微課大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

1、<p>　　微課：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇</p><p>　　摘 要：大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力從先前的單純文字游戲?qū)用孓D(zhuǎn)換成為傳遞信息時(shí)所使用的工具。微課這一新型網(wǎng)絡(luò)授課方式給高校英語(yǔ)教師和學(xué)生提供了廣大的空間，教學(xué)過(guò)程變成了各種資源的整合和教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。它將給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：微課；知識(shí)結(jié)構(gòu)；二語(yǔ)習(xí)得 </

2、p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0266-02 </p><p>　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀 </p><p>　　大學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，通常已有十到十二年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這段時(shí)間的學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，內(nèi)容以語(yǔ)言的基本知識(shí)與技能為主。在此期間，他們已經(jīng)接觸并掌握了從時(shí)態(tài)到語(yǔ)態(tài)、從語(yǔ)氣到分詞再

3、到各種強(qiáng)調(diào)句式的基本英語(yǔ)語(yǔ)法。按照國(guó)家高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握約3 000個(gè)英語(yǔ)詞匯。這些都使得學(xué)生已經(jīng)具備了基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。進(jìn)入高校之后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如果仍然延續(xù)高中英語(yǔ)教學(xué)模式，繼續(xù)圍繞著基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯來(lái)展開(kāi)，將很難滿(mǎn)足高校學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為，在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)， 要努力讓語(yǔ)言本身從學(xué)生的視線中消失，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)回歸到要完成的任務(wù)上去， 換句話說(shuō)， 也就是英語(yǔ)在學(xué)習(xí)者心中的位置要發(fā)生改變，應(yīng)從先

4、前的單純文字游戲?qū)用孓D(zhuǎn)換成為傳遞信息時(shí)所使用的工具，這樣一來(lái)，教與學(xué)的中心都會(huì)放到語(yǔ)言這一工具的使用上面。 </p><p>　　近年來(lái)，為了解決所面臨的問(wèn)題，國(guó)家教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，將高等院校的英語(yǔ)拓展系列教程確定為四個(gè)類(lèi)別，分別為：語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)。為了培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下從事專(zhuān)業(yè)工作的能力ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）、EAP（學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)）等英語(yǔ)課程應(yīng)運(yùn)而生，所有這

5、些改進(jìn)都是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)從對(duì)語(yǔ)言自身的學(xué)習(xí)引向?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行使用。這些課程的設(shè)置有其合理性，它們?yōu)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)增添了內(nèi)容和活力，但是不能不指出的是，ESP和EAP在課程開(kāi)設(shè)上有其難度，比如課程內(nèi)容要考慮到學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)和需求，課程的講解會(huì)受限于任課老師的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)術(shù)能力，甚至在教材的選用方面也頗有困難，很難找到一種教材能夠同時(shí)適應(yīng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要。因此，如何解決上述難題，最大限度地發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和外語(yǔ)背景，最大限度地提升學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)

6、用能力，就成為每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師需要深思和探索的問(wèn)題。 </p><p>　　二、信息時(shí)代激發(fā)新的教與學(xué)的方法 </p><p>　　當(dāng)前正是信息知識(shí)爆炸的時(shí)代，隨著科技迅速發(fā)展，各種各樣的信息產(chǎn)品推陳出新，網(wǎng)絡(luò)日益成為人們生活中必不可少的一部分。種種革新勢(shì)不可擋地帶來(lái)了獲取知識(shí)的新方法， 從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，再到甚至更新的形式――泛在學(xué)習(xí)，人們隨時(shí)隨地都可以輕松地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取

7、到自己需要的信息和知識(shí)。這些發(fā)展也使得高校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獲取知識(shí)的方式發(fā)生了改變。 </p><p>　　技術(shù)革新引起了新的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法不帶來(lái)挑戰(zhàn)。王才仁歸納了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)不同層次的模式： 一是宏觀模式即英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程模式； 二是中觀模式即大綱設(shè)計(jì)層次模式； 三是微觀模式即課堂教學(xué)模式。宏觀好？ 中觀好？ 微觀好？ 認(rèn)定任何一種觀念好都不能不說(shuō)是一種誤導(dǎo)甚至是有害的，這必須考慮其中的層次

