感受美 探究美 創(chuàng)造美

1、<p>　　感受美 探究美 創(chuàng)造美</p><p>　　閱讀教學中最自然最實惠的語言實踐方式就是讀寫結合。我們要努力地對課文進行發(fā)現，從而讓讀寫活動的內容更加有趣、有味、有效。 </p><p><b>　　――余映潮 </b></p><p>　　散文是一種意蘊豐富、益智陶情、具有彈性力度的一種文體，不但是教材的首選，也成為中考、高

2、考的最愛。長期以來，散文教學的內容為人所詬病，導致教學與考試的嚴重脫節(jié)，我覺得在源頭上屬于教學時與寫作的結合不夠緊密，為讀文本而剖析文本像是缺少目標的慢跑，學生也提不起興趣。這就如同工匠和技師的區(qū)別，看到一件器物時，工匠考慮的是：它使用的是什么材料？運用的是什么技術？怎么加工的？技師呢？他考慮的是如何在鑒賞、學習人家的技藝的基礎上，提高自己的能力，制作屬于自己的器物或作品。所以語文教師要爭當鑒賞文學作品的“技師”，把散文當作語言藝術來欣

3、賞、來品玩，對作品有自己獨到、深入和透徹的理解，進而把它作為教學生學習欣賞語言藝術、培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的材料。那么讀到一篇作品，我們更多的思考和研究應該是：作者是如何構思的？語言是如何運用的？不僅如此，還要考慮該篇作品中哪些是對學生的寫作有借鑒意義的。 </p><p>　　一、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同 </p><p>　　合肥市舉行“深度解讀文本”公開課研討時，我執(zhí)教了散文《散步》

4、，我就以讀寫結合的方式和學生進行品鑒：初讀說話，讀題提問后合上書回憶散步時間、地點、人物、起因、經過、結果，使學生明確記敘性文章的六要素后，繼而引導學生把握“尊老愛幼、熱愛生命，敢于承擔責任”的主題；精讀回味，教師配樂范讀后，讓學生說說《散步》中寫景句的用處，既而品讀文中人物的一句話、一個動作，在指導學生有情有境地朗讀中體會其中的深長意味。最后合作探究，學生以和莫懷戚對話的方式說說讀《散步》后的心得，明確了為什么寫文章――宣揚生活中的真

5、善美，鼓舞人們熱愛生命，熱愛生活，立意要深刻；寫什么呢？就寫生活中的有意義、有波瀾的小事！怎么寫？要講究遣詞造句，可適當穿插描寫……當天作業(yè)即為寫一件充滿愛的小事，盡量用上你在本文中學到的寫法。《散步》就像一幅耐人尋味的畫，在每位學生心里留下美的痕跡，似聞到藝術的芬芳，我的教學也得到了與會教師和專家、領導的贊揚，這讓我堅信：每篇散文我們都可以并且需要從不同的角度解讀出它的寫作特色，賦予它不同的教學內涵，如果我們能根據學生的身心發(fā)展特點及

6、知識儲備情況，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，使教學有不同的側重點，就</p><p>　　七年級學生知識儲備上看接觸散文較少，教師宜以引導學生研究文本，解讀文本為重點，在品味作品的思想，給予教益的基礎上適當加以語言的賞析，實現讀寫結合的“跳躍”。比如我在教授七年級上冊《短文兩篇》，《行道樹》一課，在理解文意的基礎上著意讓學生比較課文的開頭和結尾句，發(fā)現作者首尾呼應寫法的精妙：開頭“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”意在強調

7、行道樹的生存環(huán)境，末句“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”則在強化行道樹的思想境界――憂愁而又快樂，雖然只是適當調換語序、添加個別字詞，但也達到了使文章結構嚴謹的效果，這樣的分析既教會了學生在比較中賞析語言，也改變了學生對首尾呼應就是重復的錯誤認知。而在教學《第一次真好》之后，我則讓學生以“有_______真好”當堂完成一篇作文，要求扣緊“好”字行文，注重文章的詳略安排，這樣現學現用，易于學生把握本篇散文之寫作精髓。 <

8、;/p><p>　　王夫之《船山遺書》中說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。李杜所以稱大家者，無意之詩，十不得一二也。煙云泉石，花鳥苔林，金鋪錦帳，寓意則靈?！卑四昙墪r我們的教與學應該由文本本身的研讀而進入對作者內心的剖析，這種深度解讀需要學生能在剖析文本中塑造的形象、流露的情感后，沉淀出作者在文本中期望彰顯的真善美。盡管一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特，但人性中最美好的東西，在一千個人

