推進(jìn)課程考核改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

1、<p>　　推進(jìn)課程考核改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量</p><p>　　摘 要： 作者通過實(shí)地調(diào)研、資料收集、電話訪談等多種途徑對廣東12所大學(xué)本科課程考核改革進(jìn)行了專題調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，這些高校在課程考核方面普遍存在一些問題。本文針對這些問題提出若干建議，希望能對高校課程考核改革工作有所促進(jìn)，以期通過完善課程考核提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 課程 考核 考試 改

2、革 </p><p>　　一、為什么要進(jìn)行課程考核的改革 </p><p>　　2012年3月16日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》?！兑庖姟返谖鍡l“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中明確提出，“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價(jià)”。這是國家行政部門明確指出高校原有課程考試方法已經(jīng)不適應(yīng)我國人才培養(yǎng)的需要，亟須進(jìn)行改革，并且提出了改革的要求――注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價(jià)

3、。因此，近幾年國內(nèi)不少高校都在積極推進(jìn)課程考核工作。從2015年底對廣東省12所大學(xué)調(diào)研情況看，該項(xiàng)工作進(jìn)展緩慢，學(xué)校修訂課程考核文件并開始執(zhí)行的只有4所高校，發(fā)文時(shí)間都是在2014年。具體情況如下： </p><p>　　上表所示，除了廣東工業(yè)大學(xué)外其他高校均就課程考試或考核的規(guī)范管理制定了專門的文件，其中多數(shù)高校文件的名稱中用“考核”代替了“考試”。但仔細(xì)研讀以上高校的文件，某些文件對課程考試和考核并沒有明確

4、區(qū)分，有的文件雖然名字用了“考核”，但其內(nèi)容仍然圍繞“考試”制定。綜觀以上文件，多數(shù)沒有對如何加強(qiáng)過程性評價(jià)和學(xué)生能力評價(jià)給出明確細(xì)致的規(guī)定，實(shí)際操作性不強(qiáng)，從而大大影響實(shí)施效果。 </p><p>　　二、高校開展課程考核改革存在的問題 </p><p>　　為什么眾多高校難以有效開展課程考核的改革？筆者認(rèn)為主要有以下幾方面原因。 </p><p>　　1.考試觀

5、念深入人心，且操作上已經(jīng)規(guī)范完善。 </p><p>　　國內(nèi)高?，F(xiàn)有的以期末考試為主的考核管理方式由來已久，已經(jīng)為教師和學(xué)生們廣泛接受，并形成了一種思維定式。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但如果給已經(jīng)習(xí)慣了“平時(shí)不學(xué)習(xí)”，善于最后沖刺的學(xué)生增加“額外”的學(xué)習(xí)任務(wù)，則必然會(huì)使其產(chǎn)生抵觸情緒。 </p><p>　　2.加強(qiáng)過程性評價(jià)教師的工作量，從而引起教師的抵觸。 </p&

6、gt;<p>　　目前，國內(nèi)不少高校的生師比偏高，增加考核方式和次數(shù)需要教師投入更多時(shí)間和精力；對教學(xué)任務(wù)本已繁重的教師來說，這個(gè)規(guī)定有點(diǎn)像壓死駱駝的最后一根稻草。 </p><p>　　3.課程考核文件“修訂易，執(zhí)行難”。 </p><p>　　據(jù)調(diào)查，一些高校雖然修訂了課程考核的文件，但執(zhí)行起來困難重重，導(dǎo)致課程考核文件一改再改，說明這些高校在制定規(guī)章制度時(shí)，沒有充分認(rèn)識(shí)

7、到課程考核改革的難度；另外，課程考核改革不僅是課程考核的事情，而是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，改變了它必將引起教學(xué)方式的一系列變化。因此，高校如果沒有做好各方面的輔助工作，而只對課程考核進(jìn)行改革，那么這種改革注定難以持久。 </p><p>　　三、高校開展課程考核改革的幾點(diǎn)建議 </p><p>　　1.高校課程考核改革勢在必行，但不宜急躁冒進(jìn)，應(yīng)循序漸進(jìn)。 </p><

8、;p>　　據(jù)了解，廣東省有的高校例如廣州大學(xué)，雖然近幾年一直在致力于推進(jìn)本科課程考核改革工作，但學(xué)校并沒有急于出臺(tái)文件；而是選擇了幾個(gè)學(xué)院就課程考核改革工作進(jìn)行試點(diǎn)，就試點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行上下溝通，學(xué)校擬待條件成熟時(shí)再全面開展此項(xiàng)工作。 </p><p>　　2.鑒于課程考核改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)做好課程考核改革的軟硬件建設(shè)。 </p><p>　　就軟件建設(shè)而言，高校應(yīng)就教

