結(jié)合課文的新詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)邢詒旺

1、結(jié)合課文的新詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo),分享者：邢詒旺（芙蓉中華中學(xué)）,一、對(duì)目前課本的思考,根據(jù)“獨(dú)中華文課本中的新詩(shī)選文”，目前獨(dú)中課本的新詩(shī)數(shù)目如下：,從課時(shí)、閱讀量、文體概念等方面考量，初中比較難以充分展開(kāi)新詩(shī)的教學(xué)。,思考與建議：,或許可以另編一本《新詩(shī)讀本》（或由老師集體備課，自編讀本）。增加名作閱讀量，并幫助建立文體概念。初中正課的相關(guān)練習(xí)可以從“修辭造句練習(xí)”和“句法仿寫”（或列入作文）開(kāi)始，逐步嘗試創(chuàng)作小詩(shī)、短詩(shī)、組詩(shī)。新詩(shī)

2、的教學(xué)可以列為華文學(xué)會(huì)的年度全校活動(dòng)（例如文學(xué)月里的新詩(shī)周，甚至可三語(yǔ)學(xué)會(huì)聯(lián)辦），以講座或工作坊為活動(dòng)形式，以閱讀、朗誦、寫作甚至評(píng)析為活動(dòng)內(nèi)容，收集并累積成果。,二、結(jié)合課文的新詩(shī)教學(xué)建議,結(jié)合課文的新詩(shī)教學(xué)，可以從三方面著手：閱讀的擴(kuò)充方法的掌握練習(xí)的累積,I.閱讀的擴(kuò)充,透過(guò)大量閱讀現(xiàn)代詩(shī)的名篇，學(xué)生可以：對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的特征產(chǎn)生概念。對(duì)作品的美感、風(fēng)格乃至優(yōu)劣，有所比較。建立現(xiàn)代詩(shī)的“世界觀”，不至于眼高手低。,各級(jí)補(bǔ)充

3、閱讀的建議：,初一：10行內(nèi)的小詩(shī)，或現(xiàn)代俳句（haiku）、歐美意象派小詩(shī)等。建議每個(gè)作者選5至10首，以看出其個(gè)人手法特征。以文字趣味和修辭手法為考量。初二：20行內(nèi)的短詩(shī)，或十四行詩(shī)（sonnet）。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的結(jié)構(gòu)（起承轉(zhuǎn)合、謀篇）有一基本的依循。初三：寫實(shí)詩(shī)、浪漫詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)。幫助學(xué)生厘清對(duì)題材、內(nèi)容的認(rèn)知和取向。（高一課本這方面選得很美，感謝用心良苦的老師?。└咭唬壕吲涯婊?qū)嶒?yàn)意味的詩(shī)。比如余光中在寫《鄉(xiāng)愁》的同

4、一時(shí)期也寫出了《鶴嘴鋤》。陳黎寫鄉(xiāng)土關(guān)懷的同時(shí)也寫情色欲望及形式實(shí)驗(yàn)。,II. 方法的掌握,詩(shī)的創(chuàng)意與風(fēng)格是個(gè)人的修為造化教師所能夠幫助學(xué)生掌握的，主要是詩(shī)的基礎(chǔ)：修辭、句法、結(jié)構(gòu)等。,詩(shī)歌的基本方法1：修辭法活用修辭法就是經(jīng)營(yíng)詩(shī)句的第一步,與想象有關(guān)的修辭：比喻、比擬、象征……與結(jié)構(gòu)、節(jié)奏感有關(guān)的修辭：排比、反復(fù)、層遞……與氣氛有關(guān)的修辭：襯托、婉曲、夸張……中國(guó)傳統(tǒng)修辭法：賦、比、興……,詩(shī)歌的基本方法2：文法特出的文法

5、表現(xiàn)包括打破語(yǔ)法常規(guī)，矛盾修辭法，精準(zhǔn)與朦朧，個(gè)性風(fēng)格,詞性的轉(zhuǎn)換（名詞變形容詞：天空非常希臘；名詞變動(dòng)詞：我曾夫過(guò)父過(guò)）語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換（貶義詞變褒義：美麗的錯(cuò)誤，最甜蜜的負(fù)荷）句子結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換（為了突出某個(gè)詞句，或?yàn)榱艘魳?lè)感）精準(zhǔn)的句法、不合常規(guī)的句法帶有個(gè)人風(fēng)格的語(yǔ)氣或遣詞,詩(shī)歌的基本方法3：感受/動(dòng)作所謂捕捉靈感，其基本方法就是敏于感受,視覺(jué)（觀看）聽(tīng)覺(jué)（聆聽(tīng)）嗅覺(jué)（嗅）味覺(jué)（品嘗）觸覺(jué)（觸摸）直覺(jué)(intuiti

