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文檔簡介
1、<p> 經濟全球化背景下高職院校大學英語教師轉型發(fā)展策略研究</p><p> 摘 要:在經濟全球化背景下,高職院校英語教師必須通過提升專業(yè)水平、增強職業(yè)素養(yǎng)以完成自身轉型。然而,受制于陳舊教學理念、重教輕研傳統(tǒng)諸多不利因素,這一轉型面臨了巨大障礙。為了解決障礙,教師應徹底轉變教學理念,院校應改善外部環(huán)境,促使教師優(yōu)化知識結構,實現(xiàn)順利轉型。 </p><p> 關鍵詞:
2、經濟全球化;高職院校;英語教師;轉型;策略 </p><p> 中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1671-9255(2013)03-0061-04 </p><p> 隨著經濟全球化的發(fā)展,各類外資、合資企業(yè)紛紛落戶中國,致使國內經濟不斷卷入到全球化的浪潮中。因此,國內對外語能力的專業(yè)化、綜合化的需求已呈現(xiàn)必然趨勢,對能熟練掌握并運用英語和外商進行交流或溝通的高級人才的
3、需求更加緊迫。作為一門公共必修基礎課程,高職英語教師不僅要讓學生從聽、說、讀、寫、譯五個方面練好語言基本功,更要注重學生實際運用語言能力的培養(yǎng),尤其是掌握用英語處理未來就業(yè)崗位中相關業(yè)務的技能,提高專業(yè)學生涉外交際能力與社會競爭力,最終達到工作崗位的要求。[1]所以,培養(yǎng)具有開闊的國際視野、較高的綜合文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的國際化人才已成為新時期高職教育的重要目標之一。 </p><p> 一、高職院校大學英
4、語教學現(xiàn)狀 </p><p> 經濟全球化促使國際間的交流不斷增加,國內社會發(fā)展迅速,但高職院校畢業(yè)生的英語水平還遠不能滿足社會對于具有綜合素養(yǎng)的高級應用性人才的需求。所以,高職院校中的英語教育與社會需求間的差距還是比較大的。顯然,問題還是出在了教育體制上。很多學校只是一味的強調過級率,只要是非英語專業(yè)的學生通過大學英語四級或者英語 </p><p> 應用能力考試A、B級就可以了,這
5、使很多學生一進校就一鼓作氣,通過了英語等級考試后就再而衰、三而竭了??梢娭贫然荚嚨呢撁嫘呀浻绊懥撕芏鄬W生為了考試才學習,考完通過了就不用再學英語了,結果白白學了十幾年的英語,大學畢業(yè)后竟然連一句成文的英語都說不出來,更別提和外國人交談了,這種讓人焦慮的現(xiàn)象已經持續(xù)了很長時間。[2]針對這一問題,很多高職院校的英語教師也進行了很多教學革新。比如,在教學模式上,一改傳統(tǒng)的 “獨角戲”式教學,開始注重學生的反映和反饋,加強了課堂上的互動
6、;教學方法也逐漸多樣化,很多老師們開始運用任務驅動教學法、小組討論法等相結合的綜合教學法,提高學生學習的積極性,教學手段上也不再是一味的使用黑板、粉筆、錄音機等老式的教學用具,取而代之的是采用了視聽效果俱佳的多媒體教學設備,進一步提高了課堂上學生學習英語的興趣。但是這些改革在實施一段時間以后,很多學生又開始產生了厭學情緒,因為所學的英語知識和專業(yè)本身沒有任何關聯(lián),無法為專業(yè)學習服務,這就需要英語教師除了講授必要的語言知識外,還要適當?shù)匮a
7、充一些與學生專業(yè)、工作崗位、未來職業(yè)相關的英語知識,以達到學以致用的目的。然而,大部分大</p><p> 教師都是青年教師,且所學的專業(yè)基本上是英語語言文學,缺少一定的專業(yè)知識以及行業(yè)實踐經驗,對學生未來的職業(yè)發(fā)展并不了解,因此無法滿足人才培養(yǎng)方案對實用性和職業(yè)性的需求??梢?,問題的原因并不在于教學形式的變化,而在于授課教師自身的轉變。[3]所以,在經濟全球化形勢影響下,大學英語教師要認清現(xiàn)狀,深刻反思,不斷
