經(jīng)濟全球化背景下高職院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究

1、<p>　　經(jīng)濟全球化背景下高職院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略研究</p><p>　　摘 要：在經(jīng)濟全球化背景下，高職院校英語教師必須通過提升專業(yè)水平、增強職業(yè)素養(yǎng)以完成自身轉(zhuǎn)型。然而，受制于陳舊教學(xué)理念、重教輕研傳統(tǒng)諸多不利因素，這一轉(zhuǎn)型面臨了巨大障礙。為了解決障礙，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，院校應(yīng)改善外部環(huán)境，促使教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：

2、經(jīng)濟全球化；高職院校；英語教師；轉(zhuǎn)型；策略 </p><p>　　中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2013）03-0061-04 </p><p>　　隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各類外資、合資企業(yè)紛紛落戶中國，致使國內(nèi)經(jīng)濟不斷卷入到全球化的浪潮中。因此，國內(nèi)對外語能力的專業(yè)化、綜合化的需求已呈現(xiàn)必然趨勢，對能熟練掌握并運用英語和外商進行交流或溝通的高級人才的

3、需求更加緊迫。作為一門公共必修基礎(chǔ)課程，高職英語教師不僅要讓學(xué)生從聽、說、讀、寫、譯五個方面練好語言基本功，更要注重學(xué)生實際運用語言能力的培養(yǎng)，尤其是掌握用英語處理未來就業(yè)崗位中相關(guān)業(yè)務(wù)的技能，提高專業(yè)學(xué)生涉外交際能力與社會競爭力，最終達到工作崗位的要求。[1]所以，培養(yǎng)具有開闊的國際視野、較高的綜合文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的國際化人才已成為新時期高職教育的重要目標之一。 </p><p>　　一、高職院校大學(xué)英

4、語教學(xué)現(xiàn)狀 </p><p>　　經(jīng)濟全球化促使國際間的交流不斷增加，國內(nèi)社會發(fā)展迅速，但高職院校畢業(yè)生的英語水平還遠不能滿足社會對于具有綜合素養(yǎng)的高級應(yīng)用性人才的需求。所以，高職院校中的英語教育與社會需求間的差距還是比較大的。顯然，問題還是出在了教育體制上。很多學(xué)校只是一味的強調(diào)過級率，只要是非英語專業(yè)的學(xué)生通過大學(xué)英語四級或者英語 </p><p>　　應(yīng)用能力考試A、B級就可以了，這

5、使很多學(xué)生一進校就一鼓作氣，通過了英語等級考試后就再而衰、三而竭了?？梢娭贫然荚嚨呢撁嫘?yīng)已經(jīng)影響了很多學(xué)生為了考試才學(xué)習(xí)，考完通過了就不用再學(xué)英語了，結(jié)果白白學(xué)了十幾年的英語，大學(xué)畢業(yè)后竟然連一句成文的英語都說不出來，更別提和外國人交談了，這種讓人焦慮的現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了很長時間。[2]針對這一問題，很多高職院校的英語教師也進行了很多教學(xué)革新。比如，在教學(xué)模式上，一改傳統(tǒng)的 “獨角戲”式教學(xué)，開始注重學(xué)生的反映和反饋，加強了課堂上的互動

6、；教學(xué)方法也逐漸多樣化，很多老師們開始運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組討論法等相結(jié)合的綜合教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)手段上也不再是一味的使用黑板、粉筆、錄音機等老式的教學(xué)用具，取而代之的是采用了視聽效果俱佳的多媒體教學(xué)設(shè)備，進一步提高了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是這些改革在實施一段時間以后，很多學(xué)生又開始產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，因為所學(xué)的英語知識和專業(yè)本身沒有任何關(guān)聯(lián)，無法為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要英語教師除了講授必要的語言知識外，還要適當(dāng)?shù)匮a

