教學設計及展開王金濤

1、教學設計及展開,連云港師專一附小 王金濤,什么是設計？,引言：,設計既是一門科學，又是一門藝術，是科學技術與藝術的結合。概括地說來，是一種文化 。,設計是一種反復決策，制訂計劃的活動，而這些計劃的目的是把資源最好地轉變?yōu)闈M足人類需求的系統或器件 。,引言：,一是，好設計就是好生活；二是，好的設計就是為了生活而存在。,,教學設計，就是為學生好的生活而存在。好的教學設計，一定能改變學生的生活。,引言：,教學設計：理解力比想象力更重要,

2、用畢飛宇的話來說：“想象力是才華，理解力是情懷?！碑咃w宇創(chuàng)作唱片小學《推拿》，之所以取得巨大成功，靠不是想象力，而是理解力，如果沒有對一群盲人的尊重、熱愛、理解的情懷，畢飛宇不可能走進他們的精神世界，更不可能走進他們的生活，也就不可能寫出他們美麗的心靈。,引言：,思辨：,什么樣的教學設計才是好的教學設計？,觀點一：基于學科本質、符合教學規(guī)律的。,觀點二：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。,觀點三：基于學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展的。,觀

3、點四：讓每一個學生都能以自己適合的方式與節(jié)奏進行學習，讓每個學生都能夠在自己原有基礎上發(fā)展前進。,觀點五：充分釋放師生潛能。,觀點六：適合學生需求的才是最好的。,適合學生需求的才是最好的。,一是，適性。,二是，適時。,三是，適量。,四是，適解。,思辨：,思辨：,理論依據,1.馬斯洛夫的需求效應,思辨：,理論依據,2. 學習金字塔,3.差異論,思辨：,理論依據,思辨：,教學設計面向的是每一個學生，學生是有差異的，50個學生就可能有50種差

4、異存在，“每一片葉子都是不同”。但是我們的教學設計從來就是用一個教學設計來教50個孩子……,沒有教不好的學生，只有不會教的老師。,沒有教不好的學生，只有被老師忽視的學生。,思辨：,我國“百年語文教育”，其最大的貢獻，不是改革到了什么程度，改革有哪些舉措。其最大的貢獻是實現了“對人的確認”，學生的主題地位從來沒有這么的“搶眼”——“以人為本”“兒童立場”……,思辨：,例證：,例證1：兒童教育家斯霞老師的識字教學設計片段,師：“哪個小朋友能

5、用‘飽滿’造句?！?生：“菜籽結得多飽滿?！鄙骸邦w粒長得多飽滿?！保ㄋ瓜祭蠋熥叩浇淌议T口，迅速轉身，抬頭挺胸，面帶微笑地大步走進教室。） 問：“你們看，老師今天精神怎么樣？” 生：“精神很飽滿?！?師：“現在再讓老師看一看，小朋友們上課精神是不是很飽滿?！睂W生們都抱臂伸直，眼睛注視黑板。,例證：,1.于永正：牽一“讓”而動全“篇”， 在文本深處走個來回,《林沖棒打

6、洪教頭》一文長達三頁，近2500字，于老師卻只用了兩個課時，通過三個教學環(huán)節(jié)——第一，讀課文，思考林沖是一個什么樣的人；第二，再讀課文，讓學生讀出一個字：讓；第三，深讀課文，讀出“禮讓、忍讓、謙讓、寬讓”。,例證2：于永正、孫雙金、竇桂梅《林沖棒打洪教頭》片段設計比較,2.孫雙金：以說促思，在尋章摘句中提升 你讀了這篇文章之后，覺得林沖是怎樣的林沖?前面加一個什么詞語?加詞的理由是什么?你從課文哪些句子當中找出這些理

7、由?,例證：,3.竇桂梅：以辨促識，在拓展處再現人物全貌片段一：師：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖呢?生：只說了兩個字— —“不敢”。師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復了一遍——生：“不敢，不敢。”(讀出了謙虛的語氣)師：態(tài)度如此“謙虛”。(板書“謙虛”)人家是柴進的老師呀，不看僧面看佛面．于是林沖連說— —(生朗讀，讀出了禮貌的語氣。)師：我聽出是一份“知禮”。(板書“知禮”)想到自己是個

8、犯人，已經連遭不幸，多一事不如少一事．還是忍著吧，于是林沖連說——(生朗讀，讀出一種忍受的語氣。)師：多么忍讓的林沖?。。ò鍟叭套尅保?例證：,片段二：師：有人做了一個粗略的統計．寫到林沖的與“不敢”相關的內容加起來有14次之多，其中“豈敢”1次、“怎敢”1次、“敢道怎的”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。將14處“不敢”的不同表達，替換到這里，你猜猜，林沖又會怎樣的連說呢?(林沖連說：? ?)生：

