第一章教師與教育心理學

1、,第一章 教育心理學概述,1．了解教育心理學的研究內(nèi)容。2．了解教育心理學的研究對象與發(fā)展歷程。,第一節(jié) 教育心理學研究內(nèi)容,一、教育心理學的研究對象 教育心理學是一門通過科學方法研究學校情境中學與教相互作用的基本規(guī)律的科學。學科范疇：應用心理學分支，心理學和教育學的交叉學科。其內(nèi)容包括：學習心理，教學心理，學生心理和教師心理。教育心理學特點：有自身獨特的研究課題。概括為：如何教？如何學？教與學之間的相互作用。

2、具體而言：教育心理學指在理解學生的學習心理（學習的實質(zhì)，動機，過程和條件等）。根據(jù)這些理解，創(chuàng)設(shè)有效的學習情境（如學習資源的利用，學習活動的安排，師生互動過程的設(shè)計與學習過程的管理等），從而促進學生學習。,二、教育心理學的研究內(nèi)容,課堂特寫1：小學四年級數(shù)學課人物：教學實習生瑪利亞 指導教師亨森先生實習內(nèi)容：第1-3周：觀摩授課的內(nèi)容，采用哪些教學方法？如何教？第4周：由瑪利亞執(zhí)教，教分數(shù)?，斃麃?/p>

3、擔心的問題： 1．亨森用了許多方法，但何時該用何種方法？ 2．自己上課時，學生的動機和課堂紀律如何？學生的表現(xiàn)如何？會和亨森一樣? 3．如何處理學生的個體差異？,課堂特寫2：初中三年級物理課,人物：教學實習生拉金 指導教師古德曼先生實習內(nèi)容：第1周：觀摩授課的內(nèi)容，采用哪些教學方法？如何教？第2周：拉金備課，由他教磁力學拉金擔心的問題： 1．如何處理學生形形色色的差異問題？

4、 2．如何評估學生的學習？采用哪種教學評估的方法比較合適？問題：如何換作是你，你該向指導教師提出哪些問題？,教育心理學研究范疇：,圍繞學與教相互作用過程而展開。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，包括五個因素： 學生，教師， 教學內(nèi)容，教學媒體和教學環(huán)境,學與教要素,1．學生 學習的主體，任何教學手段必須通過學生起作用。 學生影響學與教過程有2個方面：（1）群體差異，包括年齡，性別，社會文化差異等；（2

5、）個體差異，包括已有的知識基礎(chǔ)，學習方式，智力，興趣，需要等。2．教師 教師是學與教過程的關(guān)鍵。教師的主要涉及專業(yè)知識，專業(yè)技能，敬業(yè)精神和教學風格等。,3．教學內(nèi)容,教學內(nèi)容是有意傳遞的主要信息部分，包括：教學大綱，教材和課程等。如教材內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，難度即要適合學生現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效促進學生向更水平發(fā)展。,4．教學媒體,教學媒體是教學內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。隨著科學發(fā)展，教學媒體不斷更新，

6、已成為教學心理學關(guān)注的獨特課題。,5．教學環(huán)境,教學環(huán)境包括：物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境：課堂自然條件（溫度，照明等），教學設(shè)施（桌椅，黑板，屏幕等），空間布置。社會環(huán)境：課堂紀律，課堂氣氛，師生關(guān)系，同學關(guān)系，校風，社會文化背景等。教學環(huán)境影響：學生學習過程和方法，教學方法和教學組織。,（二）學習與教學的過程,1．學習過程指學生在教學情境中通過教師，同學及教學信息的相互作用獲得知識，技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學的

7、核心內(nèi)容，包括學習實質(zhì)，條件，動機，遷移及不同的學習特點等。,2．教學過程,教學過程是指教師設(shè)計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，引導學生理解，思考，探索和發(fā)現(xiàn)的過程。還包括教學管理，調(diào)節(jié)教學進程，確保教學有效性。,3．評價/反思過程,作為一個獨立成分，貫穿整個教學過程。包括3方面：（1）教學之前對教學設(shè)計效果預測和評判；（2）教學過程中對教學的監(jiān)視和分析；（3）教學之后的檢驗和反思等。,五種因素與三種過程關(guān)系：,在學

8、與教過程中，五種因素（學生，教師，教學內(nèi)容，教學媒體和教學環(huán)境）與三種過程（學習過程、教學過程和評價/反思過程）相互作用，相互影響。 學與教相互作用過程模式,三、教育心理學的應用,1.教學：科學？藝術(shù)?2. 問題探究：學習動機對學習過程有何影響？是怎樣影響學習過程的？如何使學習過程的最優(yōu)化？集體教學和個別教學對學生心理有何影響，其效果有何差別？遺傳因素對

