2009年語(yǔ)文高考試卷分析-南京市教學(xué)研究室

1、南京大學(xué)附屬中學(xué) 虞曄如,千呼萬(wàn)喚始出來(lái) 試題仍在猜測(cè)外——2009年高考語(yǔ)文試卷分析,2009年江蘇高考語(yǔ)文卷已塵埃落定。一、科學(xué)性——對(duì)多年來(lái)命題改革成果的珍視1、命題保持了穩(wěn)定性和連續(xù)性。 2、語(yǔ)料注意經(jīng)典性與時(shí)代性相結(jié)合。,,二、實(shí)用性——對(duì)應(yīng)試者終身發(fā)展需求的正視1．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，注重實(shí)踐。 2. 以“能力立意”與“素養(yǎng)立意”為本。三、導(dǎo)向性——對(duì)新課標(biāo)語(yǔ)文綜合能力的重視第一，重視積累。 第

2、二，重視思維。 第三，重視審美。,,但我以為材料、命題固然有這個(gè)特點(diǎn)，考核卻抽絲剝繭，設(shè)題人的目標(biāo)把一個(gè)個(gè)鮮活的材料榨成了干癟的木乃伊。其理性的殘酷讓眾多高三師生更加質(zhì)疑高中語(yǔ)文教學(xué)和高三復(fù)習(xí)的價(jià)值！,,8.5分,36.96%,,,一、語(yǔ)言文字運(yùn)用,語(yǔ)言文字運(yùn)用由去年的5道題18分調(diào)整為4道題15分，兩道選擇題，兩道簡(jiǎn)答題。 第1題語(yǔ)音，完全落實(shí)在多音多義詞的辨讀上，與去年的多音字和形近字綜合考查相比應(yīng)該說(shuō)難度有所降低

3、。 每對(duì)讀音都不相同的一組是B項(xiàng)“省視/省吃儉用，拓本/落拓不羈，纖繩/纖塵不染”。,第2題病句考查：去成語(yǔ)留病句 A項(xiàng)“極端氣象事件”后缺少成分“發(fā)生”，成分殘缺； B項(xiàng)“存在的最大問(wèn)題就是要克服彼此間的同質(zhì)化傾向”不合邏輯，結(jié)構(gòu)混亂； D項(xiàng)，濫用介詞“由于”致使主語(yǔ)缺少。 病句題目模糊性比較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，迷惑，不是一眼望到底的。但我認(rèn)為我們的指導(dǎo)還是比較僵化。,語(yǔ)言表達(dá)一是提煉信息

4、并解釋名詞“洼地效應(yīng)”，主要考查學(xué)生篩選和整合信息的能力。 只是去年以“關(guān)鍵詞”拈出，今年則采用非嚴(yán)格的下定義形式：從生活常識(shí)出發(fā)，要求概括說(shuō)明什么是“洼地效應(yīng)”。因?yàn)椤跋露x”是很嚴(yán)格，也是很難的，考生不能輕易上手。 環(huán)境優(yōu)勢(shì)加速生產(chǎn)要素向該區(qū)域集聚從而促進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)象。 這里有三個(gè)要素：,學(xué)生答案： 優(yōu)勢(shì)集軟環(huán)境和硬環(huán)境兩者共同發(fā)展的表現(xiàn)。（1） 區(qū)域綜合環(huán)境所吸引的項(xiàng)目資金、技術(shù)人才等生產(chǎn)

5、要素（1） 容易聚集和吸收對(duì)區(qū)域發(fā)展有利的生產(chǎn)要素。（1） 綜合環(huán)境的好壞以及生產(chǎn)要素的積聚現(xiàn)象。（0）,軟環(huán)境和硬環(huán)境的吸引力的強(qiáng)弱，環(huán)境好，吸引力強(qiáng)，環(huán)境差，吸引力差。（0） 在區(qū)域環(huán)境的焦點(diǎn)上，軟環(huán)境與硬環(huán)境的對(duì)比。（0） 某個(gè)地方或某件事物就像洼地會(huì)積水一樣吸引其它事物積聚于此。（0） 政務(wù)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境、法制環(huán)境、人文環(huán)境。（0） 指城市的經(jīng)濟(jì)潛力比較大。（0）,另一道題是就“生