9、（練習誦讀）師：盡管多次朗讀．我們又怎能完全朗讀出當時林沖的真正的心聲呢?書不盡言、言不盡意啊。朗讀至此，你又讀到了一個怎樣的林沖?生：林沖太善良了，能原諒迫害他的人。生：林沖太能忍了，真是忍氣吞聲，忍辱負重。 師：你們知道嗎，后人對林沖的性格有這樣的評價— —(生讀評價)生：林沖性格里有一個很重要的東西，就是“窩囊”。生：他是一個為了讓自己生活得更好而謹慎的人。生：林沖是一位具有懦弱性格的正氣英雄。

10、師：朗讀著落至此，面對這種和黑板上截然不同的評價，請你陳述你的觀點。生：林沖是有些懦弱，但是他必須忍辱負重。英雄的樣子是不一樣的。盡管如此，林沖在我心中就是個英雄。而且，對待洪教頭。沒有給他打瘸、打傷，說明他還是善良的?！?例證：,例證三：“支點突破”設計案例,1.《愛因斯坦和小女孩》 牽一“問”而動全篇——女孩直納悶：這個連衣服也不會穿的人，怎么能是“最偉大的人”呢？這與課后練習：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉

11、大的人”，說說理由，契合。,例證：,例證三：“支點突破”設計案例,2.《哪吒鬧?！?牽一“字”而動全篇——“鬧”，為什么“鬧”， “鬧”怎么樣，“鬧”結果？,例證：,例證三：“支點突破”設計案例,3.《大作家的小老師》 牽一“詞”而動全篇——“自夸”，由“自夸”到“自責（?。?，再到“自信”（真正的自信，小老師）,例證：,例證三：“支點突破”設計案例,4.《放飛蜻蜓》 牽一“題目”

12、而動全篇——誰放飛蜻蜓？（翠貞、孩子們、陶行知）由此展開思辨？,例證：,例證三：“支點突破”設計案例,5. 《宋慶齡故居的樟樹》,例證：,牽一“句”而動全篇——“我舍不得這兩棵樹?！?理解：這是兩棵怎樣的樹，由樹及人。 表達：“我舍不得這兩棵樹， ?！?模仿：,模仿于永正老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》的結尾，設計《九色鹿》的“寫”。,

13、是呀，每一個人都會犯錯，調達也是。我們能不能給他一個改正錯誤的機會？下面請大家就以《調達的內心獨白……》為題，把調達此時的心里話寫一寫。（我想告訴大家的是最后調達也獲得了解脫，轉世為佛，成為了佛教中五百羅漢中的第127尊者。）,一個人要正確地對待自己，要有羞恥之心，從這點看，洪教頭不是壞人。正因為林沖如此禮讓、謙讓、忍讓又寬讓，所以洪教頭滿面羞慚。他離開后心里一定很不平靜，他一定會將自己與林沖作個比較，也許內心會說，唉，我??！真枉為柴大

14、官人的師父??！請大家寫幾句話，題目是《洪教頭內心獨白》。（生寫）,模仿薛法根老師執(zhí)教的《哪吒鬧?！返陌鍓K，來上《嫦娥奔月》《哪吒鬧?！?板塊一：練習朗讀板塊二：學習概述板塊三：學習講述板塊四：學習轉述,講出來 講清楚講生動,,模仿：,深思：,1.我們在做教學設計，也是在為學生設計生活（學習生活）,如教學《西湖》是“西湖”，還是《西湖》？,是“我應該感到自豪才對！”，還是《我應該感到自豪才對！》,深思：,2.一切好的教學設計

15、都是在比較中生成。,群文閱讀就是“比較教學設計”,深思：,江雪 唐 柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。,漁歌子 唐 張志和西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。,深思：,兩幅畫面：優(yōu)美恬靜和諧 清冷孤寂高寒兩種人生：逍遙自由快活 孤苦堅毅卓絕,深思：,江雪

16、 唐 柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。,漁歌子 唐 張志和西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。,老子：道家代表，養(yǎng)生求真，逍遙快樂；孔子：儒家代表，擔當使命，改良社會；,深思：,儒家知識分子的“漁父情結”：孔子：“道不行，乘桴浮于海?！碧K軾：“小舟從此逝，江海寄余生。”,

17、深思：,離騷·漁父 屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之，曰：“子非三閭大夫與？何故至于斯？” 屈原曰：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒， 是以見放?！?漁父曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？眾人皆醉，何不餔其糟而歠其釃？何故深思高舉，自令放為？” 屈原 曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。

18、安能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？” 漁父莞爾 而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯我纓，滄浪之水濁兮，可以濯我足。”遂去，不復與言。,深思：,2.一切好的教學設計都是經得住實踐和反思的,葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。,深思：,一思：“特色”是什么？,二思：“精彩”在哪里？,三思：“偶得”有哪

19、些？,四思：“缺失”在何處？,五思：“效果”如何？,深思：,名師都是寫出來的！,深思：,名角一臺戲，名醫(yī)一把刀，名師一堂課。,深思：,沒有文章，思想就行不遠。倘若你只能上課，你成不了教育家，就是100節(jié)課、1000節(jié)課也不行，一定要有理論的構建，要有著述，要形成自己獨特的東西。 ——李吉林,深思：,小小的筆改