6、on)通感(correspondence，例如：《荷塘月色》將視覺(jué)化作聽(tīng)覺(jué)),詩(shī)歌的基本方法4：意象（image）感受捕捉到意象，意象則能反過(guò)來(lái)表現(xiàn)出獨(dú)特的感受,當(dāng)物性與人性相通，就閃現(xiàn)詩(shī)情（抽象）、畫意（具象）。（駱賓王寫蟬，李白寫月）所謂物性，指描寫對(duì)象的特征：外形、用途、運(yùn)作、生物/物理/化學(xué)特性……所謂人性，指外在際遇、身體狀況、內(nèi)在感受情緒、性格、思想……物性與人性的越契合（但又不落俗套），意象的感染力和說(shuō)服力越強(qiáng)。

7、如果明顯說(shuō)出意象的喻義，這意象可視為比喻（Simile, metaphor）；如果不加以類推說(shuō)明有關(guān)意象，或該意象具有文化原型意涵，又或者傾向朦朧和暗示，這意象可視為象征（Symbol）。,詩(shī)歌的基本方法5：詩(shī)眼/亮點(diǎn)/關(guān)鍵詞,英語(yǔ)所謂keyword，仿佛打開(kāi)全詩(shī)奧秘的鑰匙。華語(yǔ)所謂畫龍點(diǎn)睛，是緊扣全詩(shī)的關(guān)鍵，一旦解讀出其涵義，就能更領(lǐng)會(huì)其感受思想?？梢允且粋€(gè)意象，一段句子，一個(gè)字詞。有些詩(shī)將之設(shè)為題目，有些則將之隱藏。,詩(shī)歌的基

8、本方法6：語(yǔ)言文字語(yǔ)言不只是工具，而且是思想?？梢哉f(shuō)：語(yǔ)言如何，即思想如何，即風(fēng)格如何,語(yǔ)氣/情緒（喜怒哀懼愛(ài)惡欲 ，個(gè)性化，去個(gè)性化……）語(yǔ)調(diào)/發(fā)聲者的特征（人/物性格，文化背景、社會(huì)地位、生活環(huán)境、職業(yè)……）視角/人稱（我、他/它、你……）卡爾維諾的提醒：輕（重），快（慢），繁（簡(jiǎn)），準(zhǔn)（偏），顯（隱）語(yǔ)言文字的風(fēng)格：清新、流利、沉郁、頓挫（品評(píng)風(fēng)格的大致類型可參考司空?qǐng)D《24詩(shī)品》，若是創(chuàng)作則視個(gè)人心性發(fā)展，不必拘泥。

9、）詞匯的運(yùn)用：淺白，樸素，華麗，深難……,詩(shī)歌的基本方法7：內(nèi)容題材,詠物/即物抒情/說(shuō)理抽象/具體,詩(shī)歌的基本方法8：形式,小詩(shī)/現(xiàn)代俳句（松尾芭蕉、小林一茶、陳黎、林覺(jué)隆、A. Lowell、E. Pound……）短詩(shī)/現(xiàn)代十四行（馮至、楊牧、莎士比亞……）散文詩(shī)（波特萊爾、泰戈?duì)枴⒓o(jì)伯倫、魯迅……）格律體、自由體圖像詩(shī)、實(shí)驗(yàn)詩(shī)……,III.練習(xí)的累積,無(wú)可無(wú)不可：哪一個(gè)方法可行，就嘗試哪一個(gè)方法吧。仿寫，造句，札記，

10、文學(xué)獎(jiǎng)……。就教育的角度來(lái)看，我傾向“趣味第一，成果第二“。如果過(guò)于注重“精英/成績(jī)”，會(huì)不會(huì)培養(yǎng)出一批高品味取向的“寫詩(shī)機(jī)器”，而扼殺另一些看起來(lái)笨笨的愛(ài)迪生或愛(ài)因斯坦？這個(gè)也是我疑慮的，姑且不論。如果一個(gè)學(xué)生找到詩(shī)的樂(lè)趣而能持之以恒地閱讀寫作甚至賞析，那就不必我們“教”了。,三、從課文賞析學(xué)習(xí)新詩(shī)的創(chuàng)作手法,大致上，我們可以找出各篇課文的亮點(diǎn)，并加以學(xué)習(xí)或仿寫。鑒于時(shí)間和能力，筆者的講義暫時(shí)只能以九篇課文為例，說(shuō)明筆者是如何按照自己

