合作能力生成課堂教學模式在商貿專業(yè)課中的應用研究

1、<p>　　合作能力生成課堂教學模式在商貿專業(yè)課中的應用研究</p><p>　　摘 要：本文介紹了合作能力生成課堂教學模式在商貿專業(yè)教學中的有益嘗試。教師在教學中不斷修正教學思路，完善教學方法，努力重組課堂教學內容，使課堂教學內容生活化、情境化。同時，根據(jù)學生的認知規(guī)律，構建合理的教學體系，采用問題導引式、誘思探究式教學方法，打造情智共生的課堂。與此同時，通過自主學習、合作探究、質疑點撥、交流提升等環(huán)

2、節(jié)提升學生的學習能力。 </p><p>　　關鍵詞：合作能力；生成課堂；小組合作 </p><p>　　新課程強調，在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、合作性，引導學生質疑、探究，加強師生之間的互動溝通。為了適應新時代的教育需要，教師就必須更新教育觀念，接受現(xiàn)代教學思想。教學思想轉變的核心是對“教”與“學”關系的處理，在教學中必須引導學生主動參與學

3、習，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，讓學生成為學習的主人。 </p><p>　　一、 合作能力生成課堂教學模式的內涵 </p><p>　　1.合作能力生成課堂教學模式的含義 </p><p>　　合作能力生成課堂教學模式是合作學習與課堂生成的有機結合。其核心理念是圍繞具體問題展開合作學習，在合作中捕捉課堂生成，借助生成資源形成生長的課堂。該教學模式以合作學習為載

4、體，融入師生互動的動態(tài)生成理念。教師是學生獲取知識、提高技能、發(fā)展能力的指導者、幫助者和促進者，通過創(chuàng)設情境、協(xié)作學習和交流互補，最大限度地實現(xiàn)每個學生的發(fā)展。 </p><p>　　2.合作能力生成課堂教學模式的學情背景 </p><p>　　中職商貿類學生基礎知識普遍較弱，學習的主動性、自主性與意志力不強，但他們思維靈活，如果一味地以滿堂灌的講授方式教學，不但不能真正地實施素質教育，培

5、養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還容易讓學生產(chǎn)生厭學、逆反情緒，喪失學習專業(yè)課的熱情和積極性。針對上述情況，筆者認為彌補學生不足的最好方法就是合作，在合作中學生取他人之長補己之短，彼此互相帶動學習，開拓思路，學習的參與性、主動性也會增強。 </p><p>　　二、合作能力生成課堂教學模式的理論支持 </p><p>　　1.建構主義學習理論 </p><p>　　建構主義學習理

6、論認為，“學習過程不是學習者被動地接受知識和由外向內的傳遞過程，而是積極地主動地建構知識和經(jīng)驗的過程，也就是說學習的結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經(jīng)驗得到了改組”。教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與己不同的觀點。學生在教師的組織和引導下討論和交流問題，分享他人的觀點、智慧，在學習群體中共同完成對所學知識的建構。 </p><p><b>　　2.社會互賴理論 </b><

7、;/p><p>　　在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結構和不同思維方式的成員，在交流撞擊中可以互相啟發(fā)，互相補充，產(chǎn)生新的認識，借助集體的力量共同完成任務。在合作學習過程中，學生不需要擔心個人學習方面的失敗，也不必畏懼教師的權威，小組成員互勉、互助、互愛、互勵，為彼此的學習提供動力。教師以小組整體表現(xiàn)為考核依據(jù)，對那些動機、毅力、責任心差的學生，學習小組會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而使其產(chǎn)生學習動力，提高

8、學習效果。 </p><p>　　3.最近發(fā)展區(qū)理論 </p><p>　　維果茨基在文化歷史發(fā)展理論的基礎上提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為，“兒童的心理發(fā)展存在兩個水平，第一個水平是實際發(fā)展水平，第二個是潛在發(fā)展水平，即兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。這兩個水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)”。在這兩個發(fā)展水平的動態(tài)交互作用的過程中，兒童的心理水平不

