打造高效的語文課堂

1、“打造高效的語文課堂”教師應從哪些方面著手二、打造高效的語文課堂，課前老師和學生分別該做什么。（一）課前老師該做的。1、細致的解讀文本。那如何有效的解讀文本，備課時，我們先不要急于看“教參” ，而是翻來覆去地閱讀、體會文本?？梢韵瓤傮w上閱讀一兩遍文本內(nèi)容，力求弄懂不認識的字、不理解的詞，拿不準的要翻一翻字典。然后再一段一段地仔細琢磨，努力去挖掘語言文字中隱含著的深層意思，尤其是那些閃光的字眼，更是要不厭其煩地去“咬” ，去“嚼” ，并在

2、字里行間寫下自己的認識與體會。在此基礎上，再試著分段，概括段意，提煉中心。鉆研文本到了這個地步，再打開“教參”來對照，看看哪些地方是自己沒鉆研到的；自己的體會與“教參”上的體會有哪些不同；比較一下，哪種說法更確切些。如果你在鉆研文本上下到一定的功夫，不僅在上課時能得心應手，左右逢源，而且也能增強自己感受語言文字的能力，是扎扎實實的語感訓練。解讀文本可以從：解讀本單元編者的意圖，解讀題目，解讀課文及課后練習題入手；解讀文本要做到“多讀”與

3、“朗讀”相結合，教材必須反復讀，只讀一遍兩遍是不會有什么感覺的。朗讀是賦予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是朗讀課文中人物的對話，如果讀得聲情并茂，更能深刻地通過人物語言感受人物的內(nèi)心；解讀文本還要與同行交流，與別人交流是借“智慧” ，會非常便捷地走入文本；解讀文本要和教育書籍上的智者對話，學會學習、移植、組裝別人的經(jīng)驗，為己所用。總之，作為語文教師來說，要潛心讀書，靜思默想，同歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位理解和把握

4、文本，游刃于語文閱讀課堂教學之中。2、突出教學設計的有效性和藝術性。把握和處理教材，設計教學過程太重要了！“居高”才能“臨下” ， “游刃”才能“有余” 。教學設計是對我們從事語文教學第一線工作的能力的最大的考驗。我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設計，使我們廣大的語文教師互相取長補短，資源共享。當然，最重要的是老師們要根據(jù)自己的教學風格，根據(jù)學生的狀況，更根據(jù)《語文教學標準》的精神，獨樹一幟，百花

5、齊放。教學設計要體現(xiàn)三維目標，相互滲透，螺旋上升。一般說來，過去的語文教學設計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較淡薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感態(tài)度價值觀這一層，就可管可不管了。在我們的語文教學設計中，要巧妙的把語文知識的學習與情感態(tài)度價值觀的滲透通過科學的過程與方法三維整合，形成有機的整體。在學生初讀課文，了解大意之后，引導學生直奔重點，明確主旨， “牽一發(fā)而動全身” 。有整體感知出發(fā)，

6、再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。由此，我們可以得出這樣的結論：抓住重點，輻射全文，整體升華是變填鴨式，灌輸式，注入式為啟發(fā)式，探究式，發(fā)現(xiàn)式的有效的教學設計。（二）指導學生課前做好認真地預習，堅決做到書讀不熟絕不上課。葉圣陶老先生說：“教是為了不教。 ”眾所周知，習慣的力量是巨大的。只有養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，才能使之內(nèi)化為孩子的素養(yǎng)，而語文學習的重要環(huán)節(jié)離不開課前的預習。預習是學生在教師

7、講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此，教師應當要求學生先預習后上課。學生對語文課文的預習往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設計好了預習提示，這些提示針對課文的重點疑點，引導學生預習，有較強的點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預習。二是常規(guī)性的預習，即不管課文有沒有預習提示，都應先按常規(guī)預習一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常

8、規(guī)性預習雖然計。二、教學預案不必一走到底預案僅是教學的設想,課堂中如果教師不顧教學實際照本宣科,久而久之就會讓學生不再關心自己想學什么、想問什么。因此,根據(jù)學情大膽取舍教學內(nèi)容、適時調整教學流程,也是實施有效引導的重要途徑。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”如有位教師上《盤古開天辟地》(人教版語文三年級上冊)一文,孩子們讀了傳說故事,覺得盤古真

9、是神奇,一劈一頂一倒,就創(chuàng)造出一個美麗的宇宙。教師的預設是讓學生把第四自然段當堂背誦,但有一位學生突然發(fā)問:“盤古三個動作就創(chuàng)造出了美麗的宇宙,不知道他喜怒哀樂的時候,宇宙又會發(fā)生怎樣的變化?”此話一出,學生頓時議論紛紛,顯然大家的焦點都集中在“盤古的表情會引發(fā)宇宙什么樣變化”這一有趣的話題。于是這位教師機智地改變教學思路,給學生一個即興創(chuàng)作的機會,用“當盤古高興的時候……當他生氣的時候……當他傷心的時候……”寫一段話。學生興致高昂,即

10、興創(chuàng)作,寫出的句子想象豐富,如“當他高興的時候,天空中就萬里無云,特別晴朗;當他生氣的時候,天空中就陰沉沉的,烏云密布;當他傷心的時候,天空中就下起瓢潑大雨,落在地上形成了江河湖海;當他憂郁嘆氣的時候,地上就刮起了一陣陣狂風?！边@不經(jīng)意的教學環(huán)節(jié),不但滿足了學生的好奇心和表現(xiàn)欲,而且巧妙地融聽、說、讀、寫、思訓練為一體。這超越預設的教學效果,體現(xiàn)了語文教學“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”這一基本理念。三、教學進程不圖一帆風順教師的教學引

11、領要能啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,甚至誘發(fā)學生暴露知識、能力或情感的盲點,然后“對癥下藥”,引導學生走出迷途。這樣的教學雖然顯得磕磕碰碰,卻是最真實的,也是最有教學成效的。有位教師在執(zhí)教《李時珍》(北師大版語文第六冊)時,指名一位學生朗讀課文第四自然段,那位學生因一時疏忽,將“品嘗”一詞讀成了“嘗嘗”。教師抓住學生這一誤讀生成,引導學生把“品嘗”和“嘗嘗”進行比較。學生經(jīng)過一番討論,認為“品嘗”含有仔細品味意思,而“嘗嘗”只是隨便“嘗

12、”一下的意思。教師又引導學生聯(lián)系上文想一想,這里用“品嘗”,你還能看出什么。學生通過找句段、讀句段,明白了李時珍要判斷藥材的藥性和藥效,只有經(jīng)過“品嘗”才知道,從“品嘗”一詞看出李時珍為了治病救人而不顧個人安危的品質。教師抓住學生誤讀這一“岔子”,引導學生讀順、讀懂全文,進一步領悟了文章主旨。四、教學目標師生共同確定教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點,教學中教師的引領是圍繞教學目標展開的。教學目標既包括“教”的目標,又包括“學”的目標,

13、但在通常情況下,教學目標變成了單純“教”的目標,完全由教師設定,影響了學生自主探究的積極性,這也是語文教學效率不高的重要原因。 閱讀教學中教師該做些什么 閱讀教學在語文教學中是至關重要的，閱讀課上好了，既可以提高學生的朗讀能力，也可以增加學生對學習語文的興趣。然而，閱讀教學并不是在課堂中讓學生反復地讀讀課文就行了，教師的準備不充分，方法不得當，只能事倍功半，在課堂中使學生失去積極性。作為語文教師，我們在閱讀教學中該注意些什么呢？首先，教