8、的豐富和發(fā)展個人知識結構,才能成功轉型,以適應時下大學英語教學改革的需要。 </p><p> 二、高職院校大學英語教師轉型 </p><p><b> 發(fā)展中遇到的問題 </b></p><p> ?。ㄒ唬┙處熥陨韺I(yè)素質不足 </p><p> 1.教學理念過于陳舊,有待更新 </p><p
9、> 有學者調查發(fā)現(xiàn),在全國600多所高等院校的英語教師中,把自己的角色定義為語言的講解者和示范者的人竟然占據(jù)90%, 顯然,他們并沒有認識到教學改革的重要性。很多老師對此表現(xiàn)出保守或懷疑的態(tài)度,認為以目前所教學生的水平,大學英語沒有必要改革,繼續(xù)維持讀課文,講語法,譯段落,或曰“三點一線”獨角戲式的陳舊教學模式,可見,這與新一輪教學改革的理念完全相悖。此外,還有學者調查發(fā)現(xiàn),部分英語教師對一些新的教學理念如“學生是主體,教師是主
10、導”、“以職業(yè)為導向,素質為主線,能力為重點”等持有認可的態(tài)度,但由于缺乏深入的研究,所以很難付諸于實踐。 </p><p> 2.重教輕研,知識面窄 </p><p> 面對繁重的教學任務,各高職院校紛紛招聘了大量英語專業(yè)本科畢業(yè)生,以緩解不斷加重的教學壓力。很多青年老師一進校就忙于教學,根本沒有課題研究的時間和外出進修的機會,所以對高職外語教育理念、原則和方法等方面的信息了解甚少,
11、只能依靠大學時所學知識應付教學,這導致很多青年教師長時間重教輕研,自身教學水平很難進一步提高。其實教學和科研是相輔相成、不可分割的有機整體,二者之間應相互促進、相互提升。然而,造成這種現(xiàn)狀的原因主要有:青年教師在本科學習階段側重語言技能的培養(yǎng),忽視了職業(yè)素養(yǎng)的學習;專業(yè)知識結構不合理,學科知識層面不夠寬,科研能力比較弱,缺少進修學習的機會。 </p><p> 3.現(xiàn)代教育技能需要提升 </p>
12、<p> 盡管很多高校當中多媒體教學設備得到普及,教學效果有了一定的改善。但由于有些外語教師缺少對多媒體系統(tǒng)知識的了解,導致實際操作有困難;或因其對學習軟件和網(wǎng)絡資源不熟悉,無法應用到課程當中,致使很多教室里多媒體設備形同虛設。還有一些教師不再書寫板書,代之以教材配套的多媒體課件來實施教學,教師不再照本宣科而是看著屏幕讀,這樣的做法依舊無法和學生進行互動,也不能提高他們的參與度,學生仍只能被動接受。[4]可見,高職院校外語教
13、師的信息素養(yǎng)確實令人擔憂。 </p><p> (二)學校在英語教師轉型幫扶方面力度不夠 </p><p> 1.師資隊伍不健全,影響整體教學水平 </p><p> 現(xiàn)在很多高職院校由于學生的數(shù)量不斷遞增, 英語教師和學生之間的比例開始失調, 出現(xiàn)師資匱乏的現(xiàn)象。為了避免這一問題,多數(shù)院校對大學英語課程實施大班授課, 少則幾十人,多則上百人; 還有一些高職院
14、校由于不斷擴大辦學規(guī)模, 使青年教師數(shù)量劇增并占據(jù)了一定的主導地位。然而,由于受到家庭、經濟、環(huán)境、情感等因素的影響, 一些青年教師以及教學水平高、業(yè)務能力強的英語教師大量流失,對大學英語的整體教學質量造成嚴重的影響。 2.教學、科研壓力大,教師健康出現(xiàn)危機 </p><p> 由于很多大學英語課程是大班教學,課上教學任務很難布置和實施,課堂秩序無法把控,致使教學工作難度加劇,效果較差。再加上課后備課、作
15、業(yè)批改以及科研任務等工作量的不斷增多,使得很多大學英語教師背負巨大的壓力,心理和生理上的過渡疲勞不但嚴重影響了教師個人的身心健康,還漸漸產生了職業(yè)倦怠心理而導致工作效能低下,對教師個人的發(fā)展也產生了不利影響。同時,也有一些教師存在自我發(fā)展的意識和需求,而且在積極尋求轉型的機會以改變現(xiàn)狀,但這樣的愿望往往不容易實現(xiàn)。 </p><p> 3.進修學習機會少,個人需求難以滿足 </p><p&g