6、命和自然”寫一段關(guān)于汶川地震一周年的感言 內(nèi)容要符合要求（2分），運(yùn)用排比手法（3分）。 原題經(jīng)歷了從“題詞”—“留言墻”—“留言簿”的過(guò)程。,自然是無(wú)情的，人是有情的，解放軍是溫情的。（4分） 要求結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致、意思密切相關(guān)，三項(xiàng)或以上的句子或成分的排比。 說(shuō)明閱卷者對(duì)考生是心懷同情，筆下留情的。,汶川地震驚天雷，地動(dòng)山搖覆壓人，救援隊(duì)伍齊協(xié)力，求生本能險(xiǎn)還生。（結(jié)構(gòu)不相同或不相似，

7、2） 汶川大地震帶走了生命、環(huán)境、建筑，卻帶不走我們的信念、希望、團(tuán)結(jié)。（并非排比句，1） 在自然面前，人的生命如同螞蟻一樣弱小，因此我們要更珍惜生命。（因果復(fù)句，并非排比句，1） 以人為本，科學(xué)發(fā)展，人與自然，和諧相處。（不是排比句，1）,生命如水，在不經(jīng)意間蒸發(fā)。珍惜生命，時(shí)刻關(guān)心自己。（沒(méi)有涉及地震后對(duì)生命和自然的思考， 1） 悲觀的人，被生活打敗了；樂(lè)觀的人，才能戰(zhàn)勝生活。（沒(méi)有涉及地震后對(duì)生命和

8、自然的思考，1） 生命是人生中最寶貴的財(cái)富。（沒(méi)有涉及地震后對(duì)生命和自然的思考， 1） 大海啊，都是水；辣椒啊，真麻嘴；驢子啊，四條腿。（俏皮話，不合要求， 0）,主要失誤在：（1）抓不住關(guān)鍵信息，不得要領(lǐng)。（2）要點(diǎn)有遺漏，概括不全。 （3）概括不準(zhǔn)確，表達(dá)偏離中心。 （4）不熟悉答題規(guī)范，表述答非所 問(wèn)。（5）知識(shí)一知半解，修辭不明。,教育部考試中心副主任應(yīng)書增先生在答記者問(wèn)時(shí)說(shuō)：“學(xué)生學(xué)了一些知

9、識(shí)之后，要知其然，知其所以然，而且能舉一反三，這是能力的三部曲，高考考的就是這三個(gè)方面的能力?！彼?，查找答題失誤，分析失分原因，總結(jié)失利教訓(xùn)，我們的著眼點(diǎn)還在于“貝利的下一次進(jìn)球”，還在于指導(dǎo)今后的高考備考。,二、文言文閱讀,《書沈通明事》，作者汪琬，清初三大散文家之一，其文章“簡(jiǎn)潔有氣，似柳子厚”，選文是其代表作之一。第5題判斷：三實(shí)一虛，屬(托付)、引卻(后退)、魁壘(高大)均正確，錯(cuò)誤設(shè)置在D項(xiàng)“率倜儻非常之人”的“率”為“率領(lǐng)

10、”，實(shí)同“六國(guó)互喪，率賂秦耶？”之“率”(都，全)。第7題“彭子篯注意到沈通明在鄧州的異常行為，前去察看，但兩人一見(jiàn)如故，相處很好，于是彭子篯免除了他的罪責(zé)，將他釋放”中后半部分的分析明顯不合文意。原文中有“居久之，遇赦始得出”。,(1)句“購(gòu)仰妻子急，蹤跡至通明家” “購(gòu)”(懸賞緝捕)、“妻子”(妻子兒女)和“蹤跡”(追蹤行跡) (2)句“方罷巡撫家居，獨(dú)聞而異之” “方”（正）、“家居”(在家居住)、“異之”(認(rèn)

