訪談情況通報-網(wǎng)站首頁-潘永俊在線

1、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題,一、訪談情況通報,,1、教師對學(xué)生的看法,如何判斷英才學(xué)校的學(xué)生：與公立學(xué)校不同富家子與不良習(xí)氣學(xué)生的智力水平學(xué)生的自卑與自傲教師的權(quán)威與自卑教師的職業(yè)態(tài)度與師生沖突,2、對學(xué)生家長的看法,為富不仁是否必然：文化、素質(zhì)與財富家長對孩子教育的責(zé)任家長行為對孩子的影響個別與整體：防止以偏概全,3、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,原有基礎(chǔ)與成績學(xué)習(xí)積極性問題行為習(xí)慣與學(xué)校、學(xué)習(xí)學(xué)生笨還是教師教學(xué)不得法,4、班

2、級同學(xué)關(guān)系,班級同學(xué)關(guān)系的重要性班級團(tuán)隊與師生對抗班級同學(xué)關(guān)系與學(xué)業(yè)成績認(rèn)識班級非正式群體（情感需要）班級管理與非正式群體,5、男女同學(xué)交往與早戀,異性交往需要對早戀的正確判斷處理早戀的方法,6、幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化,認(rèn)識造成學(xué)習(xí)困難的原因內(nèi)因外因與教師的作為考試排名壓力與學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化,7、校園生活與學(xué)生發(fā)展,一些學(xué)生不喜歡學(xué)校缺少關(guān)愛與學(xué)生心理缺失學(xué)校生活的調(diào)劑同學(xué)交往與團(tuán)隊活動校園文化與學(xué)生動力,8、教師

3、對待學(xué)生中的問題,對待學(xué)生粗暴，過分重視“管學(xué)生”有時缺乏愛心與理解，簡單化教師與學(xué)生的主動對立缺乏與學(xué)生的有效溝通處理問題的公平性教學(xué)技能與技巧的提高,二、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因,,1、什么是學(xué)習(xí)困難學(xué)生,學(xué)習(xí)困難的概念有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)困難指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下。狹義的學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。,我們所講的學(xué)習(xí)困難是指： 這部分學(xué)生智

4、力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。,2、學(xué)習(xí)困難的個人因素,個人是影響學(xué)習(xí)情況的內(nèi)因，對于形成學(xué)習(xí)困難起到內(nèi)在的決定性作用，通常與外界環(huán)境因素共同發(fā)生作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)困難成因的個人因素又可以區(qū)分為智力因素和非智力因素。,學(xué)生的智力因素也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括先天遺傳因素和后天習(xí)得因素，先天智力因素不是造

5、成學(xué)習(xí)困難的主要因素。后天習(xí)得因素對學(xué)習(xí)影響更大經(jīng)常是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。教學(xué)實踐中經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)較下功夫，但由于方法緣故，往往事倍功半，收效甚微，他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、理解慢、讀死書、死讀書、讀書死，不注意知識間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，不能將知識融會貫通，觸類旁通，因此學(xué)到的知識總是處于零散無序的狀態(tài)，無法形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，遷移能力差，缺乏去粗取精、概括歸納、舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中、實踐中運用知

6、識。,大量研究表明，非智力因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響經(jīng)常會更大。解決問題的動機(jī)和情緒穩(wěn)定性，乃至耐心、同他人合作等等社交能力，對學(xué)習(xí)影響很大。人格因素被證明比智力因素更大地影響學(xué)業(yè)成績。缺乏動機(jī)，對什么都不感興趣，注意力分散，精力不集中，無耐心、在困難面前縮手縮腳、人際關(guān)系緊張、感情脆弱、焦慮不安，自卑感強(qiáng)烈、不能專心致志等特征，都是妨礙學(xué)習(xí)的重要因素。,3、學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素,造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素也很多，污染、噪音等物理因素不能

7、忽視。不過最直接的環(huán)境因素是家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。,家長對子女的教育漠不關(guān)心，只能瓦解子女的學(xué)習(xí)意志。放任自流、漠不關(guān)心的家庭難以使學(xué)生形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，容易導(dǎo)致出現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)力不足和學(xué)習(xí)興趣不足這一類產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的條件。教育方針和教育目標(biāo)不切合學(xué)生的身心發(fā)展實際、缺乏對學(xué)生合理的指導(dǎo)、師生間人際關(guān)系有問題，都會助長學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題的出現(xiàn)。 一些學(xué)生因師生關(guān)系、同伴關(guān)系不協(xié)調(diào)而學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，長期缺乏良好的師生關(guān)系，學(xué)生會

8、感到壓抑，同伴關(guān)系緊張，也容易使學(xué)生離群索居，在集體里顯得孤立無助。,4、學(xué)習(xí)困難問題的有關(guān)理論,三層級成因說 造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的因素可以分為三級，一次性因素是直接相關(guān)的因素；二次性、三次性因素是間接相關(guān)的。一次性因素可分為教師方面的因素和學(xué)生方面的因素，它們是相互關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不適當(dāng)?shù)囊蛩?，也有學(xué)生未形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)學(xué)力。,二次因素包括學(xué)生的智力、性格、興趣、動機(jī)等心理因素。這

9、是以學(xué)生一次性因素為背景的因素群。這里既有由于智力因素尤其是語言因素的薄弱而未能充分形成的基礎(chǔ)學(xué)力者，也有由于未能形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。三次性因素是環(huán)境因素方面的條件，包括學(xué)校、班級、家庭等諸因素。例如，家教的錯誤造成兒童不良的性格，導(dǎo)致不能形成自立的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而造成學(xué)習(xí)困難。,原因分析：①教材陳舊老化，脫離現(xiàn)實生活。②整個教學(xué)過程缺乏學(xué)生內(nèi)在的需要。③專制主義的教學(xué)。在教學(xué)中一旦剝奪了學(xué)生的求知欲與好奇

