探析高校繼續(xù)教育管理者隊伍建設(shè)的途徑及策略

1、<p>　　探析高校繼續(xù)教育管理者隊伍建設(shè)的途徑及策略</p><p>　　【摘要】繼續(xù)教育專業(yè)化是繼續(xù)教育發(fā)展的必由之路。只有實現(xiàn)繼續(xù)教育專業(yè)化，才能使培訓(xùn)項目受到市場青睞，培訓(xùn)品牌具備核心競爭力。由于繼續(xù)教育管理者在繼續(xù)教育實踐中的樞紐地位，使繼續(xù)教育管理者的專業(yè)化成為了繼續(xù)教育專業(yè)化的一個重要前提和保障。為了更好地研究專業(yè)化背景下的高校繼續(xù)教育管理者隊伍建設(shè)情況，筆者對全校開展繼續(xù)教育工作較有成效

2、的院系進(jìn)行了問卷調(diào)查并進(jìn)行分析討論，同時提出廣東繼續(xù)教育管理者隊伍建設(shè)的途徑。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高校 繼續(xù)教育 建設(shè) </p><p><b>　　一、調(diào)查方式 </b></p><p>　　為了使調(diào)查的樣本具有代表性和可信性，我們選擇了廣東繼續(xù)教育的50個院系，問卷以電子郵件的方式發(fā)給50個院系繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)人，填寫后用郵件

3、發(fā)回。共回收有效問卷45份，占90.0%。問卷回收后把調(diào)查資料輸入計算機，用Excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。 </p><p><b>　　二、結(jié)果與分析 </b></p><p>　?。ㄒ唬V東繼續(xù)教育管理者的能力和素質(zhì)總體評價 </p><p>　　目前，學(xué)校繼續(xù)教育管理者能力和素質(zhì)總體情況不容樂觀。學(xué)校各繼續(xù)教育培訓(xùn)中心對管理者能力和素質(zhì)

4、總體評價比較理想的只占近6成，一般的和不太理想的各占2成左右。從訪談和調(diào)研中，可以看出學(xué)校繼續(xù)教育管理者能力和素質(zhì)的不足主要表現(xiàn)在崗位專業(yè)素質(zhì)要求與人員知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等不相匹配，管理者中缺少學(xué)歷層次高又具有豐富辦學(xué)經(jīng)驗的高端領(lǐng)軍人才和團(tuán)隊，致使各部門繼續(xù)教育品牌影響力和項目開發(fā)能力受到較大局限。 </p><p>　?。ǘV東繼續(xù)教育管理者最欠缺也是最需具備的能力和素質(zhì) </p>&

5、lt;p>　　當(dāng)前學(xué)校繼續(xù)教育管理者最欠缺同時也是最需具備的能力和素質(zhì)中位居第一位的是市場拓展能力，占70%；其次是項目開發(fā)能力，占45%。這與繼續(xù)教育的完全市場化特點相適應(yīng)。繼續(xù)教育的市場拓展能力和項目開發(fā)能力是繼續(xù)教育生存和發(fā)展的核心競爭力，誰擁有具有這些能力的管理者，誰就占得了繼續(xù)教育的發(fā)展先機，并擁有了繼續(xù)教育發(fā)展的強大后勁。 </p><p>　?。ㄈV東繼續(xù)教育管理者的準(zhǔn)入條件 </p&

6、gt;<p>　　廣東學(xué)校各繼續(xù)教育中心在招聘工作人員時都有一定的準(zhǔn)入條件，其中最看重的條件是具有一定的工作經(jīng)驗，占70%，這反映了繼續(xù)教育對工作者的要求相對較高，各中心需要那些直接用得上、在經(jīng)過短時間適應(yīng)后馬上能發(fā)揮作用的工作人員，而不需要那些需經(jīng)過長時間培訓(xùn)摸索的工作人員。其次看重的條件是學(xué)歷、學(xué)位和綜合素質(zhì)，各占30%。而外表形象和語言能力并不十分重要。 </p><p>　　三、廣東高校繼續(xù)

7、教育管理者專業(yè)化提升途徑和方法 </p><p>　?。ㄒ唬┙∪咝＠^續(xù)教育管理者專業(yè)化的配套制度 </p><p>　　每個職業(yè)都有其自身的專業(yè)技術(shù)性特征與相關(guān)的管理制度，沒有與之相配套的制度建設(shè)，從業(yè)人員的專業(yè)化是不可能實現(xiàn)的。繼續(xù)教育管理者專業(yè)化配套制度都應(yīng)按照專業(yè)化的要求建立和完善，以保證繼續(xù)教育專業(yè)化的有序高效進(jìn)行。 </p><p>　?。ǘ┕膭罾^續(xù)教