7、充一些與學(xué)生專業(yè)、工作崗位、未來職業(yè)相關(guān)的英語知識，以達到學(xué)以致用的目的。然而，大部分大</p><p>　　教師都是青年教師，且所學(xué)的專業(yè)基本上是英語語言文學(xué)，缺少一定的專業(yè)知識以及行業(yè)實踐經(jīng)驗，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展并不了解，因此無法滿足人才培養(yǎng)方案對實用性和職業(yè)性的需求?？梢姡瑔栴}的原因并不在于教學(xué)形式的變化，而在于授課教師自身的轉(zhuǎn)變。[3]所以，在經(jīng)濟全球化形勢影響下，大學(xué)英語教師要認清現(xiàn)狀，深刻反思，不斷

8、的豐富和發(fā)展個人知識結(jié)構(gòu)，才能成功轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)時下大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。 </p><p>　　二、高職院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型 </p><p><b>　　發(fā)展中遇到的問題 </b></p><p>　?。ㄒ唬┙處熥陨韺I(yè)素質(zhì)不足 </p><p>　　1.教學(xué)理念過于陳舊，有待更新 </p><p

9、>　　有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國600多所高等院校的英語教師中，把自己的角色定義為語言的講解者和示范者的人竟然占據(jù)90%， 顯然，他們并沒有認識到教學(xué)改革的重要性。很多老師對此表現(xiàn)出保守或懷疑的態(tài)度，認為以目前所教學(xué)生的水平，大學(xué)英語沒有必要改革，繼續(xù)維持讀課文，講語法，譯段落，或曰“三點一線”獨角戲式的陳舊教學(xué)模式，可見，這與新一輪教學(xué)改革的理念完全相悖。此外，還有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分英語教師對一些新的教學(xué)理念如“學(xué)生是主體，教師是主

10、導(dǎo)”、“以職業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為主線，能力為重點”等持有認可的態(tài)度，但由于缺乏深入的研究，所以很難付諸于實踐。 </p><p>　　2.重教輕研，知識面窄 </p><p>　　面對繁重的教學(xué)任務(wù)，各高職院校紛紛招聘了大量英語專業(yè)本科畢業(yè)生，以緩解不斷加重的教學(xué)壓力。很多青年老師一進校就忙于教學(xué)，根本沒有課題研究的時間和外出進修的機會，所以對高職外語教育理念、原則和方法等方面的信息了解甚少，

11、只能依靠大學(xué)時所學(xué)知識應(yīng)付教學(xué)，這導(dǎo)致很多青年教師長時間重教輕研，自身教學(xué)水平很難進一步提高。其實教學(xué)和科研是相輔相成、不可分割的有機整體，二者之間應(yīng)相互促進、相互提升。然而，造成這種現(xiàn)狀的原因主要有：青年教師在本科學(xué)習(xí)階段側(cè)重語言技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)；專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科知識層面不夠?qū)挘蒲心芰Ρ容^弱，缺少進修學(xué)習(xí)的機會。 </p><p>　　3.現(xiàn)代教育技能需要提升 </p>

12、<p>　　盡管很多高校當(dāng)中多媒體教學(xué)設(shè)備得到普及，教學(xué)效果有了一定的改善。但由于有些外語教師缺少對多媒體系統(tǒng)知識的了解，導(dǎo)致實際操作有困難；或因其對學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源不熟悉，無法應(yīng)用到課程當(dāng)中，致使很多教室里多媒體設(shè)備形同虛設(shè)。還有一些教師不再書寫板書，代之以教材配套的多媒體課件來實施教學(xué)，教師不再照本宣科而是看著屏幕讀，這樣的做法依舊無法和學(xué)生進行互動，也不能提高他們的參與度，學(xué)生仍只能被動接受。[4]可見，高職院校外語教

13、師的信息素養(yǎng)確實令人擔(dān)憂。 </p><p>　　（二）學(xué)校在英語教師轉(zhuǎn)型幫扶方面力度不夠 </p><p>　　1.師資隊伍不健全，影響整體教學(xué)水平 </p><p>　　現(xiàn)在很多高職院校由于學(xué)生的數(shù)量不斷遞增， 英語教師和學(xué)生之間的比例開始失調(diào)， 出現(xiàn)師資匱乏的現(xiàn)象。為了避免這一問題，多數(shù)院校對大學(xué)英語課程實施大班授課， 少則幾十人，多則上百人； 還有一些高職院

