兩級管理模式下高職院校系部學生管理“五體五融”聯(lián)動體系構(gòu)建

1、<p>　　兩級管理模式下高職院校系部學生管理“五體五融”聯(lián)動體系構(gòu)建</p><p>　　摘 要 在高職院校普遍進入了兩級管理模式的背景下，處在學生管理工作一線的系部學生管理也面臨傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇?？朔扔欣щy、正視當下不足、立足長遠發(fā)展，“五體五融”聯(lián)動體系的構(gòu)建是高職院校系部學生管理的有效路徑選擇。 </p><p>　　關(guān)鍵詞 兩級管理 系部學生管理 “五體五

2、融”聯(lián)動體系 </p><p>　　基金項目：本文為2014年江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院黨建（思政）研究課題“兩級管理模式下高職院校優(yōu)化系部學生管理路徑研究”的成果。 </p><p>　　作者簡介：劉玲，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院信息工程系講師，研究方向：思想政治教育。 </p><p>　　中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2015

3、）12-217-02 </p><p>　　當前大多數(shù)的高職院校實行兩級管理體制，隨著這種大體制的規(guī)劃和推行，高職院校各相關(guān)工作也都進入了兩級管理的模式，學生管理工作作為高職院校的一項重要工作，在兩級管理體制實行之初，就迅速進行了相應(yīng)調(diào)整，從實際運行效果來看，也是相當積極的。在這種大形勢下，處在學生管理工作一線的系部學生管理也面臨傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇。高職院校學生工作兩級管理體制下系部在學生管理上不再是單

4、一的事務(wù)執(zhí)行單位，而擁有了前所未有的自主權(quán)和相對獨立性，特色人才培養(yǎng)、特色系部發(fā)展等都有了更為廣闊的空間。當然，在巨大的機遇面前也要冷靜思考，權(quán)力重心下移后，能否統(tǒng)籌整合資源，充分彰顯專業(yè)特色，高度契合社會發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)等都是學生管理工作需要理性面對，長遠規(guī)劃的。而關(guān)鍵在于，要讓看似雜亂無章的系部學生管理工作形成條理、責任清晰、目標明確，構(gòu)建起科學、合理、長效、有序的管理體系。 </p><p>　　一、

5、系部學生管理問題透視 </p><p>　?。ㄒ唬l塊分明而統(tǒng)籌不力 </p><p>　　兩級管理模式下，在系部的運行機制中，教學管理和學生管理是最為重要的兩項，二者的管理效果直接影響系部人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在實際的運行過程，二者的管理工作相對獨立，各行其是。雖然也都統(tǒng)一在人才培養(yǎng)的目標之下，但二者存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。教學管理和學生管理各司其職、各唱各戲，仿若永不相交的平行線，二者都看

6、重自己的管理特點和工作要求，相對固執(zhí)單板，有“單兵作戰(zhàn)”的傾向，雖然條塊分明，但未能得到有效的統(tǒng)籌，沒能實現(xiàn)充分的合力。 </p><p>　　（二）工作交叉而職責不清 </p><p>　　在系部的各項管理工作中，雖然基本根據(jù)各自的工作特點和性質(zhì)各司其職，但因工作的對象皆為學生，也因此在許多方面的工作中是存在著必然的交叉。比如，在高職學生的人才培養(yǎng)中，專業(yè)實踐鍛煉是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在

7、實際的工作安排中，包括學生實踐鍛煉單位聯(lián)絡(luò)、課程安排、學分計算、成績評定等在內(nèi)的學生專業(yè)實踐鍛煉，按照工作性質(zhì)，自然應(yīng)該是由教學管理全權(quán)負責的，但在專業(yè)實踐鍛煉的過程，又與學生的紀律教育、常規(guī)管理、安全督查等工作密切相關(guān)，交叉明顯。再如，專業(yè)教師在教學過程給學生布置了相關(guān)作業(yè)，但學生沒有按照完成，有專業(yè)教師將學生不按照交作業(yè)的原因推給學生管理，認為是學生管理不善導(dǎo)致的。諸如種種此類情況，所以在系部的學生管理中存在著職責不清、互相推諉的現(xiàn)