8、育管理者開展科學(xué)研究 </p><p>　　大學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其學(xué)術(shù)優(yōu)勢，鼓勵繼續(xù)教育管理者發(fā)展其研究能力，從而更好地順應(yīng)繼續(xù)教育的規(guī)律，促進(jìn)繼續(xù)教育的科學(xué)發(fā)展。學(xué)校繼續(xù)教育主管部門和各院系應(yīng)加大繼續(xù)教育科研經(jīng)費投入，以課題立項的方式給予研究經(jīng)費支持，立項范圍可以包括繼續(xù)教育的管理模式、資源整合、教育教學(xué)實踐策略、培訓(xùn)項目開發(fā)、繼續(xù)教育從業(yè)人員專業(yè)化發(fā)展等等，以期通過課題研究促進(jìn)繼續(xù)教育管理者成為專家型、學(xué)者型的管理者

9、，以繼續(xù)教育研究支撐繼續(xù)教育實踐，以繼續(xù)教育實踐豐富繼續(xù)教育研究。也可由學(xué)校主管部門組織全校力量積極申報國家、省、市等部門繼續(xù)教育研究課題，一來提升學(xué)校繼續(xù)教育品牌影響力，二來促進(jìn)學(xué)校繼續(xù)教育管理者隊伍的專業(yè)化發(fā)展。 </p><p>　　（三）加強繼續(xù)教育學(xué)科建設(shè) </p><p>　　培養(yǎng)層次高、專業(yè)性強的繼續(xù)教育人才是目前一些大學(xué)提升繼續(xù)教育管理者專業(yè)水平的一個舉措。我國一些院校的教

10、育院系在比較教育、教育管理等專業(yè)的碩士、博士培養(yǎng)方案中設(shè)立了成人教育比較研究、成人教育管理研究等方向，有的院校還專門設(shè)立了成人教育碩士點，培養(yǎng)從事繼續(xù)教育研究與實踐的專門人才，為國家提升繼續(xù)教育水平發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。 </p><p>　　四、廣東繼續(xù)教育管理者專業(yè)化實踐與探索 </p><p>　?。ㄒ唬┘訌妼ΜF(xiàn)有人才的開發(fā)、培養(yǎng)和使用 </p><p>　　科學(xué)合

11、理地配置現(xiàn)有人才，設(shè)置合理的晉升階梯，將個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)院發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)每個人工作特點和特長將其配置到合適的工作崗位上，做到人盡其才，人盡其用，充分激發(fā)他們的工作潛力和創(chuàng)造力，使他們成為學(xué)院發(fā)展的中堅。繼續(xù)教育蓬勃的事業(yè)和良好的發(fā)展環(huán)境吸引了一大批優(yōu)秀青年教職工加盟學(xué)院。 </p><p>　?。ǘ┙㈤L效的教育培訓(xùn)制度 </p><p>　　制定有關(guān)進(jìn)一步加強干部、職工學(xué)習(xí)培訓(xùn)的

12、實施辦法，鼓勵教職工進(jìn)修深造，并給予經(jīng)費上的支持。組織新員工培訓(xùn)，舉辦多期教職工學(xué)習(xí)培訓(xùn)講座，開展高端培訓(xùn)“崗位練兵”活動，利用學(xué)校寒、暑假，組織職工開展多種形式的考察、學(xué)習(xí)、調(diào)研活動。通過培訓(xùn)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和工作能力提升，進(jìn)一步拓展職工職業(yè)發(fā)展空間，為教職工的發(fā)展提供機會、平臺和支撐條件。 </p><p>　　（三）引進(jìn)成熟的高端培訓(xùn)發(fā)展的領(lǐng)軍人才和培訓(xùn)團(tuán)隊 </p><p&g

13、t;　　建立人才選拔機制，提高人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)學(xué)歷層次高、具有辦學(xué)經(jīng)驗的高端人才和團(tuán)隊融入到學(xué)院的發(fā)展中來。重點引進(jìn)項目主任和項目主管人才，加大力度引進(jìn)認(rèn)同浙大辦學(xué)理念、具有較大發(fā)展?jié)摿Φ暮献鲌F(tuán)隊。 </p><p>　?。ㄋ模嵭袓徫环诸惞芾碚?</p><p>　　學(xué)院積極探索不同人事管理方式的隊伍建設(shè)問題，學(xué)院相繼出臺并實施了人事代理人員崗位分類管理辦法，加強隊伍建設(shè)，鼓勵打造品

14、牌項目，推動高端培訓(xùn)發(fā)展。 </p><p>　?。ㄎ澹嵭小岸鄤诙嗟谩钡姆峙湓瓌t </p><p>　　建立量化指標(biāo)與考核體系，在分配政策上體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，以崗定薪，易崗易薪”的原則，激發(fā)職工的工作積極性和創(chuàng)造性。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]張慶偉.培訓(xùn)管理者