14、校由于不斷擴大辦學(xué)規(guī)模， 使青年教師數(shù)量劇增并占據(jù)了一定的主導(dǎo)地位。然而，由于受到家庭、經(jīng)濟、環(huán)境、情感等因素的影響， 一些青年教師以及教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強的英語教師大量流失，對大學(xué)英語的整體教學(xué)質(zhì)量造成嚴重的影響。 　　2.教學(xué)、科研壓力大，教師健康出現(xiàn)危機 </p><p>　　由于很多大學(xué)英語課程是大班教學(xué)，課上教學(xué)任務(wù)很難布置和實施，課堂秩序無法把控，致使教學(xué)工作難度加劇，效果較差。再加上課后備課、作

15、業(yè)批改以及科研任務(wù)等工作量的不斷增多，使得很多大學(xué)英語教師背負巨大的壓力，心理和生理上的過渡疲勞不但嚴重影響了教師個人的身心健康，還漸漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理而導(dǎo)致工作效能低下，對教師個人的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。同時，也有一些教師存在自我發(fā)展的意識和需求，而且在積極尋求轉(zhuǎn)型的機會以改變現(xiàn)狀，但這樣的愿望往往不容易實現(xiàn)。 </p><p>　　3.進修學(xué)習(xí)機會少，個人需求難以滿足 </p><p&g

16、t;　　近年來，各高職院校雖然在教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)方面不斷加大力度，但對大學(xué)英語教師來說，其實際行動與實際效果卻不盡如人意。一方面，培訓(xùn)的機會非常有限，大部分大學(xué)英語教師只能參加一兩個出版社每年組織的暑假師資培訓(xùn)。但由于培訓(xùn)時間比較短，內(nèi)容零散，缺少系統(tǒng)性，培訓(xùn)效果并不理想。然而，由市級或省級以上專業(yè)機構(gòu)或部門組織的提高大學(xué)英語教師職業(yè)綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)卻少之又少。即便是有，也只停留在研討如何提高英語教師語言能力、教學(xué)技能或科研水平等方面，距

17、離全面提升英語教師專業(yè)及職業(yè)綜合素養(yǎng)的目標和要求還相差甚遠。[5] </p><p>　　三、高職院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效策略 </p><p>　　（一）徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 </p><p>　　教學(xué)理念是教師行動的指南，教師的教學(xué)行為往往深受其影響。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于改革和創(chuàng)新教學(xué)策略，大膽嘗試，憑借新的想法和理念重新定位自己

18、在課上的角色。在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，凸顯學(xué)生的中心地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛在的創(chuàng)造性，促使其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，切實體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。只有這樣，教師的角色才能從原來的“主演”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“導(dǎo)演”，由“參與者”轉(zhuǎn)化為“組織者”，讓學(xué)生們充當(dāng)“主角”，使原本枯燥乏味的英語課堂重新煥發(fā)新的活力。 </p><p>　?。ǘ└纳仆獠?/p>

19、環(huán)境，提升教科研水平 </p><p>　　面對較為繁重的教學(xué)壓力，學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)英語教師們提供一個相對輕松的外部環(huán)境，讓他們在教學(xué)之余，有時間進行科研工作。他們可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時，收集所研究問題的第一手資料，并結(jié)合在教學(xué)一線積累的豐富經(jīng)驗，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生反饋等多方面進行相關(guān)的學(xué)術(shù)分析與研究，進而找到解決問題的方法，總結(jié)經(jīng)驗，由原來的感性認識成功上升為理性認識，漸漸從一個教學(xué)能手發(fā)展成為一個科研

20、能手，最終完成個人職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。同時，學(xué)校也可以為外語教師創(chuàng)造穩(wěn)定而舒適的工作環(huán)境，提高教師的各種待遇，盡量滿足他們的心理和實際需要。 </p><p>　?。ㄈ┻M一步提升信息化教學(xué)水平 </p><p>　　隨著計算機科學(xué)的不斷發(fā)展， 多媒體信息技術(shù)對當(dāng)代教育影響深遠，更為高校的教學(xué)改革提供了一片新天地。同時，信息技術(shù)的發(fā)展也對大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)提出了新要求。為了在課堂上更好