11、為他是奇特的) (3)句“然而卒無(wú)補(bǔ)于明之亡也，何與？ “然而”(雖然這樣，那么)、“卒”(最終)、“何與”(通“歟”，為什么呢),（1）緊急懸賞捉拿田仰的妻子兒女，追蹤覓跡直到沈通明家。 尋找田仰妻子很急切，一直跟蹤行跡到沈通明家。（“購(gòu)”“妻子”未譯出 ，1） 急切捉拿田仰的妻子，跟隨仰妻子的遺跡來(lái)到沈通明家。（三個(gè)得分點(diǎn)均未譯出， 0） 遇到沈通明的妻子購(gòu)買東西急切回

12、家，跟蹤她來(lái)到沈通明家。（“購(gòu)”譯為“購(gòu)買”， 1） 買了禮物給妻子，就急急忙忙趕回家。（把“購(gòu)”譯為“買了禮物”， 0）,（2）剛剛不做巡撫待在家里，唯獨(dú)他（彭子篯）聽(tīng)到這件事而感到驚奇。 剛剛被罷黜了巡撫住在家，認(rèn)為奇異而聞名。（“方”字譯出，但句意不通， 1） 回到鄧州巡撫家中，就聽(tīng)說(shuō)沈通明行為異常。（“方”“異之”均未譯出， 0） 之后到巡撫家里住了下來(lái)，獨(dú)自打聽(tīng)不好的消息（“方”“異之

13、”均未譯出， 0）,（3）然而最終對(duì)明朝的滅亡沒(méi)有起到補(bǔ)救作用，為什么（什么原因）呢？ 然而士兵沒(méi)有與明朝一起滅亡，為什么呢？（“卒”譯成“士兵”， 1） 然而作者并沒(méi)有補(bǔ)充沈通明逃跑的事，為什么呢？（前一句譯錯(cuò) ，1） 但是士兵們是無(wú)法彌補(bǔ)明朝的滅亡的，但是誰(shuí)又能彌補(bǔ)呢？（“卒”譯成“士兵們”，0） 但是沒(méi)有士兵補(bǔ)給明朝，敗亡了，這不是很正常嗎？（0） 既然

14、我死了，對(duì)于明朝的滅亡沒(méi)有任何補(bǔ)過(guò)，又怎么樣呢？（“卒”譯成“死” ，0）,失分原因 1．不合語(yǔ)境。 （1）漏譯（2）錯(cuò)譯（3）亂譯 2．表達(dá)失據(jù)。 （1）只求意思對(duì)，不能抓住關(guān)鍵得分點(diǎn)。 （2）孤立翻譯。只關(guān)注實(shí)詞的落實(shí)，忽略虛詞和句式。 3．生拆或亂拼地名、人名、官職名。 4．以今律古。,三、古詩(shī)鑒賞,設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題是： (1)這首詞中的對(duì)比是由哪兩個(gè)句子領(lǐng)起的？“萬(wàn)歲山前珠

15、翠繞”一句中用了哪種修辭手法？(2分) (2)詞中寫了哪些“風(fēng)塵惡”的景象？(4分) (3)詞的開(kāi)頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結(jié)尾說(shuō)“再續(xù)漢陽(yáng)游，騎黃鶴”，反映出作者的思想感情有何變化？(4分) 第一小題著眼于關(guān)鍵句和上闋對(duì)比結(jié)構(gòu)的把握，第二小題著眼于詩(shī)詞的理解，第三小題著眼于作者的感情抱負(fù)。,（1）題學(xué)生答題失誤： ①想當(dāng)年，何日。借代。（第二問(wèn)得1分） ②想當(dāng)年，到而今。借代，夸張。 （第一問(wèn)1分；第