16、t; 近年來,各高職院校雖然在教師專業(yè)素質培訓方面不斷加大力度,但對大學英語教師來說,其實際行動與實際效果卻不盡如人意。一方面,培訓的機會非常有限,大部分大學英語教師只能參加一兩個出版社每年組織的暑假師資培訓。但由于培訓時間比較短,內容零散,缺少系統(tǒng)性,培訓效果并不理想。然而,由市級或省級以上專業(yè)機構或部門組織的提高大學英語教師職業(yè)綜合素養(yǎng)的培訓卻少之又少。即便是有,也只停留在研討如何提高英語教師語言能力、教學技能或科研水平等方面,距
17、離全面提升英語教師專業(yè)及職業(yè)綜合素養(yǎng)的目標和要求還相差甚遠。[5] </p><p> 三、高職院校大學英語教師轉型發(fā)展的有效策略 </p><p> (一)徹底轉變教學理念 </p><p> 教學理念是教師行動的指南,教師的教學行為往往深受其影響。所以,大學英語教師應該勤于思考,不斷總結經驗,勇于改革和創(chuàng)新教學策略,大膽嘗試,憑借新的想法和理念重新定位自己
18、在課上的角色。在教學過程中,英語教師應該充分體現(xiàn)“學生為主體,教師為主導”, 充分發(fā)揮學生的主觀能動性,凸顯學生的中心地位,激發(fā)學生學習的積極性和潛在的創(chuàng)造性,促使其逐漸養(yǎng)成自主學習的能力,切實體現(xiàn)“以人為本”的教學思想。只有這樣,教師的角色才能從原來的“主演”轉變成現(xiàn)在的“導演”,由“參與者”轉化為“組織者”,讓學生們充當“主角”,使原本枯燥乏味的英語課堂重新煥發(fā)新的活力。 </p><p> ?。ǘ└纳仆獠?/p>
19、環(huán)境,提升教科研水平 </p><p> 面對較為繁重的教學壓力,學校應該為大學英語教師們提供一個相對輕松的外部環(huán)境,讓他們在教學之余,有時間進行科研工作。他們可以在完成教學任務的同時,收集所研究問題的第一手資料,并結合在教學一線積累的豐富經驗,從課程設置、教學方法、學生反饋等多方面進行相關的學術分析與研究,進而找到解決問題的方法,總結經驗,由原來的感性認識成功上升為理性認識,漸漸從一個教學能手發(fā)展成為一個科研
20、能手,最終完成個人職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。同時,學校也可以為外語教師創(chuàng)造穩(wěn)定而舒適的工作環(huán)境,提高教師的各種待遇,盡量滿足他們的心理和實際需要。 </p><p> ?。ㄈ┻M一步提升信息化教學水平 </p><p> 隨著計算機科學的不斷發(fā)展, 多媒體信息技術對當代教育影響深遠,更為高校的教學改革提供了一片新天地。同時,信息技術的發(fā)展也對大學英語教師的綜合素質提出了新要求。為了在課堂上更好
21、的展現(xiàn)課件的試聽效果,任課教師需要了解多媒體教學設備的使用說明,具備熟練操作多媒體教學設備的能力,還需要掌握以網(wǎng)絡信息為主的各類資源的收集和使用方法,精心設計和開發(fā)資源豐富、功能強大,能夠讓學生進行互動合作的學習平臺,以全新的教學形態(tài),充分調動學生們的學習積極性和主動性,提高學生們自主學習的能力,充分發(fā)揮學生的主體作用,從而進一步提高教學質量和效率,達到預期的教學效果。[6] </p><p> (四)優(yōu)化更新
22、自身的知識結構 </p><p> 在經濟全球化的形式下,作為一名大學英語教師,自身的學習不能僅限于掌握扎實的英語專業(yè)知識、提高語言技能等方面,還應該關注學生所學的專業(yè)知識及未來就業(yè)方面的信息,如果英語教師不注重積累這方面的知識的話,就很難滿足人才培養(yǎng)模式改革中對職業(yè)性和實用性的需要,也不利于培養(yǎng)出具有較高綜合職業(yè)文化素養(yǎng)的國際化人才。因此,英語教師的專業(yè)發(fā)展不應該僅限于本學科,應該盡可能開闊個人眼界,在積累專