9、斷由低向高發(fā)展。因此，教學應該先于兒童的發(fā)展，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促使兒童達到潛在的發(fā)展水平。此外，他還認為，兒童在最近發(fā)展區(qū)內合作，會表現(xiàn)出比單獨活動更為高級的行為。不同的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高。 </p><p>　　三、合作能力生成課堂教學模式的實施過程 </p><p><b>　　1.導入情境 </b></p>

10、<p>　　以解決實際問題為切入點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動學習。學習情境創(chuàng)設盡可能真實，使學生感到直觀和形象，激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中相關的知識、經(jīng)驗及表象，使他們利用已有知識與經(jīng)驗去同化或順應所學的新知識，形成能力。 </p><p>　　下面以學習《匯票》一節(jié)為例。在學習如何具體根據(jù)信用證填匯票的內容時，教師并不是逐個知識點一一講解，而是在開始學習之前創(chuàng)設問題情境，讓學生通過角

11、色模擬學習知識。學生扮演萬盛公司的對外業(yè)務員，根據(jù)本公司支付與奧斯貿易公司的信用證來審核一份填好的匯票。學生身臨其境考慮問題，既引起他們學習的好奇心，又使他們主動嘗試建構知識。 </p><p><b>　　2.自主學習 </b></p><p>　　布魯姆曾說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！蹦繕耸呛献鲗W習的內在動機，是合作學習的出發(fā)點和歸宿。學生依據(jù)具

12、體的自學指導進行自主學習，要明確四點：自學的內容、方法、時間、要求。 </p><p>　　在學習基本運費的計費方法時，筆者要求學生自學教材75頁大表格和76頁小知識，然后小組合作討論完成“觀察連連看”和“填表格”兩項內容，時間3分鐘。自學的時間不長，每個學生都參與其中，集中注意力，快節(jié)奏完成合作任務，不會拖拖拉拉，學習效率自然提高。借助自學指導讓學生明確每一節(jié)課的任務目標，可以幫助學生形成有意注意，提高課堂學習

13、效率，不會在課堂上迷失方向。 </p><p><b>　　3.合作探究 </b></p><p>　　自主學習環(huán)節(jié)之后是合作探究，學生按照自學指導認真地閱讀課本，帶著問題看書。發(fā)現(xiàn)問題時，或者獨立思考，或者合作探究。這個環(huán)節(jié)發(fā)揮了學生的主動性性與參與性，讓他們合作學習，多動腦筋，培養(yǎng)了學生合作解決問題的能力。 </p><p>　　以學習“班

14、輪運費的計算”為例，通過多媒體呈現(xiàn)題目：“一公司向美國洛杉磯港出口商品1000箱，每箱毛重30千克，體積為0.06立方米，按W/M法選擇計費，基本運費率為每運費噸250元人民幣，加燃油附加費30%，港口擁擠附50%，試計算總班輪運費。”出示了自學指導后，學生產(chǎn)生疑惑。筆者要求他們看76頁參考例題：“一進出口公司向日本橫濱港出口商品2000箱，每箱毛重20千克，體積為0.05立方米，按W/M選擇計費，基本運費率為每運費噸200元人民幣，加

15、燃油附加費30%，港口擁擠費50%，試計算總運費?！睂W生對比閱讀并思考兩道題目的異同，然后動手模仿例題解題步驟完成檢測內容。學習期間如遇問題，小組成員可合作討論，探究解決。 　　4.質疑點撥 </p><p>　　質疑點撥環(huán)節(jié)，首先是已掌握學生帶動沒有學會的學生，彼此互助學習。最后教師與學生互動，做進一步補充、更正、歸納、總結，使學生加深對所學知識的理解，形成運用所學知識去分析、解決問題的能力。 </p&