21、的展現(xiàn)課件的試聽效果，任課教師需要了解多媒體教學(xué)設(shè)備的使用說明，具備熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備的能力，還需要掌握以網(wǎng)絡(luò)信息為主的各類資源的收集和使用方法，精心設(shè)計和開發(fā)資源豐富、功能強大，能夠讓學(xué)生進行互動合作的學(xué)習(xí)平臺，以全新的教學(xué)形態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達到預(yù)期的教學(xué)效果。[6] </p><p>　?。ㄋ模﹥?yōu)化更新

22、自身的知識結(jié)構(gòu) </p><p>　　在經(jīng)濟全球化的形式下，作為一名大學(xué)英語教師，自身的學(xué)習(xí)不能僅限于掌握扎實的英語專業(yè)知識、提高語言技能等方面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識及未來就業(yè)方面的信息，如果英語教師不注重積累這方面的知識的話，就很難滿足人才培養(yǎng)模式改革中對職業(yè)性和實用性的需要，也不利于培養(yǎng)出具有較高綜合職業(yè)文化素養(yǎng)的國際化人才。因此，英語教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該僅限于本學(xué)科，應(yīng)該盡可能開闊個人眼界，在積累專

23、業(yè)知識的同時進一步完善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。目前，很多高職院校都推行ESP教學(xué)，它與專業(yè)和職業(yè)緊密相連，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠依托專業(yè)知識，運用英語在職場環(huán)境中開展工作的能力，與公共英語教學(xué)相比，其教學(xué)模式和設(shè)計，教學(xué)目的和內(nèi)容都是不盡相同的。所以，英語教師可以自覺學(xué)習(xí)和研究ESP理論，并依照所教學(xué)生的專業(yè)要求和特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，同時也可以走進專業(yè)教學(xué)課堂，了解并掌握相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，將其與大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教、學(xué)以致用的

24、教學(xué)理念。 </p><p>　?。ㄎ澹┘哟笈嘤?xùn)力度，深化師資隊伍建設(shè) </p><p>　　為了更好地加強大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該給予足夠的重視，為高職院校大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型提供強有力的支持。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況合理制定英語教師發(fā)展規(guī)劃和幫扶政策，通過參與專業(yè)建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)以及企業(yè)掛職等多種途徑強化ESP教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，進一步推進高職英語教師的轉(zhuǎn)型。學(xué)校也可以實施“走出去，請進

25、來”的原則，盡可能地為英語教師們提供與外部溝通和學(xué)習(xí)的機會，在各類培訓(xùn)中不斷充實和更新自身的專業(yè)知識。比如，學(xué)?？梢匝埻庹Z界知名的專家學(xué)者來院交流，舉辦學(xué)術(shù)講座或教學(xué)研討會，這樣，教師們不用出校就可以和專家教授們零距離接觸。根據(jù)實際情況，大學(xué)英語教師也可以申請參加教育部組織的高職高專骨干教師培訓(xùn)班，汲取最新的高職教學(xué)理念和教學(xué)模式，了解職業(yè)教育中大學(xué)英語教學(xué)改革方向，實踐以能力為本位、任務(wù)為導(dǎo)向的新型教學(xué)設(shè)計，進一步提高自身教學(xué)能力。

26、教師也可以申請下企業(yè)鍛煉，深入了解校、行、企三者之間的關(guān)系，并利用和員工的交流機會了解企業(yè)到底需要什么樣的英語人才。通過這些實踐，高職院校大學(xué)英語教師還可以報考相關(guān)職業(yè)資格證，成為具備“雙師”型素質(zhì)的教師。[7] </p><p>　　在經(jīng)濟全球化新形勢背景下，大學(xué)英語教師的成功轉(zhuǎn)型不僅進一步優(yōu)化了其自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還提升了職業(yè)綜合素養(yǎng)，這是對其自身傳統(tǒng)角色的重新定位。在高職教育目標的指導(dǎo)下， 大學(xué)英語教師將

27、獲取的專業(yè)知識與語言教學(xué)有效結(jié)合起來，把高職英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)銜接起來，不僅充分凸顯了職業(yè)內(nèi)涵，也為培養(yǎng)出語言功底過硬、具有較高綜合文化素養(yǎng)的跨學(xué)科專業(yè)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行） [M].北京： 高等教育出版社， 2000：59-66.

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