創(chuàng)設趣味濃濃的語文課堂

1、<p>　　創(chuàng)設趣味濃濃的語文課堂</p><p>　　(鹿邑縣真源區(qū)中心學校,河南 周口 477200) </p><p>　　中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-117-01 </p><p>　　蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使

2、人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔?！苯虒W實踐也告訴我們,語文教學中恰到好處的興趣,能使學生迅速地進入最佳狀態(tài),從而達到事半功倍的效果。而努力建設開放而有活力的語文課堂,讓語文課程變得豐富有趣,讓語文課堂變得生動活潑,讓學生學語文學得有滋有味,是“新課程標準”實施后語文課堂應追求的目標。為此,筆者在自己的教學實踐中進行了一些新的嘗試。 </p><p&g

3、t;　　字。這里主要講識字。識字的方法很多,但最主要的是讓學生能創(chuàng)造性地認字、記字。如《荷花》一課中“碧”字,除結(jié)構(gòu)分析外,我還讓學生想各種辦法,看誰的方法最先進。這樣一來就有了編兒歌的,如:“王伯伯,白婆婆,天天就在石上坐?！庇械木幒唵蔚墓适?“小王和小白,是對好朋友,雙休日去足球場,球場好綠好綠,累了兩人就坐住一塊大石頭上聊天?！边€有講笑話的呢:“王老虎和白骨精坐在孫悟空坐過的那塊石頭上?！?這樣不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,而且還發(fā)展

4、了思維、想像與口頭表達能力,真是一舉多得,樂此不疲。 </p><p>　　詞。這里主要談詞的理解方面。我和學生共同想方設法,歸結(jié)出了好多解詞方法:如聯(lián)系法、分解法、替代法、看圖法、想像法、列舉法、表演法等。如《白楊》一課中對“渾黃一體”的理解。課堂上我先讓學生各抒己見,然后問學生:“你們覺得誰的方法最好?為什么?”他們都說李倩同學的最好。因為她在預習時就找來了一幅掛歷――戈壁灘,還配上了自編的一段解說詞,使學生

5、不僅看到了那渾黃一體的情景,還明白了戈壁灘環(huán)境的惡劣,給同學們留下了深刻的印象。又如在選詞填空時,我讓學生比較“哭泣”與“抽泣”的異同,一位叫沈鄭揚的同學竟大膽地上臺表演了“抽泣”與“哭泣”的樣子,同學們哄堂大笑。而這一笑不僅讓學生輕松片刻,而且還把兩詞的不同之處給分辨清楚了。這真是經(jīng)濟有效的辦法。 </p><p>　　句。拿《老師領(lǐng)進門》一課中“語重心長”的造句來說。一般學生都能講出“誰語重心長地說了什么”。

6、如果只滿足于這一點,那是遠遠不夠的,于是我連問:“這句話他什么時候說的?為什么要說呢?在哪里說的?結(jié)果怎樣?”這一問,學生的思維范圍大大拓寬了,創(chuàng)新的可能性也就大大增加了。為了提高同學們的積極性,我還讓兩位同學當場表演他們描述的句子所表現(xiàn)的情景,從而想像到了“語重心長”地說話時所包含的神情、動作、意義等,為進一步理解課文服務。如《敦煌莫高窟》中“不僅……還……”的造句訓練,學生讀后,模仿造句總走不出課本,我忽然想到同學們剛看過的電視劇《

7、還珠格格》,就問:“小燕子不僅……還……,爾康呢?葫蘆娃呢?鞠萍姐姐呢?” 這下同學們都開始暢想、創(chuàng)新了,使課堂與課外接上了軌,也促使學生把課外知識滲透到課本知識中,相得益彰。 </p><p>　　篇。就《掛林山水》一課來說,文章的情感很濃,結(jié)構(gòu)都較簡單,如果單憑學生朗讀,那也太乏味了。如果單聽老師講,這篇文章怎么好怎么好,那也一定厭倦了,于是課堂上我讓學生假設乘上竹筏小舟,配上美妙的音樂蕩舟漓江,接著出示一幅