9、學習的作業(yè)究竟有多大？早期教育應該早到什么程度？。。。。。,第二節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況,經(jīng)歷過程：誕生，迷茫，發(fā)展，整合發(fā)展過程中有兩條線索：一是在實驗室中探索人類及動物的學習規(guī)律；二是在學校和社會現(xiàn)實中探索人類學習規(guī)律，不斷改進教學和學習主張。經(jīng)歷階段：一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）二、發(fā)展時期（20世紀20年代—50年代末）三、成熟時期（20世紀60年代—70年代末）四、完善時期（20世紀80年代以后）

10、,一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）,誕生： 教育心理學作為一門學科的誕生，其標志是1903年，桑代克首次以《教育心理學》命名的著作和《心理與社會測量的理論導論》，以及他最有影響的教育心理學三大卷（1913-1914）：《教育心理學：第一卷，人的本性》《教育心理學：第二卷，學習心理學》《教育心理學：第三卷，個體差異及其原因》。,迷茫：,從桑代克至二次世界大戰(zhàn)這一期間，教育心理學家僅從當時現(xiàn)有的學習理論或發(fā)展理論中抽取出一些

11、一般的原理，提供給教師，以此來影響他們的教學實踐，但卻很少去關(guān)心培植自身的科學根基。,二、發(fā)展時期（20世紀20年代—50年代末）,發(fā)展:汲取兒童心理學，心理測驗等研究成果 自20世紀60年代起，教育心理學家重新將目標確定為，試圖理解和改進教學中的實際做法，同時又試圖在此基礎(chǔ)上提出自己的理論，而一個認知心理學與教學中的實際問題相結(jié)合的舞臺——教學心理學，也就應運而生。1924年，廖世承編著了我國第一本《教育心理學》,三、成

12、熟時期（20世紀60年代—70年代末）,布魯納(J. S.Bruner)發(fā)起課程改革運動，美國等西方各國的教育心理學逐漸注重探討教育過程和學生心理，重視教材，教法和教學手段的改進，注重為學校教育服務(wù)。同時比較重視研究教學中的社會心理因素。,四、完善時期（20世紀80年代以后）,整合：容納人本主義思想，信息科學技術(shù)等 20世紀90年代，教育心理學家開始側(cè)重從社會認知角度來思考個體的學習過程，將學習者置于一定情境。這一研究視角，最早可追

13、溯到皮亞杰的發(fā)生認識論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，引發(fā)了在學與教的諸多方面發(fā)生的討論：知識的情境性，學習的建構(gòu)過程，教師的作用，課程設(shè)置，多種形式測評等。布魯納（1994）總結(jié)了教育心理學的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：主動性，反思性，合作和社會文化對學習的影響。,總結(jié),教育心理學作為一門研究學習與教育的中間科學或聯(lián)系科學，在其將近100年的發(fā)展進程中，最近30年的發(fā)展最為迅速，其間在知識觀上發(fā)生的兩次變革，即所謂的“認知革命”與“社

14、會文化革命”，不僅使學習與遷移論、動機論這些理論構(gòu)想發(fā)生了質(zhì)的改變，而且也使教學論、課程論、測評論這些對改革實踐的構(gòu)想發(fā)生了相應的質(zhì)變。,二、教育心理學研究方法,運用研究來理解和促進教學1.定量研究2.質(zhì)性研究,1.定量研究,注重對事物可以量化的特性進行測量和分析,以檢驗研究者的理論假設(shè).基本過程: 假設(shè)-抽樣-資料收集(實驗/問卷)-統(tǒng)計檢驗-得出結(jié)論,2.質(zhì)性研究,在自然情境中,研究者采用觀察,訪談,實物分析等方法收集資

15、料,并用歸納的思路分析資料,形成理論.,定量研究與質(zhì)性研究比較,定量研究 質(zhì)性研究對研究對象情況非常清楚 對研究對象情況不清楚待測量問題明確 進行探索性研究,相關(guān)變量和概念 不清楚無須將研究發(fā)現(xiàn)與更廣泛 需要將行為的某些特定方面與的社會文化背景相聯(lián)系 廣泛的社會文化

16、背景相聯(lián)系需要對研究的樣本進行量化 只需考察問題的意義,無需量化 描述注重測量的重復性 研究需要靈活性需要結(jié)果加以推廣 需要對個案和事件進行深層考察,3. 教育心理學的研究方法,一、心理學研究的基本原則1.客觀性原則；2.發(fā)展性原則；3.系統(tǒng)性原則；4.實踐性原則二、教育心理學的幾種基本研究方法1．觀察法；在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，