“微”時代的教學模式改革

1、<p>　　“微”時代的教學模式改革</p><p>　　摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，以“微課”為代表的新型教育模式對傳統(tǒng)教學模式造成了不小沖擊，面對傳統(tǒng)教育模式全面失語的境地，我們應(yīng)當理性地認識傳統(tǒng)教育模式的不足之處，并做出適應(yīng)性的調(diào)整。本文從法學教學，尤其是環(huán)境法教學為例出發(fā)，對于傳統(tǒng)法學教育模式做出幾點制度化的設(shè)想，以期能夠順應(yīng)社會的發(fā)展，提升法學教育的培養(yǎng)水平。 </p><

2、p>　　關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；改革；環(huán)境法 </p><p>　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2016）02-0281-02 </p><p>　　作者簡介：劉瓊（1988-），女，土家族，湖北恩施人，貴州大學法學院，碩士研究生在讀，研究方向：環(huán)境與資源保護法。 </p><p>　　一、“微”時代：教育信息化勢不

3、可擋 </p><p><b>　?。ㄒ唬┙逃畔⒒?</b></p><p>　　“教育信息化”的概念是20世紀90年代隨著信息高速公路的興建而提出的，核心內(nèi)容是推動信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為新時代教育改革的重點內(nèi)容，一經(jīng)提出也相繼收到各國的普遍接受和大力推崇。教育信息化承載著雙重屬性，即技術(shù)的屬性和教育的屬性。技術(shù)屬性主要是指教育信息化的過程中呈現(xiàn)出的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)

4、化、智能化和多媒化的特征。這些技術(shù)特征的介入使得教學活動產(chǎn)生變化，教學設(shè)備更加簡單便捷、標準統(tǒng)一，信息資源的共享成為現(xiàn)實和易操控的，教學行為更加人性，人和設(shè)備之間的聯(lián)系也更加自然順暢，直接影響著信息化教育在教育屬性上的變革，使之呈現(xiàn)開放性、共享性、交互性和協(xié)作性。 </p><p><b>　?。ǘ拔⒄n” </b></p><p>　　微型的信息接收終端推動了信息

5、化的熱潮，“微課”也在這時候應(yīng)運而生，成為教育信息化的又一階段性成果?！拔⒄n”的雛形是美國北愛荷華大學和英國納皮爾大學提出的“60秒課程”和“一分鐘演講”，而微課程概念則在2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出。他分五步驟建設(shè)微課程：羅列教學核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3分鐘的視頻；設(shè)計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教

6、學視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。在國內(nèi)，隨著廣東省佛山市教育局胡鐵生提出這一概念后，全國范圍內(nèi)的探索和實踐活動拉開了序幕?！拔⒄n”的主要載體是短小精煉的教學視頻（最長不超過10分鐘），主要圍繞教學者在教學過程中的某一具體知識點和環(huán)節(jié)所展開，外在表現(xiàn)形式則是半結(jié)構(gòu)化和主題式的資源單元。 </p><p>　　二、沖擊：傳統(tǒng)教育模式的困境 </p><p>　　傳統(tǒng)教育經(jīng)歷過長期的發(fā)展日臻

7、完善，但在新背景下也凸顯出一些問題，尤其是新型教育模式的出現(xiàn)，使得這些蟄伏已久的矛盾愈加明顯。在筆者看來，兩種教育模式主要存在著如下差異： </p><p>　?。ㄒ唬慕鹱炙交ヂ?lián)網(wǎng) </p><p>　　教育本質(zhì)上就是一種信息的傳播，傳統(tǒng)教育模式是資源的集中化，無論是書本、知識還是教學設(shè)備和傳播者，都聚集在以學校為代表的狹隘領(lǐng)域，因此知識的傳播路徑是從教師到學生、自上而下的“金字塔”式

8、傳播路徑。而隨著教育信息化的普及，教師利用多媒體設(shè)備進行授課，學生不再受時空的限制，接受和反饋信息也不再受到局限，學生與學生之間、學生同多個教師之間的聯(lián)系也是立體多面的，教學活動從平面單一的金字塔式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw復雜的互聯(lián)網(wǎng)式。 </p><p>　?。ǘ娜齻€中心到一個中心 </p><p>　　在傳統(tǒng)教育模式當中，教師、課堂、書本是學生必須緊緊圍繞的三個中心，以課堂為界限，以書本為依托，