20、變不了世界，卻能改變我們的課堂。寫可以改變你的課堂磁場，甚至改變你的生命屬性。因為寫作能都保持你自己對課堂的清醒、對評價者的距離，自覺辨別批判的聲音；可以跳出課堂本身，以一個旁觀者的身份審慎地看待自己的課堂。 ——竇桂梅,深思：,教育寫作是教育與人生的里程碑，是一段生活的

21、定格，是一種生命的凝固，是一份情感的珍藏，是一道理想的光芒，是一串記憶的珠貝，是一束青春的花朵……那些理性之火不滅的教師們，千萬不要忘記，每天，當我們走下講臺之后，請做到書桌前，打開電腦，開始教育寫作之旅吧！ ——李鎮(zhèn)西,趨勢：,錢學森之問—— “中國的教育為什么培養(yǎng)不出杰出人才？”,李約瑟之問——為什么近代世界“科學的大振興或

22、大革命，不在中國或印度發(fā)生，而是在西方發(fā)生？”這就是所謂的“李約瑟難題”。,喬布斯之問——“為什么IT改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚?”,趨勢：,2012年10月，美國教育部發(fā)布了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的教育大數據報告，對美國國內大數據教育應用的領域和案例以及所面臨的挑戰(zhàn)進行了詳細介紹。聯邦教育部從財政預算中支出2000萬美元，用于理解學生在個性化層面是怎么學習的。,趨勢：,2013年至今也是大數

23、據在教育領域應用研究的起步階段。2013年被媒體稱為中國的大數據元年。,趨勢：,2014年3月，在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，“核心素養(yǎng)”正在成為新一輪課程改革深化的方向。,趨勢：,2015年政府工作報告中，李克強總理首次明確提出“互聯網+”計劃。教育被普遍認為是未來互聯網行業(yè)最受關注的領域。,趨勢：,5月26日上午，2015貴陽國際大數據

24、產業(yè)博覽會暨全球大數據時代貴陽峰會在貴陽國際生態(tài)會議中心舉行。,李克強在賀信中說，互聯網縮短了時空距離，大數據產業(yè)給不同國家和地區(qū)發(fā)展帶來了機遇，相信大家圍繞“互聯網+”時代的數據安全與發(fā)展這個主題交流互鑒、分享成果、深化合作會進一步匯聚新動能，推動實現更高效、更綠色、更惠民的發(fā)展。,趨勢：,騰訊公司董事會主席兼首席執(zhí)行官馬化騰認為，“互聯網+”是一種能力，而正是這種信息能源促進了傳統行業(yè)和互聯網不斷融合發(fā)展。同時，他提出“互聯網+”的

25、發(fā)展與大數據、云計算密不可分，本次大數據博覽會的召開，彰顯了貴州重點發(fā)展大數據信息產業(yè)的決心。,趨勢：,大數據時代已經來臨！,學生甲：90分學生乙：90分,數字,數據,,在收集、整理、分析學生數據的基礎上，去挖掘數據，從中發(fā)現潛藏在數據里的教育規(guī)律。,趨勢：,“不得不承認，對于學生，我們知道得太少。” 這是卡耐基梅隆大學教育學院介紹中的一句自白，也同樣是美國十大教育類年會中出鏡率最高的核心議題。,趨勢：,大數據

26、時代——課堂教學將迎來真正的變革。,翻轉課堂MOOC慕課微課程……,趨勢：,微課程,趨勢：,趨勢：,大數據時代的思維變革：,1.不是隨機樣本，而是全體數據,2.不是精確性，而是混雜性,3.不是因果關系，而是相關關系,維克托·邁爾-舍恩伯格,趨勢：,“大數據”時代，小學語文閱讀教學——“全息閱讀”視“樣本”為“總體”，即“樣本=總體”； 對于文本的解讀解讀不再苛求精確性，而追求混雜性；不再局限于“為什么”的因果訴求

27、，轉而尋找之間的相關關系。,趨勢：,“互聯網+”,趨勢：,試想：當每一個學生的面前都有一臺電腦時，我們的語文課堂該如何組織起合理有效的學習介入呢？我們該如何開展我們的教學設計呢？,趨勢：,當下，我們辛辛苦苦在教學設計中呈現中東西，有多少內容屬于網絡中無法查閱的“原創(chuàng)”？,趨勢：,大數據時代，教學設計勢必要擯棄那些單純知識記憶類的簡單信息，而代之以準備“路標”性的信息資源。,趨勢：,教學設計，將由未知走向已知、有已知走向更深層次更大范圍的

28、未知、由知識走向能力、由現象走向思考的一個過程。在這個過程中，同一文本的不同解讀，就融通知識旅程中的無數岔路，每個岔路都通向不同目的地。我們的教學設計，就是要在這旅程中的每一個岔路口設置一個有價值的路標，然后用這路標引領學生沿著教師提供的有價值的那條路繼續(xù)行走并觀賞下去。,趨勢：,大數據背景下的教學設計是建構——語文學科體系的建構,趨勢：,大數據時代，我們也要學會改變。,學會求知,學會做事,學會共同生活,學會生存，學會改變。,