11、的理解和感受，解讀及教導(dǎo)這些課文。,課文I 《紙船》,感受/動(dòng)作/詩(shī)眼:“疊”外在具體：疊紙船；內(nèi)在抽象：疊思念——兩者結(jié)合，形成抽象的具體化，疊船如疊心，隱含曲折的疼修辭法:反復(fù)“留著留著，一只一只，有的……有的”，形成節(jié)奏，甚至暗示思念（疊）的連續(xù)不斷。意象：紙船a．紙：物理性質(zhì)（薄，脆，白）；用途（書寫）；象征（單純、脆弱、傾訴……）b. 船：物理性質(zhì)（浮在水上）；用途（交通）；象征（漂泊離鄉(xiāng)……）c. 紙船

12、：物理性質(zhì)（小，弱，千山萬(wàn)水）；象征（脆弱的質(zhì)地中含有單純堅(jiān)定的意志）練習(xí)建議：尋找一個(gè)最能代表親情的意象，并簡(jiǎn)單的描述這意象和親情之間的關(guān)聯(lián)。,課文II《獨(dú)中頌》,感受/特色：歌頌的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言的運(yùn)用傾向適合朗誦。關(guān)鍵句子：怎能忘記啊。修辭法：a.反問(wèn)（怎能忘記啊→強(qiáng)調(diào)不能忘記）、b.反復(fù)（1，2，4怎能忘記啊→產(chǎn)生一詠三嘆的朗誦效果）、c.比喻（提燈、播種、駝鈴、明燈）、d.比擬（5，6，7把獨(dú)中擬人化）意象：燈光，百

13、花，晨鐘，懷抱，寶庫(kù)，母親，熱帶荒林，赤道風(fēng)暴，綠洲沙漠，陸地大?！毩?xí)建議：1. 用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)念“怎能忘記啊”，體會(huì)同一句話能帶來(lái)的不同效果。2.修辭造句：反問(wèn)，比喻，比擬3.句法練習(xí)：以不同題材，模仿第一段、最后一段。,課文III《負(fù)荷》,矛盾修辭：加強(qiáng)了原有詞匯的內(nèi)涵：“甜蜜的負(fù)荷”、“豪情的柔情”（英語(yǔ)謂bitter-sweet）主要意象：陀螺（從不由自主的旋轉(zhuǎn)，化為心甘情愿的鞭策）修辭法：a.襯托：晚霞和星空

14、雖美，但“你們”的小臉更美。b.把具體抽象化：把陀螺“綿長(zhǎng)而細(xì)密”的旋轉(zhuǎn)，比喻成親情“綿長(zhǎng)而細(xì)密”的呵護(hù)傳承。（請(qǐng)留意其反復(fù)手法的運(yùn)用，把詩(shī)眼“含蓄地強(qiáng)調(diào)”了。）練習(xí)建議：1.試用矛盾修辭法造出“xx的xx”（堅(jiān)強(qiáng)的軟弱/聰明的愚蠢/美麗的丑陋/），并加以想象，有什么事物是處于這種矛盾狀態(tài)，給予簡(jiǎn)單說(shuō)明。,課文IV《夏夜》,童趣的修辭營(yíng)造：擬人，排比，反復(fù)a.擬人手法的大量運(yùn)用，構(gòu)成萬(wàn)物有靈的想像世界。b.排比手法，有助于營(yíng)造

15、場(chǎng)景。c.反復(fù)手法，強(qiáng)調(diào)了時(shí)間：（萬(wàn)物）回家了；（夜）來(lái)了；d.對(duì)照/對(duì)比手法，帶出了動(dòng)（靜）感：（山巒）睡了；（南瓜小河風(fēng)）醒著；不帶說(shuō)教旨意的語(yǔ)句，單純的描寫，構(gòu)成言外之情境。,課文V《金香木花》,“多識(shí)草木蟲魚”，現(xiàn)實(shí)中的體驗(yàn)自然有助于擴(kuò)張寫詩(shī)的境界，及讀詩(shī)的領(lǐng)會(huì)。知識(shí)：什么是金香木花？味道如何？生長(zhǎng)特征？是否有文化的象征意涵？變形記/ 物我合一（天人合一）：王國(guó)維提醒詩(shī)人要“能入于物，亦能出于物”。通感與矛盾：花朵搖