23、業(yè)知識的同時進一步完善和優(yōu)化知識結構。目前,很多高職院校都推行ESP教學,它與專業(yè)和職業(yè)緊密相連,注重培養(yǎng)學生能夠依托專業(yè)知識,運用英語在職場環(huán)境中開展工作的能力,與公共英語教學相比,其教學模式和設計,教學目的和內容都是不盡相同的。所以,英語教師可以自覺學習和研究ESP理論,并依照所教學生的專業(yè)要求和特點制定相應的教學計劃,同時也可以走進專業(yè)教學課堂,了解并掌握相關專業(yè)內容,將其與大學英語的教學內容有機結合,充分體現(xiàn)因材施教、學以致用的
24、教學理念。 </p><p> ?。ㄎ澹┘哟笈嘤柫Χ?,深化師資隊伍建設 </p><p> 為了更好地加強大學英語師資隊伍建設,學校應該給予足夠的重視,為高職院校大學英語教師的轉型提供強有力的支持。學??梢愿鶕?jù)實際情況合理制定英語教師發(fā)展規(guī)劃和幫扶政策,通過參與專業(yè)建設、職業(yè)培訓以及企業(yè)掛職等多種途徑強化ESP教師教學能力的培養(yǎng),進一步推進高職英語教師的轉型。學校也可以實施“走出去,請進
25、來”的原則,盡可能地為英語教師們提供與外部溝通和學習的機會,在各類培訓中不斷充實和更新自身的專業(yè)知識。比如,學??梢匝埻庹Z界知名的專家學者來院交流,舉辦學術講座或教學研討會,這樣,教師們不用出校就可以和專家教授們零距離接觸。根據(jù)實際情況,大學英語教師也可以申請參加教育部組織的高職高專骨干教師培訓班,汲取最新的高職教學理念和教學模式,了解職業(yè)教育中大學英語教學改革方向,實踐以能力為本位、任務為導向的新型教學設計,進一步提高自身教學能力。
26、教師也可以申請下企業(yè)鍛煉,深入了解校、行、企三者之間的關系,并利用和員工的交流機會了解企業(yè)到底需要什么樣的英語人才。通過這些實踐,高職院校大學英語教師還可以報考相關職業(yè)資格證,成為具備“雙師”型素質的教師。[7] </p><p> 在經濟全球化新形勢背景下,大學英語教師的成功轉型不僅進一步優(yōu)化了其自身的專業(yè)知識結構,還提升了職業(yè)綜合素養(yǎng),這是對其自身傳統(tǒng)角色的重新定位。在高職教育目標的指導下, 大學英語教師將
27、獲取的專業(yè)知識與語言教學有效結合起來,把高職英語與學生所學專業(yè)銜接起來,不僅充分凸顯了職業(yè)內涵,也為培養(yǎng)出語言功底過硬、具有較高綜合文化素養(yǎng)的跨學科專業(yè)人才奠定了堅實基礎。 </p><p><b> 參考文獻: </b></p><p> [1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行) [M].北京: 高等教育出版社, 2000:59-66.
28、</p><p> [2]劉青春. 能力本位教育理念下的高職院校英語教師素質結構探析[J].教育與職業(yè),2008(9):21-23. </p><p> [3]周婧,韓秀麗. 高職英語教師轉型探析[J].才智,2009(20):18-20. </p><p> [4]程穎. 高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究[J].教育與職業(yè),2010(5):33-35. &
29、lt;/p><p> [5]顧柳瓊. 以“就業(yè)為導向”的高職英語教師角色調適[J].教育與職業(yè),2010(11):40-41. </p><p> [6]李晶. 關于高職院校開展ESP教學的思考[J].教育探索,2011(1):29-31. </p><p> [7]范姣蓮.現(xiàn)代教育技術在高校大學英語教學改革中的現(xiàn)狀調查[J].中國電化教育,2005(6):39-
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