9、以教師為主導，對于學生個體而言只是被動地圍繞著這三個中心打轉(zhuǎn)，也正是因為如此，傳統(tǒng)教學灌輸式方法飽受詬病，同一的教學方法適用于不同學生也難以達到挖掘個體潛力的目標，而新型教學模式可以為每個學生量身打造自己的學習方式和計劃，根據(jù)學生個體的接受程度、理解速度和訓練強度、學習方法調(diào)整所傳授的內(nèi)容，實現(xiàn)從三個中心到一個中心，使個體的潛力得到充分發(fā)揮，尊重了每位學生的個性，再加上教師的合理引導，輕松達到事半功倍的效果。 </p>&

10、lt;p>　　（三）從系統(tǒng)性到片段化 </p><p>　　傳統(tǒng)教育模式采用“先打基礎(chǔ)再發(fā)散”的循序漸進方式，在傳授知識的過程中呈現(xiàn)系統(tǒng)性，這對學習的時間強度和連貫性要求都是比較高的，其缺陷就是學生如果在某一環(huán)節(jié)上比較薄弱，就會影響整個系統(tǒng)的掌握，且系統(tǒng)性的學習是一個長期的過程，要保證在每個層面都能夠夯實掌握同時跟教師教授的進度保持同步，這實踐起來有難度，但新型教育模式講究傳授過程的精煉，力求在極短的時間內(nèi)

11、傳播最能引起學生注意力的內(nèi)容，同時這些片段式的教學視頻在結(jié)構(gòu)上也存在聯(lián)系，只是突破了原先固定的篇章結(jié)構(gòu)限制，而是根據(jù)學生自主選擇形成的信息鏈條。 </p><p>　　三、應(yīng)對：教育模式的適應(yīng)性變革 </p><p>　　面對教育模式改革，傳統(tǒng)教育在一定時期內(nèi)處于不利地位，對傳統(tǒng)的課程觀、教學觀的批判，使傳統(tǒng)教育模式陷入了失語境地，無法很好的回應(yīng)新形勢下突顯出的問題，適應(yīng)性變革也就無從談起

12、。在這一問題上，筆者傾向于保守主義的觀點，認為新型的教育模式作為一種教育模式，應(yīng)當是以全新的信息傳播技術(shù)服務(wù)于教育理念的革新，傳統(tǒng)教育模式在基礎(chǔ)教育中所起到的作用無法忽視，傳統(tǒng)教育模式的理念導向和理論支撐在當前和今后很長一段時期內(nèi)還不能被全盤否定。在此，筆者謹以環(huán)境法研究生教學為例來探討這一問題。 </p><p>　　（一）環(huán)境法研究生教育的理念變革 </p><p>　　關(guān)于法學教育應(yīng)

13、當秉承何種理念，學界一直存在“研究說”“專門說”和“復合說”等多種觀點，主要分歧集中在法學教育應(yīng)當是側(cè)重于對于理論的研究還是培養(yǎng)學生的法律實踐能力，不論此項問題的討論進行到何種階段，從當前建立“卓越法律人才培養(yǎng)基地”和“法律診所”、“模擬法庭”等活動不難發(fā)現(xiàn)，力求法科學生畢業(yè)之前就能同實際的法律問題接觸，盡可能弱化理論學習同法律實踐之間的鴻溝是教學者所希望達到的目標。中國的法學教育遭受的質(zhì)疑由來已久，尤對具有現(xiàn)實緊迫性要求的環(huán)境法，環(huán)境

14、問題的日益嚴重使得民眾對于環(huán)境法和環(huán)境科學的期待值相當高，如果在接受專門的環(huán)境法教育之后，仍只能用空洞的法學理論和法律條文侃侃而談，提不出切實可行的對策和建議，這樣的教育和學習都顯得不足。因此，我們的教育必須樹立全新的價值理念。 　　首先，在學習對象上，應(yīng)當沖破單一的法律知識或純粹基于間接經(jīng)驗的學科結(jié)構(gòu)，而以真實的社會法律生活及其賴以存在與展開的法律實踐為學習對象。為此，提倡在“人――社會――自然”的情境模式中學習與發(fā)現(xiàn)法律，實現(xiàn)“客