16、gt;<p>　　以學習“班輪運費的計算”為例，當板書的學生完成計算過程后，請全體學生認真檢查找出錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤可以直接到黑板上進行更正。這個時候學生可相互質疑，暢所欲言。在討論后發(fā)現(xiàn)，一部分內容是學生合作探究后還不能掌握的，對這些內容教師有針對性地進行答疑，引導學生找出規(guī)律，總結歸納，上升為理論知識。這一環(huán)節(jié)學生之間互動、師生之間互動，使課堂上的每個成員都參與進來，教學相長，不同層次的學生也都有了提高，真正還課堂給學生。

17、 </p><p><b>　　5.盤點提升 </b></p><p>　　盤點提升是檢驗學生小組合作學習成果的階段，將理論知識聯(lián)系實踐，以“海運貨物保險投保實務”中“投保演練”版塊為例，學生通過黑板做題比拼、親自操作電子白板、投影填單展示等環(huán)節(jié)，體驗合作探究的成就感，同時提升技能水平。課堂上學生先獨立填寫，如有問題通過合作探究解決；若課堂時間不夠，不能當堂解決問題，

18、此環(huán)節(jié)也可延伸到課下。小組討論的結果以墻報等形式展現(xiàn)出來，以便于師生在課余時間繼續(xù)合作探討。 </p><p>　　四、合作能力生成課堂教學模式在商貿專業(yè)課中取得的成效 </p><p>　　合作能力生成課堂教學模式提高了學生學習的主動性和積極性。這種模式激勵每個成員為了共同的學習目標互相切磋，彼此交流，把被動學習轉化為主動學習。良好的學習氛圍提高了學生對商貿專業(yè)課的興趣，增強了學生的合作

19、精神，提高了學習效率。 </p><p>　　合作能力生成課堂教學模式提倡學生互幫互學，提升自我。小組合作營造了一種濃厚的學習氛圍，讓不同的觀點碰撞激蕩。經(jīng)過討論，學生常常會暴露自己的不足，小組合作就給了他們一個填補漏洞的機會。此外，在互幫互學中，學生把學過的舊知識加以歸納和整理。這樣，就促使他們的學習能力在原有的基礎上進一步提升。 </p><p>　　合作能力生成課堂教學模式有助于學困

20、生的轉化。在合作學習中，學習能力強的學生會主動幫助學習能力弱的。對于學困生來說，他們就有更多的機會分享到其他同學的學習經(jīng)驗和方法，當他們體會到學會知識的樂趣時，自然就會增加學習的動力，從而更樂于參與到課堂的學習中。 </p><p>　　五、合作能力生成課堂教學模式實施過程中需注意的問題 </p><p><b>　　1.進行合理分組 </b></p>

21、<p>　　首先師生要樹立正確的合作學習意識。學生在自由選擇結合的基礎上進行搭配，一個小組就是一個團隊。小組建立后教師要加強指導。對一些合作成功的小組可以慢慢放手，并把他們成功的經(jīng)驗加以推廣。 </p><p>　　2.發(fā)揮評價導向功能 </p><p>　　在評價小組團體基礎上評價個人，使學生意識到團體“基礎分”打不牢，個人“提高分”是有限的。從機制上、制度上培養(yǎng)學生的合作意識

22、和團隊精神。對于學生的學習評價反饋形式采用多元化的方式，讓每位學生親自參與到評價過程中，在評價的同時進一步完善知識，提升綜合素質。 </p><p>　　總之，合作能力生成課堂教學模式把個人優(yōu)勢轉化為集體優(yōu)勢，把個人的智慧轉化為集體智慧。在合作學習中學生學到的不僅僅是知識，更重要的是學會參與合作的技能，這種課堂教學模式是提高課堂主體參與效率、增強學習密度、拓寬學習情感交流渠道的重要方法。 </p>

23、<p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]王曉雷.學生學習方法指導技能強化訓練[M].北京：中國林業(yè)出版社，2011. </p><p>　　[2]楊國全.新時期教師課堂教學技能強化訓練[M].中國林業(yè)出版社，2011. </p><p>　　[3]李燕.小組合作學習與工作過程系統(tǒng)化課程教學方式研究[J].職