16、二問(wèn)0分：“珠翠繞”當(dāng)然也是夸張說(shuō)法，但首先是借代，把兩種修辭一起寫上，違反了題干的指令） ③遙望中原，卻歸來(lái)。擬人。（評(píng)0分，第一、二問(wèn)皆錯(cuò)?。?（2）詞中寫了哪些“風(fēng)塵惡”的景象？ 鐵騎滿郊畿，士兵“膏鋒鍔”，百姓“填溝壑”，千村寥落。 ①鐵騎滿郊畿，江山如故，千村寥落。（答對(duì)兩點(diǎn)，得2分，） ②鐵騎，郊畿，溝壑，江山，千村寥落。（最后一個(gè)主謂短語(yǔ)正確，得1分） ③士兵在“膏鋒鍔”，百姓在

17、“填溝壑”。到處都是戰(zhàn)亂、千村寥落的景象，到處都是“鐵騎滿郊畿”的景象。（得2分，士兵在“膏鋒鍔”，百姓在“填溝壑”，受事者變成了施事者，理解錯(cuò)?。?④兵不安，民不在，鐵騎滿郊畿，當(dāng)年是花遮柳護(hù)，鳳樓龍閣。（僅得1分） ⑤兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。（抄寫原句，缺乏理解，僅得1分） ⑥鐵騎滿街奔跑，寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，“膏鋒鍔”寫士兵饑苦，生活處境困難?！疤顪羡帧睂懓傩彰癫涣纳?，生活勞累；到處一片寥落蕭條的

18、景象。（得2分） ⑦戰(zhàn)亂四起，百姓困苦，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁發(fā)生。（一知半解，沒(méi)有扣住原句回答，得0分）,(3)詞的開(kāi)頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結(jié)尾說(shuō)“再續(xù)漢陽(yáng)游，騎黃鶴”，反映出作者的思想感情有何變化？(4分) 由開(kāi)頭對(duì)昔盛今衰的悲慨，對(duì)外敵入侵踐踏大好河山的憤恨，對(duì)統(tǒng)治階層奢侈誤國(guó)的隱隱痛心，對(duì)抗擊敵人收復(fù)失地的決心，轉(zhuǎn)到想象中“提銳旅”“清河洛”之后再登黃鶴樓的舒暢心情。,角度 情感核心詞 對(duì)昔盛今衰

19、 悲慨 對(duì)外敵人侵 憤恨 對(duì)統(tǒng)治階層 痛心 對(duì)收復(fù)失地 決心 以上答對(duì)3點(diǎn)得3分關(guān)于“騎黃鶴” 舒暢 1分這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了！,①由原先的感傷到后來(lái)的壯志勃發(fā)，反映作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)和對(duì)敵人的痛恨。 ②由原來(lái)的遙望中原，想起當(dāng)年，而又看到現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景，感到惋惜，最后又希望自己再次回到漢陽(yáng)城，為國(guó)效力。 ③開(kāi)始作者帶

20、著一種欣然向往的情趣，再后“再續(xù)漢陽(yáng)游”表達(dá)了作者痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、希望自己能夠報(bào)效祖國(guó)，從而流露出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。 ④一開(kāi)始，作者是懷著高興的心情來(lái)登黃鶴樓的，可是看見(jiàn)中原一片狼籍，不免生出騎鶴遠(yuǎn)去之感。,考生寫了很多，但什么要點(diǎn)也答不到： ⑤作者希望下次看到的會(huì)是作者所想的那樣，沒(méi)有那些的“風(fēng)塵惡”。（不理解，0分） ⑥作者喜歡寧?kù)o的生活，不喜歡戰(zhàn)亂；喜歡游玩國(guó)家山水、人民富強(qiáng)，不喜歡千村寥落、到處荒煙；作者喜歡寧?kù)o舒適的國(guó)

