“微”時(shí)代的教學(xué)模式改革

1、<p>　　“微”時(shí)代的教學(xué)模式改革</p><p>　　摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，以“微課”為代表的新型教育模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了不小沖擊，面對(duì)傳統(tǒng)教育模式全面失語(yǔ)的境地，我們應(yīng)當(dāng)理性地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育模式的不足之處，并做出適應(yīng)性的調(diào)整。本文從法學(xué)教學(xué)，尤其是環(huán)境法教學(xué)為例出發(fā)，對(duì)于傳統(tǒng)法學(xué)教育模式做出幾點(diǎn)制度化的設(shè)想，以期能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提升法學(xué)教育的培養(yǎng)水平。 </p><

2、p>　　關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；改革；環(huán)境法 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4379-（2016）02-0281-02 </p><p>　　作者簡(jiǎn)介：劉瓊（1988-），女，土家族，湖北恩施人，貴州大學(xué)法學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：環(huán)境與資源保護(hù)法。 </p><p>　　一、“微”時(shí)代：教育信息化勢(shì)不

3、可擋 </p><p><b>　　（一）教育信息化 </b></p><p>　　“教育信息化”的概念是20世紀(jì)90年代隨著信息高速公路的興建而提出的，核心內(nèi)容是推動(dòng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為新時(shí)代教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，一經(jīng)提出也相繼收到各國(guó)的普遍接受和大力推崇。教育信息化承載著雙重屬性，即技術(shù)的屬性和教育的屬性。技術(shù)屬性主要是指教育信息化的過(guò)程中呈現(xiàn)出的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)

4、化、智能化和多媒化的特征。這些技術(shù)特征的介入使得教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生變化，教學(xué)設(shè)備更加簡(jiǎn)單便捷、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，信息資源的共享成為現(xiàn)實(shí)和易操控的，教學(xué)行為更加人性，人和設(shè)備之間的聯(lián)系也更加自然順暢，直接影響著信息化教育在教育屬性上的變革，使之呈現(xiàn)開(kāi)放性、共享性、交互性和協(xié)作性。 </p><p><b>　　（二）“微課” </b></p><p>　　微型的信息接收終端推動(dòng)了信息

5、化的熱潮，“微課”也在這時(shí)候應(yīng)運(yùn)而生，成為教育信息化的又一階段性成果?！拔⒄n”的雛形是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)和英國(guó)納皮爾大學(xué)提出的“60秒課程”和“一分鐘演講”，而微課程概念則在2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出。他分五步驟建設(shè)微課程：羅列教學(xué)核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1-3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教

6、學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。在國(guó)內(nèi)，隨著廣東省佛山市教育局胡鐵生提出這一概念后，全國(guó)范圍內(nèi)的探索和實(shí)踐活動(dòng)拉開(kāi)了序幕?！拔⒄n”的主要載體是短小精煉的教學(xué)視頻（最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘），主要圍繞教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中的某一具體知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)所展開(kāi)，外在表現(xiàn)形式則是半結(jié)構(gòu)化和主題式的資源單元。 </p><p>　　二、沖擊：傳統(tǒng)教育模式的困境 </p><p>　　傳統(tǒng)教育經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展日臻

7、完善，但在新背景下也凸顯出一些問(wèn)題，尤其是新型教育模式的出現(xiàn)，使得這些蟄伏已久的矛盾愈加明顯。在筆者看來(lái)，兩種教育模式主要存在著如下差異： </p><p>　?。ㄒ唬慕鹱炙交ヂ?lián)網(wǎng) </p><p>　　教育本質(zhì)上就是一種信息的傳播，傳統(tǒng)教育模式是資源的集中化，無(wú)論是書本、知識(shí)還是教學(xué)設(shè)備和傳播者，都聚集在以學(xué)校為代表的狹隘領(lǐng)域，因此知識(shí)的傳播路徑是從教師到學(xué)生、自上而下的“金字塔”式

8、傳播路徑。而隨著教育信息化的普及，教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，學(xué)生不再受時(shí)空的限制，接受和反饋信息也不再受到局限，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生同多個(gè)教師之間的聯(lián)系也是立體多面的，教學(xué)活動(dòng)從平面單一的金字塔式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)式。 </p><p>　?。ǘ娜齻€(gè)中心到一個(gè)中心 </p><p>　　在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師、課堂、書本是學(xué)生必須緊緊圍繞的三個(gè)中心，以課堂為界限，以書本為依托，