9、學(xué)工作量的認(rèn)定進(jìn)行詳細(xì)核定，應(yīng)把課程考核的工作量計(jì)入教師總的工作量中。對超過工作量的教師，可以以獎(jiǎng)金形式補(bǔ)償，也可以通過聘請助教等方式使教師的工作量保持在一個(gè)適當(dāng)水平。學(xué)校需采取各種措施為開展課程考核改革營造一個(gè)良好的氛圍，使教師認(rèn)識(shí)到開展課程考核改革不會(huì)給教師帶來過大的工作量，從而減少教師對課程考核改革可能存在的抵觸情緒。就硬件建設(shè)而言，高校應(yīng)該使用各種高科技的手段減輕教師在課程考核改革中增加的工作量：例如國內(nèi)有的高校教師開發(fā)使用的點(diǎn)

10、名神器，其實(shí)國外一些高校針對課堂點(diǎn)名也使用了一些高科技手段，其目的都是既掌握學(xué)生出勤情況，又減少教師的工作量。另外，減少高校課程考核工作量的一個(gè)重要途徑就是建立課程考核輔助系統(tǒng)，讓教師和學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)更簡便地完成課程考核的相關(guān)工作，盡可能減少由于課程考核改革而給教師增加工作量所帶來的阻力。 </p><p>　　四、高校課程考核改革幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的探討 </p><p>　　高校課程考核改革

11、涉及以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。 </p><p>　　1.課程考核成績比例的確定。 </p><p>　　應(yīng)把期中考核成績納入平時(shí)考核成績，課程考核總評成績由平時(shí)考核成績和期末考核成績按一定比例組合而成。廣東省部分高校課程成績考核比例見下表： </p><p>　　據(jù)調(diào)查，以往我國多數(shù)高校在平時(shí)成績考核比例和期末成績考核的比例多為30%：70%。從廣東省部分高校的調(diào)研情況看

12、，課程成績考核分配的比例正在向多元化發(fā)展，一些高校通過文件規(guī)定提高了平時(shí)成績考核的比例。課程平時(shí)成績考核比例的設(shè)定應(yīng)“因課而異”，但為加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整平時(shí)成績比例；考慮到政策的連續(xù)性，其調(diào)整幅度不應(yīng)過大。 </p><p>　　2.課程考核方式的確定。 </p><p>　　課程考核方式應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)制定并應(yīng)有詳細(xì)的考核要求及時(shí)間節(jié)點(diǎn)。下面簡要介紹英國大

13、學(xué)和澳洲大學(xué)課程考核方式，希望能對國內(nèi)高校課程考核方式的制定有所幫助。 </p><p>　　在澳洲大學(xué)本科階段，每所大學(xué)在考核方式或各類測試的權(quán)重比例上也許會(huì)有些許不同，但絕大部分本科階段的考核方式大致相同，見下表： </p><p>　　3.課程考核方案的制訂。 </p><p>　　課程考核成績比例和課程考核方式確定后，課程考核方案也就基本確定。為確保課程考核

14、方案的科學(xué)合理，高校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)課程考核方案的整體設(shè)計(jì)：（1）教師從課程開始應(yīng)讓學(xué)生對考核方式有清楚的了解；（2）課程考核方式多樣化；（3）考核應(yīng)呈現(xiàn)連續(xù)性，確保各個(gè)階段都能有明確的考核目標(biāo)；（4）各種考核方式應(yīng)有明確和細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而保證公平性[3]。 </p><p>　　4.程考核改革工作的推進(jìn)和落實(shí)。 </p><p>　　課程考核文件發(fā)布后，教學(xué)管理部門應(yīng)協(xié)助并督促

15、所有教師對開出的課程制訂具體可行的課程考核方案，更重要的是要持續(xù)抓好課程考核改革工作的執(zhí)行完善情況。筆者建議高校從以下幾個(gè)方面認(rèn)真做好課程考核改革的檢查、監(jiān)督、反饋、調(diào)整等工作：（1）各級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)員須深入課堂聽課及時(shí)掌握教師課程考核改革的執(zhí)行情況及存在的問題；（2）高校應(yīng)定期組織專家或督導(dǎo)員，開展課程考核改革工作專項(xiàng)檢查，例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)每年上半年在組織專家抽查試卷時(shí)，重點(diǎn)檢查課程考核方案的執(zhí)行情況；（3）加強(qiáng)溝通與反饋，例如通過教學(xué)

16、信息員的日常反饋、師生座談會(huì)就學(xué)校開展的課程考核改革工作廣泛收集信息并及時(shí)反饋給主管部門。教學(xué)管理部門針對改革中存在的問題應(yīng)給予高度重視，一旦發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)解決，以不斷推進(jìn)課程考核改革工作。 </p><p>　　任何一項(xiàng)改革都不可能一蹴而就，高校應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，不斷總結(jié)完善，推進(jìn)和落實(shí)課程考核改革工作。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p

17、><p>　　[1]王瓊.英國大學(xué)課程考核方法對我國高校課程考核改革的啟示[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，3. </p><p>　　[2]澳洲大學(xué)成績考核標(biāo)準(zhǔn).http：//www.jjl.cn/hangzhou/jj/970159.shtml. </p><p>　　[3]曹冬巖.美國大學(xué)課程考核的特點(diǎn)及啟示[J].中國電力教育，2011-02-10. <