8、象。這不僅會降低工作的效率，也會影響目標的實現(xiàn)，更會導(dǎo)致整個管理的混亂和系部的和諧。 </p><p>　?。ㄈ└魉酒渎毝畔⒉粫?</p><p>　　系部的學生管理處于第一線，工作頭緒多、內(nèi)容雜、涉面廣，在具體的管理中，由于各方不能有效及時的溝通，導(dǎo)致信息共享不暢通，使得學生管理難以有效開展。比如，對問題學生的管理。專業(yè)教師只滿足于課堂教學，對學生上課出勤情況不能及時反饋給班主任和輔

9、導(dǎo)員，班主任對于問題學生出現(xiàn)的異常行為未能及時同輔導(dǎo)員和專業(yè)老師進行有效溝通，專業(yè)教師對學生的學習異常情況不能及時給予反饋等都會對問題學生的有效管理產(chǎn)生消極影響，甚至會導(dǎo)致情況惡化。信息不能分享，溝通不能通暢，對學生管理工作的執(zhí)行產(chǎn)生不良影響，進而影響管理效率和實施效果。 </p><p>　?。ㄋ模┮蕾噷W校而家教不足 </p><p>　　高職院校學生的學習生活主要集中在校園內(nèi)，就是頂崗

10、專業(yè)實踐，也是在學校和企業(yè)的全程雙重管理中進行的，所以從相對意義上講，校園也就是一個集體化的封閉環(huán)境。學生管理工作就是基于這樣的一個環(huán)境展開，而且為了強化對學生的教育管理，系部往往實施無論在廣度上，還是深度上都是全方位的“保姆”化包攬式的學生管理，這種管理內(nèi)涵極為豐富，包括學習、思想、道德、素質(zhì)、能力、安全等多種教育管理內(nèi)容，但這種學生管理看似全面，但其中卻缺少了極為重要的家庭教育。這種學生管理并沒將家庭教育看作是學生教育管理主體的一種

11、，而僅作為一種輔助性的方式，忽視了系部與家庭之間的聯(lián)動。 </p><p>　　二、“五體五融”聯(lián)動體系構(gòu)建 </p><p>　　兩級管理模式下的高職院校系部學生管理處于教育管理工作的第一線，涉及學生的學習、思想、心理、生活、身體等多個方面，直接面對學生，對學生個體認知結(jié)構(gòu)的形成、道德情操的陶冶、良好習慣的養(yǎng)成、個性心理的健全等都有著重大的影響，直接關(guān)系到系部乃至學院人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

12、克服傳統(tǒng)陋習、正視當下不足、立足長遠發(fā)展，“五體五融”聯(lián)動體系的構(gòu)建是高職院校系部學生管理的有效路徑選擇。 </p><p>　?。ㄒ唬┧^“五體”，即系部學生管理應(yīng)當明確五大主體：專職輔導(dǎo)員、班主任、黨員聯(lián)系人、專業(yè)導(dǎo)師和家長 </p><p>　　1.專職輔導(dǎo)員。在當前教育大眾化的背景下，高職院校的招生數(shù)不斷增多，學生管理工作無論從廣度和強度上都大大增強了，難度也不斷加大。而且，高職院

13、校的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，無論是思想水平和精神狀態(tài)，還是學習習慣和處事方式都還不穩(wěn)定、不成熟，波動性大、可塑性強，特別需要專職的教育管理者進行有效地引導(dǎo)。專職輔導(dǎo)員這樣的專職教育管理者，既滿足了學生管理工作的實際需要，也緩解了學生管理人員較少的壓力。 </p><p>　　2.班主任。專職輔導(dǎo)員面向系部的學生管理整體，主要是對涉及學生的學風建設(shè)、黨團工作、就業(yè)指導(dǎo)、獎助貸、社會實踐、心理健康