16、動(dòng)是“笑”，看不見(jiàn)卻嗅得到的是“香”（隱形與現(xiàn)形），能靠近卻摸不著的是“影”（虛幻與真實(shí)），落在地上的花重新變成孩子（死是生）?！拔也挪桓嬖V你呢”，是無(wú)法告訴的奧秘（我與無(wú)我）。翻譯詩(shī)的閱讀。若能直接讀原文，或雙語(yǔ)對(duì)照讀，更有趣。,課文VI《海鷗》和《井》,即物詩(shī)：一首用第三人稱，另一首用第一人稱，從物性感受到人性。立場(chǎng)鮮明：嘗試從事物的特性找到人的優(yōu)點(diǎn)和生活的困境，并用其他事物加以對(duì)比和反襯。練習(xí)建議：用第三人稱和第一人稱，各寫

17、一首短詩(shī)。（可以描寫同一種事物）,課文VII《鄉(xiāng)愁》,主題：描寫詩(shī)人一生中經(jīng)歷的漂泊感所產(chǎn)生的“鄉(xiāng)愁”。“鄉(xiāng)愁”是一種對(duì)“心靈歸屬”的懷念與向往，因?yàn)椤盁o(wú)法回歸”而感到哀愁。主要修辭法：a.層遞（鄉(xiāng)愁或心靈的關(guān)懷對(duì)象隨著時(shí)間逐層演化）；b.比喻（把抽象具體化，并借助各樣喻體的功能或象征，指代其“離鄉(xiāng)”的狀況，含有借代意味）；c. 反襯，以小喻大：詩(shī)人說(shuō)鄉(xiāng)愁是“小小的，窄窄的，矮矮的，淺淺的”物件，其實(shí)反襯了鄉(xiāng)愁是“大大的，闊闊的

18、，高高的，深深的”。d. 輔助閱讀建議：作者同一時(shí)期寫的《鶴嘴鋤》練習(xí)建議：以層遞手法來(lái)做一首詩(shī)的結(jié)構(gòu)。,課文VIII《錯(cuò)誤》,即打破文法常規(guī)（第二行，第五行），又充滿古典意涵（“打”，“江南”）。五個(gè)“不”，彷佛五個(gè)“錯(cuò)誤”，歸納成一個(gè)“是”（美麗的錯(cuò)誤）。除了字面意思，“不”的頓挫和重復(fù)，也構(gòu)成了音樂(lè)感。矛盾語(yǔ)法：美麗的錯(cuò)誤。婉曲的意象（借代/象征）：蓮花，東風(fēng)，柳絮，城，青石的街道，向晚，跫音，三月，春帷，窗扉，馬蹄。構(gòu)

19、成豐富典雅的畫面。詩(shī)人即有多情的觀察（切身感受），又有事不關(guān)己的冷酷（旁觀的過(guò)客）。,XI《面朝大海，春暖花開(kāi)》,反向的暗示：極含蓄的激烈，極明亮的幽暗，極友善的孤獨(dú)，極溫暖的寒冷……詩(shī)中一切的美好都只是”心愿“（從明天起），暗示/反襯了現(xiàn)實(shí)（今天）的相反狀況。三個(gè)”愿你“，一個(gè)”我只愿“，這個(gè)”愿望“包含了一個(gè)相反的”無(wú)望“。,四、小結(jié),其實(shí)筆者覺(jué)得高一課本所附錄的《寫作訓(xùn)練：如何寫好一首詩(shī)》以及其中”練習(xí)與實(shí)踐“部分，已經(jīng)給了

20、我們很好的建議，筆者所能分享的訊息也大致和這些建議相符，頂多只是補(bǔ)充一些主觀的心得和經(jīng)驗(yàn)。然而，這些終歸只是建議和基本方法。同學(xué)若要寫詩(shī)，畢竟還是要看其個(gè)人的動(dòng)機(jī)和意愿，如果我們能引起同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的興趣，應(yīng)該也已經(jīng)達(dá)成新詩(shī)教育的義務(wù)了，接下來(lái)就是建議學(xué)校提供充足的閱讀資料（網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不難做到）。詩(shī)能為社會(huì)帶來(lái)的功利極低，如果我們想從“教學(xué)業(yè)績(jī)/教育成就”的角度去教導(dǎo)新詩(shī)，筆者擔(dān)憂這會(huì)導(dǎo)致“舍棄詩(shī)的本，追逐詩(shī)的末“（李白杜甫何嘗不是科舉制度