21、家。（0分） ⑦不再那么嘆息，不再那么悲天憫人，他想用行動(dòng)改變可以改變的，作出自己的選擇。（0分） ⑧作者寫登黃鶴樓看中原的大好河山，表達(dá)作者的想念之情；結(jié)尾說(shuō)“再續(xù)漢陽(yáng)游”，騎黃鶴，表達(dá)了作者忠心報(bào)國(guó)、壯志難酬的情感，反映了作者看著宋朝的大好河山發(fā)出感嘆之情，再到想忠心報(bào)國(guó)、壯志難酬的難過(guò)悲傷之情。（大而化之，0分）,失分原因一、讀不懂詩(shī)歌而失分。 1．不明詩(shī)歌的基本內(nèi)容 2．不明詩(shī)歌意象的深層含義 3. 不明詩(shī)

22、歌的情景關(guān)系二、不明解題暗示而失分。 1．題目的暗示 2．作者及朝代的暗示三、審題不清而失分。 1．不明詩(shī)歌的問(wèn)題指向 2．不明詩(shī)歌的問(wèn)題數(shù)量,四、答題不規(guī)范而失分。 1．不會(huì)分析 2．答案不規(guī)范 至于表述思路較混亂，術(shù)語(yǔ)使用不正確，多問(wèn)答題無(wú)層次，答案沒(méi)有要點(diǎn)化；一道題有兩個(gè)小問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)層次，但是考生不知如何有層次地有條理地回答好，遺漏步驟，或者是寫“小散文”式的隨便答，那就“多了去了

23、”！,四、名句名篇默寫,課外內(nèi)容考查毛澤東《憶秦娥·婁山關(guān)》中“雄關(guān)漫道真如鐵”和“蒼山如?！眱删?，一反前五年命題常態(tài)，考生手足無(wú)措理所必然。這想必是命題者突出模擬試題重圍的“靈機(jī)一動(dòng)”吧，當(dāng)然，美其名曰“建國(guó)六十周年”，所以考查開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖的詩(shī)詞，似乎也無(wú)可厚非，只是我們的考生，是“90”后的人，而且此舉一出，來(lái)年考生的背誦更將陷入茫?？嗪?。好在高中課內(nèi)4分“又重之以修能”“吾嘗跂而望矣”“藍(lán)田日暖玉生煙”“凌萬(wàn)頃之茫然”初中課

24、內(nèi)2分“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”大致還能收入囊中，差可告慰考生。,五、現(xiàn)代文閱讀：文學(xué)類文本 張笑天的《上善若水》是站在歷史和現(xiàn)代的高度，精辟地詮釋了“上善若水”這個(gè)哲學(xué)命題和它的內(nèi)涵，巧妙地諷刺了今天的人心不古與作風(fēng)浮躁。以都江堰這個(gè)至今還鮮活的世界遺產(chǎn)，映襯了當(dāng)今現(xiàn)代科學(xué)下的杰作所對(duì)環(huán)境造成的破壞。以李冰實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的精神，抨擊了某些地方官員——“為了眼前的蠅頭小利，重視硬指標(biāo)、GDP這個(gè)政績(jī)…

25、…視環(huán)境優(yōu)劣而不顧”，見(jiàn)解獨(dú)特，筆鋒犀利。,作者大聲疾呼保護(hù)環(huán)境，不要將眼前利益建立在破壞環(huán)境的基礎(chǔ)上，毀了我們賴以生存的地球。對(duì)“上善若水”的真正內(nèi)涵作了準(zhǔn)確的解釋——言善信，正善治，事善能，動(dòng)善時(shí)，夫唯不爭(zhēng)，故無(wú)尤。其實(shí)作者的真正意圖是勸戒地方官員：為官之道要作到上善若水——應(yīng)像水一樣博大胸懷，大仁大愛(ài)，守時(shí)守信，為政當(dāng)如清水一般清凈而治，行為應(yīng)像水一樣善于把握天時(shí)，與物無(wú)爭(zhēng)，這才不會(huì)出現(xiàn)過(guò)失和偏差。專家學(xué)者與其說(shuō)對(duì)都江堰水利工程的