14、、安全教育等進行宏觀指導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。而系部的學生管理也要有相應(yīng)的精、細、化管理，而班主任是最佳的實施者。不同于專職輔導(dǎo)員，班主任主要是由相關(guān)專業(yè)老師兼任，在對學生的專業(yè)學習進行深入引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對學生的思想、生活、習慣等進行富有針對性的管理。 　　3. 黨員培養(yǎng)聯(lián)系教師。黨中央一直強調(diào)要加強和改進大學生的思想政治教育工作，在高職院校的系部學生管理中落實這一精神的有效途徑之一，就是充分發(fā)揮學生黨員的示范引領(lǐng)作用，而學生黨員從培養(yǎng)期開始就

15、要配備培養(yǎng)聯(lián)系教師，對其進行個性化的教育管理和引導(dǎo)培養(yǎng)。黨員培養(yǎng)聯(lián)系教師對教師的自身素質(zhì)要求較高，無論是專業(yè)教師還是專職管理人員，都必須是立場堅定、經(jīng)驗豐富、善教優(yōu)管的資深教師黨員。 </p><p>　　4.專業(yè)導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師主要是為了讓學生充分了解專業(yè)特點和內(nèi)涵，掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨向，培養(yǎng)良好的專業(yè)學習方法和習慣，對專業(yè)學習中的疑難困惑及時“授業(yè)”、“解惑”，讓學生在增強專業(yè)學習目的性的同時，能合理地做好大

16、學生涯設(shè)計和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從更深層次上優(yōu)化系部學生管理，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 </p><p>　　5.家長。在我國的傳統(tǒng)教育體系中，對大學之前的家庭教育歷來倍受重視，而相當多的家庭都將大學前的教育目標定位于大學，一旦目標達成，相應(yīng)的家庭教育就淡化了。正是因為這種錯誤的認知，家長們將學生送入大學后，對自身在大學教育中，應(yīng)當繼續(xù)強化教育責任沒有足夠理解和重視，更多的認為自己的教育使命基本完成，將學生的進一步教育

17、完全托付給大學。家長在學生的大學教育管理中，因為血緣親情，有著大學教育管理所無法取代的獨特作用，對學生的人格完善、道德修養(yǎng)、習慣養(yǎng)成有著重大影響。 </p><p>　?。ǘ拔迦凇甭?lián)動是基于上下統(tǒng)籌、內(nèi)外兼修、家系合力的思考和管理實踐的總結(jié)，力爭實現(xiàn)高職院校系部學生工作的優(yōu)化管理 </p><p>　　1.院系兩級學生管理體系融合。推行院系兩級學生管理模式，實現(xiàn)了新時期精干、簡潔、高效

18、的總體管理要求。因管理層次減少、權(quán)力重心下移，管理效率大大提高，系部學生管理的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到顯著提升。新的形勢下，院系兩級管理要避免觀念僵化、權(quán)責不清、過分干預(yù)等潛在問題，堅持“責、權(quán)、利”相統(tǒng)一的原則，走院系兩級學生管理體系融合之路。學院要始終堅持與時俱進、解放思想，明確職責，抓好整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，同時也要注意行使行之有效的監(jiān)督之責，既要充分調(diào)動系部學生管理的積極性和主動性，又要有效引導(dǎo)合理規(guī)范。系部學生管理要同學院

19、學生管理目標一致，在特色發(fā)展的同時，強化制度建設(shè)，科學行使權(quán)力，高效實施管理。 </p><p>　　2.全員育人與優(yōu)化管理融合。高職院校系部全員育人實際上是一個系統(tǒng)工程，由于學生本身存在的個體差異，相關(guān)管理工作應(yīng)該明確內(nèi)涵、分清層次，引入各類教育管理主體，構(gòu)建全方位、多層次的育人體系，優(yōu)化學生管理。首先，要以辦人民滿意教育、培養(yǎng)合格人才為目標，實現(xiàn)全員育人的觀念認同和思想統(tǒng)一。其次，要以制度建設(shè)為抓手，既明晰各