8、一幅幻燈,我當導游小姐,娓娓動聽地介紹,讓他們感受桂林山水甲天下之美。又如通過比較句子“漓江水清”和“漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石”,來感受文章的語言美;再出示“漓江的水是很靜的,漓江的水真清啊,漓江的水綠得像翡翠”,與課文中的句子比較,進一步感受語言的整齊美、情感美、生動美等。又如《會說話的燈》,我創(chuàng)設了讓學生爭當紅、綠、黃燈來說話,這樣不僅培養(yǎng)了他們學習語文的興趣,還鍛煉了他們的想像力和口語表達能力。又如《詹天佑》一課,我

9、主要是采取中心突破法讓學生抓住“愛國”、“杰出”兩個中心詞來自由深入地朗讀,讓學生理解詹天佑的精神品質(zhì),而我只在他們自由發(fā)表后作適當?shù)氖崂?、補充而已,完全把學習的自主權(quán)、思考的時間交給學生。這樣,學生才有了創(chuàng)新理解的時間、創(chuàng)造理解的過程,也才會有獨特的見解。這樣,(1) 適合不同層次的學生,因為語言深淺程度、學生理解水平,本來就不一樣;(2)</p><p>　　聽。聽寫不是很難,但如果老是只聽寫一課,每課10個

10、詞語,共計lOO分,學生到時一定沒了興趣。我采取的形式很多,如聽寫兩課或一單元的詞語,共計200到300分;有時聽寫對一個句子,可附加5-10分。有時我會分類聽寫,如形容詞、動詞、成語、非成語等。有時聽寫反義詞或近義詞。平時還有個規(guī)矩:連續(xù)聽力測試滿分,可免聽測一次。這樣學生聽測興趣提高了,效果也就更好了。一次復習階段,我分工讓學生代老師完成聽寫復習任務,一位名叫尹曉琳的同學竟出示黑板,讓學生看10個詞語,計時3分鐘后回憶默寫。當時我為

11、她的方法折服,立即為她創(chuàng)造性的工作加了50分,她高興非常,其他人羨慕不已,而這羨慕之情不就成了創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力嗎? </p><p>　　說。說的方法多,形式也多,但要新穎卻很難。在作文觀摩課《小制作比賽》中,我讓小記者活躍在課堂中,讓自制話筒傳遞在同學間,學生的勁頭可高了,有的問:“請你說說為什么要制作這件小作品,好嗎?” 有的這樣問:“你是怎樣制作這件小作品的?” 有的問:“祝賀你獲得了一等獎!請問你有什么感想?

12、” 這樣的設計,自由程度高,隨意性大,學生說話的機會多,所以同學們的口語交際水平進步明顯,反應能力也有了提高?，F(xiàn)在我們的閱讀課、作文課中隨時會出現(xiàn)小記者,有時他們還會來考老師呢!21世紀,是科技、信息、網(wǎng)絡時代,沒有記者那敏銳的觀察力、語言的快速反應能力,是不能適應的。有本書中寫道:“記者往往具有敏銳的觀察力和極其巧妙的語言反應能力?！?</p><p>　　讀。讀的形式很多,但用哪種形式更符合讀這段話、這篇文章

13、?這倒值得研究。如《媽媽,請放開手》,我培養(yǎng)學生表演性朗讀,因為這是一首兒童詩;《春》,我采取讓學生看課件里的畫面,配樂表情朗誦,因為這是一篇贊美性的散文;而《景陽岡》我采取說書式朗讀,因為電視《書場》中關(guān)于武松打虎的說書節(jié)目較多。由于采取了多種朗讀形式,學生樂讀,所以朗讀水平提高挺快,許多同學對語言的敏感度增強了,不僅學會了評價,還樂于示范。 </p><p>　　寫。這里包括寫字和寫文章(日記、作文)。寫字教

14、學其實十分有趣,如教“上緊下寬”這一結(jié)構(gòu)特點,我是這樣教的:“你見過時裝模特兒吧?你看過《三國演義》中的武大郎嗎?” 接著我又追問:“誰漂亮呀?”“當然是模特兒?！薄盀槭裁?”“因為她腿長,身材好唄!” 接著我說:“是呀,我們眼前的一個個字就像一個個袖珍模特兒,要把它寫成上緊(短)下寬(長)的小模特兒?！痹偃缃獭笆张c放”時,我就講:“中國的方塊字如中國人一樣講文明,有禮貌。那就是‘謙讓’與‘樂于助人’的好品質(zhì),你們看……”然后舉例說明。