9、的眼中是一樣的。因此，這個層面的教學，就是通過對文本的深度研讀，借助文本中所塑造的形象（意象），讓學生觸摸到其中所傳達出來的人文精華，因為這不但是作者理想的精神向往，更是浸潤讀者、教化讀者、幫助讀者獲取人性美的特質和載體，是作者期望和讀者歸依的共同的精神家園。在這個階段，教師要在引導學生挖掘散文的精神內核時，啟發(fā)他們在自己的作品中講究立意的深刻性，就是啟示學生在動筆之前，通過思考提煉，確立一個正確、積極、深刻的主題。你看，楊絳先生的《老

10、王》另辟蹊徑談善良、談愛：“這是一個幸運者對不幸者的愧怍！”不是使文章有了更為深、廣的社會內涵，從而引發(fā)讀者共鳴嗎？ </p><p>　　《語文課程標準》中要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗?！边@樣反復強調“自己的”，我想就是要求學生在閱讀過程中受到教

11、益和啟迪，增強個性化的理解。隨著九年級學生心智的成熟，思維也開始內斂，這就給我們創(chuàng)造契機引導他們實現對散文的個性解讀，啟發(fā)他們自主探究文章有哪些可以在寫作上借鑒的地方，從語言到結構，從立意到選材等，這既能提高學生對散文的感悟能力和表達能力，促使他們在中考中靈活應對紛繁復雜的考題，也能讓學生在考場上創(chuàng)出佳作。此時散文的教學才是真正的“把閱讀欣賞還給學生”，四十五分鐘的課堂教學，成為了學生朗讀、研讀、思考和交流的過程，“讀→感→品→評→鑒”

12、不就是《香菱學詩》中黛玉的教學方式嗎？教師善教、學生樂學，必將造就兩情相悅的美好課堂，這不是語文教學追求的境界嗎？ </p><p>　　當然這樣的依年級劃分教學的側重點是粗線條的，依據學生的接受情況我們可以適當提前或延后，有時為了提高學生的學習興趣，我們也要講求同一單元內的散文能從不同角度讓學生品讀，讓學生發(fā)現語言藝術的美。七年級上冊第三單元選編了朱自清《春》、老舍《濟南的冬天》以及梁衡的《夏感》三篇文情并茂的

13、優(yōu)美篇章，他們意境優(yōu)美、構思精巧、語言精美、富有詩情畫意，教學每一篇課文都是一次美的巡禮，是培養(yǎng)學生寫景能力的重要契機。但教學時，如果都從一個角度著眼，采用同種方式賞析，學生必然流于對寫作專業(yè)詞匯的背誦，而缺少感悟，也會產生審美疲勞。因此我在教學這個單元時引導學生精讀、自讀，從不同的創(chuàng)作視角去研讀文本?！洞骸返慕虒W讓學生用填空列標題的方法看其清晰的寫作思路，采用批注的方法品讀擬人、比喻等修辭的精妙；《濟南的冬天》則在引導學生背誦“小雪后

14、的小山”時發(fā)現作者不直接寫雪而用矮松、草色等來寫雪小的妙思；待教學《夏感》時則干脆采用自讀的方式放手讓學生小組研討發(fā)現課文值得借鑒之處，在與前兩篇佳作的比較中發(fā)現寫景散文的情景交融、語言精美等特色；最后我要求學生用上“月夜、柳樹、池塘”等詞語當堂完成了一篇寫景文。我相信，這樣盡可能</p><p>　　總之，散文教學的讀寫結合，如果教師所確定的寫作教學結合點正好是學生需要的，能引發(fā)學生的共鳴，也能關注寫作教學的進

15、程，循序漸進，這就是最理想的狀態(tài)了！ </p><p>　　二、山重水復疑無路，柳暗花明又一村 </p><p>　　我們還可以使用不同課型實現讀寫結合。 </p><p>　　我一直欣賞余映潮先生那種實實在在的板塊式教學思路，在研讀他的著作時，我發(fā)現他的散文課型豐富。《紫藤蘿瀑布》通過美讀初步感受文章的美；通過師生互動點評、讀短文《青菜》，發(fā)現文章的美――寫景抒情

16、、托物寓意；最后通過縮寫訓練帶領學生欣賞文章的美，實在是散文閱讀教學時讀寫結合的典范課例。 </p><p>　　但經常采用這樣的教學，會因教材編排的影響呈現學習的不連續(xù)性，尤其到了復習的時候，這幾年來在進行單元總結時，我都會常常想起余先生的一種散文單元復習課型，他“完美”地將散文教學時的讀寫結合點做了一個回顧與深化：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、重溫一個精段，學習一種構思。這給了我更為