10、心，教學(xué)的展開便缺乏了必要條件，只好求助于外在的強(qiáng)制力。這種強(qiáng)制力的典型就是升學(xué)考試的壓力和單憑成績加以區(qū)分的等級化制度。而教師自身一旦作為一個權(quán)勢者去控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，或僅憑測驗區(qū)劃分學(xué)生的等級時，他的教學(xué)就不能說是為學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行的活動了，只能陷入測試萬能的陷阱。,身心雙因素理論,這種理論認(rèn)為，差生形成的原因可以概括為身心兩個方面，這兩個方面的共同作用使得學(xué)生的學(xué)業(yè)成績處于不良的狀態(tài)。第一，源于生理因素的學(xué)業(yè)不良。第二，源于

11、心理因素的學(xué)業(yè)不良。,習(xí)得性無助（Learned helplessness）理論,習(xí)得性無助也稱習(xí)得性無能，就是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)與行為。 學(xué)習(xí)困難學(xué)生很易形成習(xí)得性無助感。很多研究證明人只有體驗到某種程度的挫折感才可能產(chǎn)生習(xí)得性無助。對初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)優(yōu)良的習(xí)得性無助傾向的比較研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成敗時學(xué)生的習(xí)得性傾向有顯著的影響。,學(xué)習(xí)困難學(xué)生習(xí)得性無助的產(chǎn)生其主客觀原因。 客觀原因：學(xué)

12、校片面追求升學(xué)率，重分?jǐn)?shù)，排名次。長期的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)驗導(dǎo)致不良情緒，感到灰心沮喪，并嚴(yán)重?fù)p害個人的自尊和自信，為了維護(hù)自尊就便會產(chǎn)生消極的防御，采取避免引起教師和同學(xué)注意的方式 主觀原因：學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往低估自己的能力，出現(xiàn)挫折往往采取回避態(tài)度，表現(xiàn)出無能為力的無助感。他們?nèi)菀装咽≡驓w于外部、不可控制的且認(rèn)為這是穩(wěn)定的，通過努力難改變的普遍的因素。由于他們認(rèn)為這些因素是自己不能控制的，因而往往缺乏意志來調(diào)控自己的行為，表現(xiàn)出消極應(yīng)付

13、學(xué)習(xí)的態(tài)度。,三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點,,1、認(rèn)知因素方面不良心理特征,感覺統(tǒng)合失調(diào)，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良 注意發(fā)展水平顯著偏低，注意通道容量較小認(rèn)知結(jié)構(gòu)零散無序，難以激活和利用相關(guān)知識 更多采用表淺的學(xué)習(xí)加工類型，過多注意描述性知識 元認(rèn)知能力較差，不能自覺地使用學(xué)習(xí)策略,2、非認(rèn)知因素方面不良心理特征,學(xué)習(xí)動機(jī)水平偏低，對學(xué)習(xí)放棄自我努力自我意識較差社會性發(fā)展水平狀況,3、心理健康方面的不良心理特征,心理健康的問題主要包括強(qiáng)迫

14、、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、心理不平衡等方面。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生要低。研究表明，主要地反映在下述幾個方面：第一，學(xué)習(xí)困難學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的強(qiáng)迫癥狀，這意味著他們比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生更突出地表現(xiàn)出明知沒有必要，但又無法擺脫無意義的思想、沖動及行為。,第二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生對人際關(guān)系更為敏感，這突出地反映在他們與人交往，與別人相比時，表現(xiàn)出不自在和自卑感。第三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較為嚴(yán)重的憂郁苦

15、悶心情，缺乏活動愿望，對生活的興趣減退，毫無理由地自暴自棄。第四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的焦慮水平高，這主要反映在他們對客觀情況做了過分嚴(yán)重的估計，他們常感到無名的恐懼，有時由于預(yù)感不祥而擔(dān)心。,第五、學(xué)習(xí)困難學(xué)生在思想、感情及行為等方面比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生更具有敵對性。情緒不安，容易發(fā)怒。第六、在學(xué)習(xí)困難學(xué)生所有的心理健康障礙中，強(qiáng)迫、抑郁及敵對性更為突出。,四、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的經(jīng)驗與方法,,1、改善學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境,改善學(xué)校環(huán)境因素（

16、1）教師因素①教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變②教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 ③教師主動與學(xué)生建立良好的人際學(xué)習(xí)關(guān)④教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)良好學(xué)習(xí)動機(jī)中承擔(dān)一定的責(zé)任。,（2）學(xué)校環(huán)境設(shè)專職心理輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢 不同類型的學(xué)生應(yīng)接受不同的心理輔導(dǎo)。設(shè)專職教師就方便與各種輔導(dǎo)。學(xué)校改變對教師的評價方式改善家庭環(huán)境因素,2、學(xué)生個人因素,形成挫折承受力掌握學(xué)習(xí)策略,3、 學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化成果的鞏固與提高,改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的不良習(xí)慣

17、要注意以下幾點：第一、要早。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生，除了使他們從認(rèn)識提高以外，師長們更應(yīng)及早從行為習(xí)慣上著手。 第二、要細(xì)。每一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因都不相同，教師和家長要細(xì)心分析孩子學(xué)習(xí)困難的成因，找出具體的原因。尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面原因，養(yǎng)成時都是在不知不覺中，包括很多家長都不知道小孩子如何養(yǎng)成的不良習(xí)慣,第三、要多鼓勵。教師和家長要多給學(xué)生以鼓勵，多多分析困難，使他們能夠認(rèn)清事實，幫助他們樹立信心。不要他們反復(fù)幾次，教師和家長