9、以教師為主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言只是被動(dòng)地圍繞著這三個(gè)中心打轉(zhuǎn)，也正是因?yàn)槿绱?，傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式方法飽受詬病，同一的教學(xué)方法適用于不同學(xué)生也難以達(dá)到挖掘個(gè)體潛力的目標(biāo)，而新型教學(xué)模式可以為每個(gè)學(xué)生量身打造自己的學(xué)習(xí)方式和計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的接受程度、理解速度和訓(xùn)練強(qiáng)度、學(xué)習(xí)方法調(diào)整所傳授的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從三個(gè)中心到一個(gè)中心，使個(gè)體的潛力得到充分發(fā)揮，尊重了每位學(xué)生的個(gè)性，再加上教師的合理引導(dǎo)，輕松達(dá)到事半功倍的效果。 </p>&

10、lt;p>　?。ㄈ南到y(tǒng)性到片段化 </p><p>　　傳統(tǒng)教育模式采用“先打基礎(chǔ)再發(fā)散”的循序漸進(jìn)方式，在傳授知識(shí)的過(guò)程中呈現(xiàn)系統(tǒng)性，這對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間強(qiáng)度和連貫性要求都是比較高的，其缺陷就是學(xué)生如果在某一環(huán)節(jié)上比較薄弱，就會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)的掌握，且系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要保證在每個(gè)層面都能夠夯實(shí)掌握同時(shí)跟教師教授的進(jìn)度保持同步，這實(shí)踐起來(lái)有難度，但新型教育模式講究傳授過(guò)程的精煉，力求在極短的時(shí)間內(nèi)

11、傳播最能引起學(xué)生注意力的內(nèi)容，同時(shí)這些片段式的教學(xué)視頻在結(jié)構(gòu)上也存在聯(lián)系，只是突破了原先固定的篇章結(jié)構(gòu)限制，而是根據(jù)學(xué)生自主選擇形成的信息鏈條。 </p><p>　　三、應(yīng)對(duì)：教育模式的適應(yīng)性變革 </p><p>　　面對(duì)教育模式改革，傳統(tǒng)教育在一定時(shí)期內(nèi)處于不利地位，對(duì)傳統(tǒng)的課程觀、教學(xué)觀的批判，使傳統(tǒng)教育模式陷入了失語(yǔ)境地，無(wú)法很好的回應(yīng)新形勢(shì)下突顯出的問(wèn)題，適應(yīng)性變革也就無(wú)從談起

12、。在這一問(wèn)題上，筆者傾向于保守主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為新型的教育模式作為一種教育模式，應(yīng)當(dāng)是以全新的信息傳播技術(shù)服務(wù)于教育理念的革新，傳統(tǒng)教育模式在基礎(chǔ)教育中所起到的作用無(wú)法忽視，傳統(tǒng)教育模式的理念導(dǎo)向和理論支撐在當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)還不能被全盤否定。在此，筆者謹(jǐn)以環(huán)境法研究生教學(xué)為例來(lái)探討這一問(wèn)題。 </p><p>　　（一）環(huán)境法研究生教育的理念變革 </p><p>　　關(guān)于法學(xué)教育應(yīng)

13、當(dāng)秉承何種理念，學(xué)界一直存在“研究說(shuō)”“專門說(shuō)”和“復(fù)合說(shuō)”等多種觀點(diǎn)，主要分歧集中在法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是側(cè)重于對(duì)于理論的研究還是培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，不論此項(xiàng)問(wèn)題的討論進(jìn)行到何種階段，從當(dāng)前建立“卓越法律人才培養(yǎng)基地”和“法律診所”、“模擬法庭”等活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，力求法科學(xué)生畢業(yè)之前就能同實(shí)際的法律問(wèn)題接觸，盡可能弱化理論學(xué)習(xí)同法律實(shí)踐之間的鴻溝是教學(xué)者所希望達(dá)到的目標(biāo)。中國(guó)的法學(xué)教育遭受的質(zhì)疑由來(lái)已久，尤對(duì)具有現(xiàn)實(shí)緊迫性要求的環(huán)境法，環(huán)境

14、問(wèn)題的日益嚴(yán)重使得民眾對(duì)于環(huán)境法和環(huán)境科學(xué)的期待值相當(dāng)高，如果在接受專門的環(huán)境法教育之后，仍只能用空洞的法學(xué)理論和法律條文侃侃而談，提不出切實(shí)可行的對(duì)策和建議，這樣的教育和學(xué)習(xí)都顯得不足。因此，我們的教育必須樹(shù)立全新的價(jià)值理念。 　　首先，在學(xué)習(xí)對(duì)象上，應(yīng)當(dāng)沖破單一的法律知識(shí)或純粹基于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，而以真實(shí)的社會(huì)法律生活及其賴以存在與展開(kāi)的法律實(shí)踐為學(xué)習(xí)對(duì)象。為此，提倡在“人――社會(huì)――自然”的情境模式中學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)法律，實(shí)現(xiàn)“客