26、崇拜，莫如說(shuō)是對(duì)李冰的虔誠(chéng)崇拜。,11.開(kāi)頭一節(jié)的三個(gè)問(wèn)句，對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用？(5分) 參考答案： 領(lǐng)起全文內(nèi)容。(2分)表明文章由實(shí)到虛的思路，(2分)激發(fā)讀者的思考。 (1分),學(xué)生1：形式上：①與標(biāo)題呼應(yīng)，強(qiáng)化主題；②與文中對(duì)都江堰的介紹相呼應(yīng)；③排比手法，增加氣勢(shì)。內(nèi)容上：①提出問(wèn)題，吸引讀者思考；②表達(dá)都江堰的壯麗，引人思索；③設(shè)置懸念。（得？分） 學(xué)生2：內(nèi)容上：是對(duì)于上文“上善若水”的巨型

27、橫幅的疑問(wèn)，為下文寫都江堰的河水及孕育的文化做鋪墊。結(jié)構(gòu)上：運(yùn)用三個(gè)疑問(wèn)，構(gòu)成排比，增強(qiáng)句式，引起讀者興趣，增強(qiáng)文章的感情色彩。（得？分） 學(xué)生3：①運(yùn)用三個(gè)問(wèn)句構(gòu)成排比，增強(qiáng)氣勢(shì)；②使用問(wèn)句，設(shè)置懸念，給人思考；③為下文贊揚(yáng)都江堰作鋪墊。（得？分）,得 1分,學(xué)生4：用設(shè)問(wèn)的方式，引起讀者思考，點(diǎn)明主旨，為下文寫都江堰的文化精神作鋪墊。（1分） 學(xué)生5：① 提出疑問(wèn)，表明中心；② 圍繞疑問(wèn)，展開(kāi)描述；③ 概括文章每個(gè)階段

28、的中心論點(diǎn)；④ 層次分明，循序漸進(jìn)。（0分） 學(xué)生6：開(kāi)頭運(yùn)用反問(wèn)排比的修辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì)，點(diǎn)明了文章主旨，為下文作好鋪墊。（0分）,葉圣陶說(shuō)過(guò)：思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。我們閱讀時(shí)只有抓住文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次，包括段與段之間的以及一段內(nèi)部的層次，才有可能真正理解文章。文章的思路，是作者在寫作時(shí)思維發(fā)展的線索，在文章中體現(xiàn)為各部分之間的邏輯關(guān)系。這兩者是統(tǒng)一的。,仔細(xì)辨

29、析開(kāi)頭的“三個(gè)問(wèn)句”，結(jié)合課文內(nèi)容比較分析，不難發(fā)現(xiàn)“三個(gè)問(wèn)句”是全文結(jié)構(gòu)和思路的集中體現(xiàn)。從內(nèi)容角度很容易答出“領(lǐng)起全文內(nèi)容”、 “引出下文、啟下”等（要點(diǎn)一）。答出“鋪墊、承上啟下、引出主題或思路、奠定感情基調(diào)”，顯然不符合要求。第二部分，從三個(gè)問(wèn)句內(nèi)部的順序來(lái)看，由水—人—文化精神，即“表明文章由實(shí)到虛的思路”（要點(diǎn)二），如果回答“由水到人再到精神”也可。但是這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有同學(xué)答得出。第三部分，從問(wèn)句本身效果來(lái)看，有設(shè)疑的作用，吸引