8、需求。教學(xué)模式的多樣性也決定了方法上的多樣性和可變性[1]。本文不想討論新的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式孰優(yōu)孰劣，只想探討如何在新形勢(shì)下利用新的學(xué)習(xí)手段來(lái)配合課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，既然學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，與它最直接相關(guān)的教學(xué)方法也得因之而變。高校學(xué)生普遍自學(xué)能力強(qiáng)，水平高低參差不同，如何在信息知識(shí)爆炸的時(shí)代，利用有限的時(shí)空資源，獲取更多有效的知識(shí)信息，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，成為高校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

9、 </p><p>　　三、微課――迎接挑戰(zhàn)的一種方法 </p><p>　　在這種形勢(shì)下，微課這一新型網(wǎng)絡(luò)授課方式出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前?！拔⒄n教學(xué)是指以視頻為主要載體，通過(guò)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。它的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及師生互動(dòng)等輔助性教學(xué)資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的

10、“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)形式?！盵2]由于微課只圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者某幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，其教學(xué)重點(diǎn)非常明確，時(shí)間短于正常教學(xué)課時(shí)，一般在二十分鐘左右，教師容易制作，學(xué)生也容易獲取，可以在線觀看，也可以下載到電腦、手機(jī)中反復(fù)觀看。 </p><p>　　吳秉健指出，“視頻是增強(qiáng)實(shí)境的學(xué)習(xí)資源，也有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，比較容易實(shí)現(xiàn)自然用戶(hù)界面、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義互聯(lián)的應(yīng)用。教師在關(guān)注學(xué)生21

11、世紀(jì)學(xué)習(xí)技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，也在促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升自己的教師信念?！蔽⒄n既方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又便于教師同行互相借鑒學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)資源的整合。教師可以通過(guò)微課因材施教，對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，教師可以針對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目、詞匯、句型等制作一系列的微課視頻，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)分次進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生需要的是基礎(chǔ)英語(yǔ)后續(xù)課程或擴(kuò)展課程，微課恐怕會(huì)發(fā)揮更大的作用。如前所述，英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)擴(kuò)展課程時(shí)往往會(huì)受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)

12、的限制，鑒于微課可供同行教師互相學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)反思，英語(yǔ)教師也可以請(qǐng)教相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)其微課內(nèi)容進(jìn)行修正，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量，這不僅使學(xué)生受益，也使教師能力得到了提升。 </p><p>　　從心理學(xué)研究來(lái)看，“人獲取信息的83 %來(lái)自視覺(jué)，11 %來(lái)自聽(tīng)覺(jué)”[1]。由此可見(jiàn)，人獲取信息的主要途徑是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。 微課將聲音、圖像、內(nèi)容集于一體，很直觀很生動(dòng)地將復(fù)雜的事物表現(xiàn)出來(lái)，更加直觀地讓學(xué)生感受到語(yǔ)言交際

13、情境，從而在增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有助于學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)上建立連接，加深對(duì)輸入語(yǔ)言的理解和內(nèi)化，進(jìn)一步有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得。 </p><p>　　四、從二語(yǔ)習(xí)得理論來(lái)看微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 　　語(yǔ)言輸入假設(shè)是克拉申（Stephen Krashen）二語(yǔ)習(xí)得理論的核心部分。Stephen Krashen （1982） （Patsy M. Lightbown and Nina Spada）著名的五個(gè)