15、觀世界”、“法律世界”與“主觀世界”三重場域的有機統(tǒng)一。其次，在主體地位上，應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“被動式”學習方</p><p>　?。ǘ┉h(huán)境法教學改革的具體設(shè)想 </p><p>　　1.問題式教育方法 </p><p>　　在以美國為代表的判例法系國家的法學教育中，傳統(tǒng)的教育模式是案例式教學，即通過對具體的案例進行分析，抽象出法的概念、原則、和價值等最基本的問題，而

16、在中國的傳統(tǒng)法學教育當中，多采用講授式的教育模式，最基本的概念是通過教師的講解和羅列直接傳輸給學生，學生只是被動的接受和記憶，在選取具體的案例來加深對基本概念的理解時，也多采用所謂的“典型案例”，而在現(xiàn)實生活中這樣的“理想情況”是不會發(fā)生的。這也正是當前的法科學生發(fā)現(xiàn)問題的能力欠缺的緣由所在。在這樣一個信息社會，社會事件的傳播速度是驚人的，這就為我們的教育提供了最新的、最具生命價值的素材，因此，在“微”教育時代，我們大可積極利身邊的數(shù)據(jù)

17、資源，從生活中的點點滴滴切入分析，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題并深入分析，既可以為理論發(fā)展積累素材，也可以借助科學的分析及時提出可行性的意見。 </p><p>　　2.非講述式教育方法 </p><p>　　本文多次對講述式教育方法進行了質(zhì)疑，但這并不是全盤否定這一教育方法的重要性，但就研究生教學而言，學生的創(chuàng)新性和獨立思考能力尤為可貴，因此我們鼓勵非講述式的教育方法，這要求教師和學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育

18、模式當中的單一地位，教師與學生之間、學生與學生之間可以采用討論式、論辯式的方法來學習。所謂討論式，是指面對教師或者學生所挑選的學習素材，在共同學習之后，各種闡述不同的學習心得，集思廣益，從而加深對于問題的理解。所謂論辯式，是指將論辯技巧植入日常的法學學習當中，在這里我們必須走出一個誤區(qū)，那就是論辯技巧僅僅是立志從事律師職業(yè)的學生所要重點掌握的，其實不然，論辯技巧提升的是法科學生的邏輯思考能力和語言表達能力，是所有的法科學生都應(yīng)當掌握的一

19、門基本功。 </p><p>　　3.實踐式教育方法 </p><p>　　正是因為看到了傳統(tǒng)法學教學方法存在紙上談兵的弊端，學界引入了“模擬法庭”、“法律診所”和“每月一庭”等實踐性的教學活動，但在親身參與之后，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進之處。例如在庭審現(xiàn)場，雖然可以全程觀察庭審的全部程序，但遺憾的是，對于審判結(jié)果并不是當庭宣判，司法判決書等也未能公開，而通常在參觀完庭審之后也沒有能繼續(xù)跟

20、蹤和關(guān)注審判結(jié)果，這就無法從整體上把握案例，更無從分析審判方所持的觀點和態(tài)度，學生的理解仍停留在“旁觀者”的階段。而“模擬法庭”最大的弊端在于，參與者所挑選的案例通常是便于“操作”的典型案例，程序上總是從最理想的情況出發(fā)（這一點可以理解），這樣的典型案例很多時候已經(jīng)可以找到辯護意見或者是審判結(jié)果，原本備受矚目的“針鋒相對”的庭審變成經(jīng)過設(shè)計的“劇本演出”，大大削弱了這一活動最初的價值追求。因此，在“模擬法庭”中，我們不妨大膽采用尚未定論

21、的案例，更加重視過程意義，弱化結(jié)果的美觀和絕對正確，放手讓學生在實踐中提升法律素養(yǎng)。 </p><p>　　當然，世界上并不存在任何一種可以稱之盡善盡美的教育方法和模式，我們的教育本身就應(yīng)當隨著社會的發(fā)展做出適應(yīng)性調(diào)整，一旦滯后培養(yǎng)出來的學生就不能很好地服務(wù)社會，我們應(yīng)當欣喜地看到，在大數(shù)據(jù)和“微”傳播時代，法學教育遇到了前所未有的革除痼疾的良好機遇，我們期待著學界能把握這一契機，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的法律人才。 &l

22、t;/p><p><b>　　[參考文獻] </b></p><p>　　[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）. </p><p>　　[2]艾琳.全球化視域下法學教育改革的思考[J].教育科學，2013（2）. </p><p>　　[3]汪習根.論中國法學教育改革