30、讀者、啟發(fā)思考，這是基本常識(shí)。（要點(diǎn)三）但是答成設(shè)置懸念、為下文作鋪墊均不得分。,12.文中說(shuō)都江堰“才真正是人類智慧的結(jié)晶”，作者這樣評(píng)價(jià)的理由是什么？(6分) 參考答案： ①（理念正確）順應(yīng)自然，符合生態(tài)，造福百姓； ②（方法科學(xué)）“低作堰、深淘灘”“分四六、平澇旱”； ③（功效長(zhǎng)處）至今仍在發(fā)揮灌溉、防洪的作用； ④ 體現(xiàn)了“上善若水”的哲學(xué)思想。,學(xué)生1：①都江堰不污染環(huán)境，不危及生態(tài)，

31、不切斷魚類洄游的路線；②都江堰既能防洪，又能灌溉，是人類利用大自然的神話；③都江堰干凈持久，從容運(yùn)轉(zhuǎn)，滋養(yǎng)著幾千萬(wàn)人民。 學(xué)生2：都江堰是2200多年前李冰運(yùn)用人類智慧劈山引水修筑而成的，都江堰的修筑更加體現(xiàn)了人類智慧，是人類利用大自然的神話，并造福子民，孕育出流水至高的文化，所以，都江堰是人類智慧的結(jié)晶。 學(xué)生3：曾有許多人在都江堰這里寫出了傳誦千古的詩(shī)詞，還有李冰的造水渠。,學(xué)生1：只講都江堰的作用，

32、即第一個(gè)要點(diǎn)； 學(xué)生2：實(shí)際也只講都江堰的作用，即第一個(gè)要點(diǎn)；但是由于他表達(dá)得比較模糊，閱卷者之一判得2分，閱卷者之二判得0分，平均得1分； 學(xué)生3：答非所問(wèn)，不知所云。,本題考查“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度”。相關(guān)信息有： 第三段“2200多年前李冰‘低作堰、深淘灘’……”，“……百姓饗其利”。 第五段“都江堰是歷史的遺存……” “……暗合了老子‘上善若水’的精髓吧”。 第九段“李冰‘分四六

33、、平澇旱’的科學(xué)治水方法，使它青春永駐，從容運(yùn)轉(zhuǎn)，成為幾千萬(wàn)人民的生命甘露”。 對(duì)這些議論性的句子進(jìn)行確認(rèn)整合，這些信息涵蓋“理念、方法、功效、哲學(xué)思想”四個(gè)方面,13.本文寫的是都江堰，但不以描寫見(jiàn)長(zhǎng)，請(qǐng)具體說(shuō)明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。(6分) 形式是為內(nèi)容服務(wù)的，對(duì)表達(dá)技巧的鑒賞評(píng)價(jià)，必須與內(nèi)容分析結(jié)合起來(lái)思考。本文“借都江堰表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的追懷”、“借都江堰表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的憂思”、“借都江堰表達(dá)對(duì)

34、人生的思考”散見(jiàn)文章各處，表現(xiàn)手法屬于“托物言志、借古喻今、虛實(shí)結(jié)合”。 參考答案： 采用議論和抒情相結(jié)合的手法。托物言志：借都江堰表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的憂思；虛實(shí)結(jié)合：借都江堰表達(dá)對(duì)人生的思考。,①采用虛實(shí)結(jié)合，將文化與都江堰聯(lián)系起來(lái)；②采用對(duì)比論證，將仍存的都江堰與消失的鄭國(guó)渠相對(duì)比，表現(xiàn)都江堰的生命力之強(qiáng)。（得3分） ①運(yùn)用了借物抒情，大量寫都江堰的水

35、，解釋“上善若水”的含義；②運(yùn)用議論的手法，論古人，論如今；③運(yùn)用對(duì)比的手法，寫都江堰的好處，與眾多河流形成對(duì)比。（得3分） 運(yùn)用抒情議論的方式，贊美謳歌都江堰，來(lái)表現(xiàn)它的上善若水。（得3分）,托物言志，借對(duì)都江堰的稱頌，表達(dá)了對(duì)上善若水的文化精髓的稱頌。（得?分） 采用了多次對(duì)比的議論方式。（得?分） 采用了用典故來(lái)抒發(fā)自己感情，采用情景交融的手法來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的贊美之情（得?分） 作者不直接描寫都江堰，而