14、假說(shuō)包括：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、監(jiān)查假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。在習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)和監(jiān)查假說(shuō)中，他提出成人獲得第二語(yǔ)言時(shí)有兩種途徑，一個(gè)是習(xí)得（acquisition）， 另一個(gè)是學(xué)習(xí)（learning）。語(yǔ)言的習(xí)得正如小孩子學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言，是不自覺(jué)、無(wú)意識(shí)的，“當(dāng)我們不斷接觸第二語(yǔ)言中可理解的言語(yǔ)材料時(shí)，就會(huì)習(xí)得” ；而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則不同，它是有目的有意識(shí)的，“對(duì)第二語(yǔ)言中的形式和規(guī)則采用的是學(xué)習(xí)”。（Patsy M. Light

15、bown and Nina Spada）如果只是掌握一種語(yǔ)言的形式和規(guī)則，那并不等于會(huì)自然地使用這種語(yǔ)言。Krashen 認(rèn)為習(xí)得是比學(xué)習(xí)更為重要的過(guò)程，因?yàn)榱?xí)得的言語(yǔ)要比學(xué)習(xí)到的言語(yǔ)在使用上自然和流暢。所以語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息，即通過(guò)接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。這說(shuō)明要</p><p>　　輸入假說(shuō)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者只有在可懂輸入的條件下才能夠產(chǎn)生“習(xí)得”，如果輸入的內(nèi)容所包含的形式和結(jié)構(gòu)

16、稍稍超出學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的言語(yǔ)能力水平，即輸入為“i+1”時(shí)，習(xí)得和學(xué)習(xí)就會(huì)同時(shí)產(chǎn)生。Krashen所說(shuō)的這種“i+1”的輸入應(yīng)該是一種最佳的言語(yǔ)輸入，既包含了言語(yǔ)學(xué)習(xí)又促進(jìn)了言語(yǔ)習(xí)得。根據(jù)這一理論，可以利用微課這種新型手段，針對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)能力，提供不同的語(yǔ)言素材，使學(xué)生在懂得大部分語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，不斷地接觸學(xué)習(xí)到新的言語(yǔ)表達(dá)及用法，從而逐漸使接觸到的語(yǔ)言材料慢慢內(nèi)化為能自主使用的言語(yǔ)能力。 </p><p>　　根

17、據(jù)Krashen的監(jiān)查理論，習(xí)得和學(xué)習(xí)要互相配合，才能使學(xué)習(xí)者逐步擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，最終提高第二語(yǔ)言的言語(yǔ)交際能力。高校學(xué)生已經(jīng)普遍掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯，當(dāng)務(wù)之急是想辦法使他們具備正確使用、地道使用英語(yǔ)的能力。在新時(shí)期新形勢(shì)下的語(yǔ)言教學(xué)，可以利用微課這種形式來(lái)增加學(xué)生接觸到的語(yǔ)言點(diǎn)滴、提供各種語(yǔ)言情景下的具體應(yīng)用，不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在合作交流的過(guò)程中獲取需要的知識(shí)和信息?；蛟S，在遠(yuǎn)離英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境要想獲得地道的英語(yǔ)應(yīng)用能力，

18、微課是能夠起到積極的作用的。 </p><p><b>　　五、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　學(xué)習(xí)在新的時(shí)代呈現(xiàn)出新的形態(tài)，這就要求教師和學(xué)生在教和學(xué)兩方面都要與時(shí)俱進(jìn)。微課給高校英語(yǔ)教師和學(xué)生提供了廣大的空間，教學(xué)過(guò)程變成了各種資源的整合和教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。教師所要做的是，在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有趣的展現(xiàn)形態(tài)間找到了一個(gè)相對(duì)不錯(cuò)的平衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化

19、。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]王純磊.泛在大學(xué)英語(yǔ)多層次互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012，（8）. </p><p>　　[2]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].青年教師，2013，（2）. </p><p>　　[5]吳秉健.國(guó)

20、外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）. </p><p>　　[3]張根應(yīng).二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].中國(guó)教育信息化，2011，（18）. </p><p>　　[4]Patsy M. Lightbown and Nina Spada.“How Languages Are Learned”語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版