培智學(xué)校低年段智障學(xué)生評(píng)估與教學(xué)中山特校饒媛

1、小組成員：,低年段智障生評(píng)估與教學(xué),2015.01.12,中山特校 饒媛,,,主要課程： 運(yùn)動(dòng)，溝通，生活自理，唱游律動(dòng)，主題活動(dòng),1,,,課堂模式： 跨班分組，分層教學(xué),2,,,評(píng)估與教學(xué): 孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表，校本教材,3,中山特校低年段課程模式簡(jiǎn)介,課程設(shè)置,低、中、高年段的課程特色中山特校課程表低年段的特殊教學(xué)模式二年級(jí)課程表,,低年段智障生評(píng)估,量表：孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表 適用對(duì)

2、象：心理年齡在0—6歲，能力與發(fā)展處于學(xué)前階段的孤獨(dú)癥及其他廣泛發(fā)育障礙兒童。 評(píng)估內(nèi)容：感知覺(jué)（55）、粗大動(dòng)作（72）、精細(xì)動(dòng)作（66）、語(yǔ)言與溝通（79）、認(rèn)知（55）、社會(huì)交往（47）、生活自理（67）、情緒與行為（52），共八個(gè)領(lǐng)域493個(gè)項(xiàng)目。,,主要七大領(lǐng)域評(píng)分方法：通過(guò)（P）——記1分，表示在沒(méi)有示范或協(xié)助下，兒童能獨(dú)自完成某項(xiàng)目。中間反應(yīng)項(xiàng)（E）——不計(jì)分，表示兒童雖然未能完成某項(xiàng)目，但具有所要求動(dòng)作的意

3、識(shí)；或在協(xié)助、重復(fù)指示和示范后，能嘗試完成某項(xiàng)目。中間反應(yīng)項(xiàng)可以直接轉(zhuǎn)化為個(gè)別化訓(xùn)練目標(biāo)，但不作為統(tǒng)計(jì)項(xiàng)。不通過(guò)（F）——記0分，表示即使有示范或協(xié)助，兒童也不能完成某個(gè)項(xiàng)目。X——不計(jì)分，表示某個(gè)項(xiàng)目不適合所測(cè)試的兒童。,評(píng)估與課堂,以生活自理為例 地點(diǎn) 材料 多人同項(xiàng) 新生班自理67項(xiàng)評(píng)估表,,,,評(píng)估結(jié)果登記感知覺(jué)與

4、情緒行為評(píng)估表各領(lǐng)域項(xiàng)數(shù)登記表孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情況剖面圖,,,情緒與行為領(lǐng)域評(píng)分方法：情緒與行為領(lǐng)域的評(píng)分采用臨床判斷，使用的是“與年齡相適應(yīng)的”、“在正常范圍內(nèi)”等相關(guān)術(shù)語(yǔ)，評(píng)分分為沒(méi)有(A)、輕度(M)、重度(S)3個(gè)級(jí)別。沒(méi)有(A)——表示兒童的情緒行為恰當(dāng)，并符合其年齡的發(fā)展。輕度(M)——表示兒童的情緒行為有較輕微的異常；或較同齡兒童遲緩；或異常的情緒行為發(fā)生次數(shù)不多。重度(S)——表示與同齡的兒童相比，其情緒行為

5、在強(qiáng)烈程度、性質(zhì)、特點(diǎn)上極度異常，而且發(fā)生次數(shù)很頻繁。,,情緒與行為,,情緒與行為,,,,,評(píng)估結(jié)果分析表 一四班評(píng)估結(jié)果分析表,,評(píng)估結(jié)果：1、登記表2、發(fā)展剖面圖3、情緒行為分析表（餅狀圖）4、結(jié)果分析表,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,評(píng)估前明確每個(gè)項(xiàng)目需要評(píng)估的目的,綜合考慮,掌握關(guān)鍵,方法靈活,評(píng)估時(shí)考慮多方面因素的影響,目的明確,找到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵地方,態(tài)度客觀,評(píng)估方法靈活多變,,評(píng)估的原則,評(píng)估過(guò)程