作行政干預。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]田仙貴.大學學術講座與人才培養(yǎng)的研究[D].南昌： 江西師范大學教育經(jīng)濟與管理，2008

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