20、教育管理主體的權(quán)責，也要強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。再次，以實現(xiàn)管理工作的長效運行為著力點，加強系部全員育人隊伍建設(shè)。最后，以特色發(fā)展為重點，全力營造系部全員育人的良好氛圍。 </p><p>　　3.專業(yè)實踐與思想政治教育融合。高職院校系部思想政治教育是一個潛移默化的過程，要想取得實質(zhì)性的效果，應(yīng)該堅持循序漸進的原則，與專業(yè)實踐相融合。系部思想政治教育同專業(yè)實踐相融合，要堅持理論與實踐的統(tǒng)一，要將思想政治教育的內(nèi)容納入專業(yè)實

21、踐的考核；要在重視學生專業(yè)技能提升的同時，也要注重學生的思想政治素質(zhì)提升。作為高職院校，思想政治教育要充分重視同學生專業(yè)實踐的企業(yè)文化相結(jié)合，要注意吸收專業(yè)實踐企業(yè)的文化中，同思想政治教育相一致的內(nèi)容并加以運用，引導(dǎo)學生確立積極的就業(yè)態(tài)度和樹立正確的成才觀和就業(yè)觀。實踐證明，結(jié)合專業(yè)實踐開展思想政治教育，將思想政治教育的目標、要求、內(nèi)容等同專業(yè)實踐有機結(jié)合，能有效提高教育質(zhì)量，促進系部學生管理工作目標實現(xiàn)。 </p>&l

22、t;p>　　4.典型引導(dǎo)與常規(guī)管理融合。由于當前社會轉(zhuǎn)型，多元思潮并存，學生受到的思想影響較為復(fù)雜，而且學生個體本身發(fā)展的基礎(chǔ)也不盡相同。所以，處于學生管理工作第一線的系部，在具體的工作中，會遭遇許多新困難，產(chǎn)生諸多新困惑。這是客觀的，但重要的是迎難而上，這就需要在平時的管理中，抓好常規(guī)管理。常規(guī)管理是系部學生管理工作的基石。常規(guī)管理能夠制度化、規(guī)范化并取得實效，也就保證了系部學生管理工作的順利開展，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

23、但一味地注重常規(guī)管理，會因其普通、瑣碎、具體，而易產(chǎn)生松懈、厭煩情緒。所以在抓好常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，要融入典型引領(lǐng)。典型引領(lǐng)是深化系部學生管理的有效激勵措施，堅持由面到點發(fā)現(xiàn)典型、培育典型，再由點到面推介典型、宣傳典型，充分發(fā)揮典型的榜樣示范、激勵引領(lǐng)作用，全面推動系部學生管理良好局面的形成。 </p><p>　　5.家庭教育同系部教育融合。高職院校的學生一般離家庭較遠，傳統(tǒng)的家庭教育從空間上失去了優(yōu)勢，但這并不

24、意味著家庭教育的淡化，甚或是舍棄。高職學生遠離家庭獨自求學，一方面契合此成長期渴望獨立的內(nèi)在需要，一方面客觀上因此父母與子女之間保持了必要的距離，深化了血緣親情。對于家長而言，不是思考家庭教育的重要與否問題，而是考慮隨著空間的變化和學生自身成長的發(fā)展以及院系教育模式的改變，適時改變家庭教育方式方法，更好地履行起家庭教育的神圣職責。家長應(yīng)通過各種渠道和途徑，對子女大學期間的狀況進行及時了解，加強同子女的溝通，針對大學不同時期的特點進行有針

25、對性的鼓勵、關(guān)懷和督促。對于系部的學生管理而言，要通過家長會、系部與家庭互訪、即時通訊以及對新媒體的利用等方式和途徑，重視并加強家庭教育在系部學生管理中的重要影響，增進系部與家庭之間的良性互動，可以淡化系部學生管理的剛性色彩，因家庭教育的介入而更重視心理教育和感情上的交流，讓系部學生管理“剛?cè)岵?，更具溫情，也更具實施?</p><p><b>　　參考文獻： </b></p>