在輕松的故事中學習歷史知識

1、<p>　　在輕松的故事中學習歷史知識</p><p>　　摘要：歷史教學中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生接觸那些內(nèi)容枯燥的年代啊、時間啊、時代背景等課時，就出現(xiàn)厭倦情緒。教學中，我把歷史知識通過趣味性、通俗化的故事形式，采取師生互動的方式把它傳授給學生，使學生在“娛樂”中輕松學習歷史，這會比單純化的講述和閱讀，效果要好的多。故事的講述形式多樣。有時讓學生自己講，有時老師講；有時學生在臺下講，有時到臺上講；有時讓學

2、生主動講，有時老師點名某同學講。因此我們可以說，在歷史教學中，從學生喜聞樂見的形式中找到切入點，激發(fā)學生的學習興趣，在輕松的故事中學到知識，提高學生學習歷史成績，達到教學目的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：輕松；故事；歷史；興趣　　 </p><p>　　在我多年的歷史教學中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生接觸那些內(nèi)容枯燥的年代啊、時間啊、時代背景等課時，就出現(xiàn)厭倦情緒：這么多的年代，這么多的人物，這

3、么多的措施……太難記了。學生也說：歷史課最怕就是變成了老師的滿堂灌。老師在上面講得激情洋溢，下面的學生本來對歷史懂得就不多，又沒有參與課堂的機會，一些不自覺學習的學生就會慢慢地游離課堂之外，開小差，看課外書，甚至打瞌睡。這樣，老師即使才高八斗，講得再好也是白搭，而且也違背課改精神。歷史課不可能每節(jié)課教師都以個人精彩的講解吸引學生，有些內(nèi)容本身就限制了課堂氣氛的激發(fā)，這就需要教師采用多種模式和多種教學途徑激發(fā)學生興趣。 </p>

4、;<p>　　歷史教學作為再現(xiàn)歷史事物發(fā)生過程的一門特定的學科，其每章每節(jié)相對來說，都是一個個獨立的歷史故事。教學中，我把歷史知識通過趣味性、通俗化的故事形式，采取師生互動的方式把它傳授給學生，使學生在“娛樂”中輕松學習歷史，這會比單純化的講述和閱讀，效果要好的多。基于此，教學中，我在尊重教材基本知識的前提下，把教材內(nèi)容加以適當?shù)乃囆g(shù)潤澤，使之形成許多有情趣、生動、感人的歷史小故事，由教師或?qū)W生（在這個過程中，教師要鼓動學

5、生積極主動的參與）把它講述出來，使學生在聽、想、記等方面形成較強的自我接受力和感悟性，充分調(diào)動起他們的學習熱情。實踐說明，在這種情景下學生接受記憶的知識會更牢固。 </p><p>　　在導入新課時，我運用小故事把學生引入教學情境，學生學習的興趣立刻被調(diào)了起來，這樣一堂課就有了好的開始；在教學過程中，我也運用小故事來創(chuàng)設歷史情境，讓學生很容易地把握對歷史概念的理解，同時因為學生對歷史故事感興趣，學生就專心致志地投

6、入到學習當中；同樣在一節(jié)課的結(jié)束時，我也會根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容，運用小故事留下懸念，吊起學生的胃口，讓學生對下節(jié)課抱有濃厚的積極興趣。 </p><p>　　講述歷史故事時，可以針對課堂的教學目標，有意識的巧設一些疑問，啟發(fā)學生帶著問題去聽故事，在故事中尋求答案。 </p><p>　　如在講《雅典城邦的民主政治》一課中的公民參政情況時，可以對學生講解“雅典人帕帕迪的政治生活”這一故事，通過對

7、雅典公民帕帕迪行使公民權(quán)利的見聞和遭遇不僅可以讓學生明白人民主權(quán)的概念和輪番而治的體現(xiàn)，同時也能讓學生體味到雅典民主的局限性；在講《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭》一課時可以用“酎金奪爵”和“杯酒釋兵權(quán)”的故事來說明漢武帝和宋太祖加強中央集權(quán)的手段；類似的故事數(shù)不勝數(shù)，如可以用“南門立木”的故事來說明商鞅變法成功的秘訣、用“臥薪嘗膽”的故事來表明越王立志雪恥的決心、用“三顧茅廬”的故事來說明劉備愛惜人才最終使其占據(jù)西南一席之地等等。通過故事架

8、橋，活躍了課堂氣氛調(diào)動了學生興趣，同時完成了知識的傳授，何樂而不為？ </p><p>　　當然，在進行歷史課堂教學時，我不是為了運用歷史故事而把故事強塞進某個環(huán)節(jié)，而是根據(jù)教學需要，適時地把用故事鏈出新的知識。故事起到穿針引線的作用，把各種歷史知識串連在一起；故事起到導火索的作用，讓一堂課自然地進入高潮階段；故事就象是興奮劑，讓學生在整節(jié)課中都興致盎然。 </p><p>　　故事的講述

9、形式多樣。有時讓學生自己講，有時老師講；有時學生在臺下講，有時到臺上講；有時讓學生主動講，有時老師點名某同學講；在講到甲骨文的時候，讓一位學生事先搜集了甲骨文的相關(guān)資料，在課堂上，那位學生就展示了自己做好的一個簡單的課件，展示了很多用甲骨文書寫的漢字，同時由學生親自講解有關(guān)的具體內(nèi)容。我觀察了一下，發(fā)現(xiàn)下面坐著的學生聽得非常認真，我也感到耳目一新，加深了對甲骨文的感官認識。 </p><p>　　講個小故事。一開

10、始學生膽子都不是很大。在講中國的史前傳說時，讓學生去找三皇五帝的故事，結(jié)果她在課堂上講的時候，由于準備充分，圖文并茂，情節(jié)具吸引力，學生聽的非常認真。而我對她也大力表揚鼓勵，很多學生開始“蠢蠢欲動”。后來，慢慢地就形成了這樣一個習慣，每節(jié)課的前五分鐘，都是學生上臺講故事的時間。通過這個活動，絕大部分學生開始參與到課堂上來，變得大膽主動，口頭表達能力也得到了鍛煉，搜集整理歷史資料的能力也得到了提升，更重要的是，營造了很好的學習歷史的氛圍，

11、學生都發(fā)現(xiàn)歷史很有趣，有很多動人的故事，所以上課時注意力都高度集中。 </p><p>　　值得注意的是，這種課堂學習方式是一個開放的過程，教師要精心的設計和調(diào)控好這個過程，課前要做充分的準備，找好每個“故事”的切入點和突破口，防止由于“故事”過多的文學色彩和其本身的娛樂性而忽視了歷史課堂教學的任務，使課堂教學變得表面化、形式化而導致課堂教學效果的下降。 </p><p>　　以上是對提高

12、歷史學習的興趣的一點個人心得，我認為，只要我們抓住學生的學習興趣心理，也就抓住了學生學習過程中的主要矛盾。因此我們可以說，在歷史教學中，從學生喜聞樂見的形式中找到切入點，激發(fā)學生的學習興趣，在輕松的故事中學到知識，提高學生學習歷史成績，這就達到了我們教育的目的?！　?</p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　【1】袁永學.《在聽故事