語(yǔ)文課，我們給孩子什么？

1、<p>　　語(yǔ)文課，我們給孩子什么？</p><p>　　看著一群群可愛的孩子我常常思索這樣一個(gè)問題：語(yǔ)文課上，我們應(yīng)該給這些可愛的農(nóng)村孩子一個(gè)什么樣的課堂？給孩子什么樣的學(xué)習(xí)生活？美國(guó)教育家杜威先生說：“給孩子們一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的?。⌒W(xué)教育是孩子的啟蒙教育，語(yǔ)文教學(xué)又是小學(xué)階段最重要的一門學(xué)科。它的一節(jié)節(jié)看似平常的課卻是孩

2、子通向未來(lái)人生的階梯。教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。作為農(nóng)村新一代的小學(xué)語(yǔ)文老師，我思索著：我們的語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該給學(xué)生什么，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生步入未來(lái)美好的人生？十幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)了我： </p><p><b>　　一、給學(xué)生自信 </b></p><p>　　在我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，每一個(gè)教師特別關(guān)注與期待的便是學(xué)生在課

3、堂上能爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。然而，令我們失望的是學(xué)生卻缺少應(yīng)有的自信。因此，教師必須進(jìn)行改變，改變自己的教學(xué)方式、手段，改變與學(xué)生談話的方式，改變……營(yíng)造“我能行”的自我表現(xiàn)氛圍，樹立學(xué)生的自信心。如：為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生超越自我；讓學(xué)生善于競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)自信心。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生自信的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如：教學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我賞識(shí)，學(xué)會(huì)自我暗示，學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)。 </p><p&g

4、t;　　二、給學(xué)生激情 </p><p>　　如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”？其基點(diǎn)就在于“情感”。 語(yǔ)文應(yīng)該是一個(gè)激情涌動(dòng)的課堂，教師、學(xué)生、教材都是充滿激情的，三者以情動(dòng)情，情感主線貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。一個(gè)沒有激情的教師，怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，又怎能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？首先，課堂上教師要展現(xiàn)自己的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有個(gè)性必然有激情！要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我

5、”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！其次要尊重“需要”、注重“激趣”，通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)了銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！

6、我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。 </p><p><b>　　三、給學(xué)生空間 </b></p><p>　　1、給學(xué)生“交流的空間” </p><p>　　以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的接收器，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。

7、作為教師的我們要設(shè)計(jì)一定的氛圍，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的空間，實(shí)現(xiàn)“文本”、“師生”和“生生”之間親密的零距離對(duì)話。課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問話：“如果你是課文中的這個(gè)人，你會(huì)怎樣說、怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話。在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上、不容侵犯；實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”，與學(xué)生之間有

8、更多的時(shí)間進(jìn)零距離的接觸！課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。 </p><p>　　2、給學(xué)生“想象的空間” </p><p>　　給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》

9、時(shí)，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。 </p>

10、<p>　　3、給學(xué)生“感悟的空間” </p><p>　　所謂感悟，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為“有所感觸而領(lǐng)悟”。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)受到感觸，讓學(xué)生在閱讀中有所領(lǐng)悟。悟什么？悟情、悟理、悟?qū)懛?。感悟必須以充分的“讀”為前提。古人說“書讀百遍，其義自見”、“熟則能悟”，都是強(qiáng)調(diào)了“以讀為主，以讀促悟”。讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的

11、情感形成共鳴，就能悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。因此在每一節(jié)課上，我們應(yīng)該保證學(xué)生有充分的時(shí)間感悟，堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。給學(xué)生的應(yīng)該是一個(gè)怎樣的課堂？這很難用幾句話來(lái)描述，但一個(gè)好的課堂一定是“一曲終了，余音繞梁”，能讓學(xué)習(xí)者在無(wú)限遐想中回味無(wú)窮。 我們要努力做一個(gè)優(yōu)秀的牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！我們要做一個(gè)優(yōu)秀的琴師，讓孩子們?cè)谝魳返暮Ｑ?/p>