15、觀世界”、“法律世界”與“主觀世界”三重場(chǎng)域的有機(jī)統(tǒng)一。其次，在主體地位上，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)方</p><p>　　（二）環(huán)境法教學(xué)改革的具體設(shè)想 </p><p>　　1.問(wèn)題式教育方法 </p><p>　　在以美國(guó)為代表的判例法系國(guó)家的法學(xué)教育中，傳統(tǒng)的教育模式是案例式教學(xué)，即通過(guò)對(duì)具體的案例進(jìn)行分析，抽象出法的概念、原則、和價(jià)值等最基本的問(wèn)題，而

16、在中國(guó)的傳統(tǒng)法學(xué)教育當(dāng)中，多采用講授式的教育模式，最基本的概念是通過(guò)教師的講解和羅列直接傳輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受和記憶，在選取具體的案例來(lái)加深對(duì)基本概念的理解時(shí)，也多采用所謂的“典型案例”，而在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的“理想情況”是不會(huì)發(fā)生的。這也正是當(dāng)前的法科學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力欠缺的緣由所在。在這樣一個(gè)信息社會(huì)，社會(huì)事件的傳播速度是驚人的，這就為我們的教育提供了最新的、最具生命價(jià)值的素材，因此，在“微”教育時(shí)代，我們大可積極利身邊的數(shù)據(jù)

17、資源，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴切入分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入分析，既可以為理論發(fā)展積累素材，也可以借助科學(xué)的分析及時(shí)提出可行性的意見(jiàn)。 </p><p>　　2.非講述式教育方法 </p><p>　　本文多次對(duì)講述式教育方法進(jìn)行了質(zhì)疑，但這并不是全盤否定這一教育方法的重要性，但就研究生教學(xué)而言，學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立思考能力尤為可貴，因此我們鼓勵(lì)非講述式的教育方法，這要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育

18、模式當(dāng)中的單一地位，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以采用討論式、論辯式的方法來(lái)學(xué)習(xí)。所謂討論式，是指面對(duì)教師或者學(xué)生所挑選的學(xué)習(xí)素材，在共同學(xué)習(xí)之后，各種闡述不同的學(xué)習(xí)心得，集思廣益，從而加深對(duì)于問(wèn)題的理解。所謂論辯式，是指將論辯技巧植入日常的法學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這里我們必須走出一個(gè)誤區(qū)，那就是論辯技巧僅僅是立志從事律師職業(yè)的學(xué)生所要重點(diǎn)掌握的，其實(shí)不然，論辯技巧提升的是法科學(xué)生的邏輯思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，是所有的法科學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的一

19、門基本功。 </p><p>　　3.實(shí)踐式教育方法 </p><p>　　正是因?yàn)榭吹搅藗鹘y(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法存在紙上談兵的弊端，學(xué)界引入了“模擬法庭”、“法律診所”和“每月一庭”等實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，但在親身參與之后，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)之處。例如在庭審現(xiàn)場(chǎng)，雖然可以全程觀察庭審的全部程序，但遺憾的是，對(duì)于審判結(jié)果并不是當(dāng)庭宣判，司法判決書等也未能公開(kāi)，而通常在參觀完庭審之后也沒(méi)有能繼續(xù)跟

20、蹤和關(guān)注審判結(jié)果，這就無(wú)法從整體上把握案例，更無(wú)從分析審判方所持的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)生的理解仍停留在“旁觀者”的階段。而“模擬法庭”最大的弊端在于，參與者所挑選的案例通常是便于“操作”的典型案例，程序上總是從最理想的情況出發(fā)（這一點(diǎn)可以理解），這樣的典型案例很多時(shí)候已經(jīng)可以找到辯護(hù)意見(jiàn)或者是審判結(jié)果，原本備受矚目的“針?shù)h相對(duì)”的庭審變成經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的“劇本演出”，大大削弱了這一活動(dòng)最初的價(jià)值追求。因此，在“模擬法庭”中，我們不妨大膽采用尚未定論

21、的案例，更加重視過(guò)程意義，弱化結(jié)果的美觀和絕對(duì)正確，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中提升法律素養(yǎng)。 </p><p>　　當(dāng)然，世界上并不存在任何一種可以稱之盡善盡美的教育方法和模式，我們的教育本身就應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)的發(fā)展做出適應(yīng)性調(diào)整，一旦滯后培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不能很好地服務(wù)社會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)欣喜地看到，在大數(shù)據(jù)和“微”傳播時(shí)代，法學(xué)教育遇到了前所未有的革除痼疾的良好機(jī)遇，我們期待著學(xué)界能把握這一契機(jī)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的法律人才。 &l

22、t;/p><p><b>　　[參考文獻(xiàn)] </b></p><p>　　[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）. </p><p>　　[2]艾琳.全球化視域下法學(xué)教育改革的思考[J].教育科學(xué)，2013（2）. </p><p>　　[3]汪習(xí)根.論中國(guó)法學(xué)教育改革