36、是用長(zhǎng)江黃河淮河來(lái)襯托都江堰的干凈持久，運(yùn)用了對(duì)比襯托的手法，運(yùn)用了著名詩(shī)人的詩(shī)篇來(lái)贊美都江堰。（得?分）,大量的寫的是修辭手法。而修辭手法是從具體的語(yǔ)句而言。他問(wèn)你的是全文，你答的是局部，從思維方法來(lái)說(shuō)就是不對(duì)的。 以下都是得的0分： 反問(wèn)、設(shè)問(wèn)，突出強(qiáng)調(diào)了都江堰的原生態(tài)是生命之泉。 對(duì)比襯托：突出都江堰的不同之處；用其他山襯托都江堰，表現(xiàn)都江堰對(duì)人類的影響之深，作用之大。 情景交融，寫景的同時(shí)抒發(fā)自己

37、的感情。,善于舉例，引用古人之說(shuō)來(lái)支持自己觀點(diǎn)。 長(zhǎng)短句并用，使文章充滿生趣，生機(jī)盎然。 比喻擬人手法，把都江堰寫活了，生動(dòng)形象地描寫了上善若水。 引經(jīng)據(jù)典，引用老子上善若水為題幾許多經(jīng)典詩(shī)詞，增強(qiáng)了文化內(nèi)涵。 聯(lián)想。描寫時(shí)善于聯(lián)想古人的例子，增強(qiáng)都江堰的文化內(nèi)涵。 象征。把都江堰象征人類的智慧。,【失分原因】 1、學(xué)生沒(méi)有良好的思維習(xí)慣。有思維的

38、過(guò)程才能有思維的結(jié)果。學(xué)生看到“藝術(shù)表現(xiàn)”字眼，就把許多藝術(shù)表現(xiàn)手法往里堆，往里砸，結(jié)果一個(gè)沒(méi)砸中，最后把自己砸得頭破血流。有的寫5個(gè)，有的寫6個(gè)，其實(shí)跟題目毫不相干。他沒(méi)有看見(jiàn)前面那句“不以描寫見(jiàn)長(zhǎng)……”，其言外之意，不就是“以議論、抒情見(jiàn)長(zhǎng)”，藝術(shù)表現(xiàn)手法不就出來(lái)了嗎！ 2、不遵照指令的要求。不以描寫見(jiàn)長(zhǎng)，言外之意，就是以議論和抒情相結(jié)合的手法，在試卷上，你得上道，只要上了“抒情、議論”的道，往下走，怎么抒情的，怎么議論的，借

39、古喻今、托物言志不就出來(lái)了？,3、根本不知道從什么角度來(lái)回答。如： 作者主要寫了都江堰對(duì)歷史和人類作出的貢獻(xiàn)以及都江堰留下的文化，是以都江堰對(duì)人類的貢獻(xiàn)來(lái)贊美都江堰的壯美，比以描寫都江堰更能體會(huì)出都江堰的特色。 在都江堰流淌著兩條河，明的是岷江，暗的是流水孕育的文化。佇立水邊，聽(tīng)著震耳欲聾的濤聲，望著清幽的水跳躍奔流，我的心與波濤一同律動(dòng)，我被那至清的水融化了，與晶瑩與透明合而為一。,（同義反

40、復(fù)，得0分）,（摘用原句，不得要領(lǐng)，得0分）,14.請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。(6分) 學(xué)生1：①水滋潤(rùn)萬(wàn)物，使之生長(zhǎng)，又不與萬(wàn)物競(jìng)高下，論短長(zhǎng)；②折射老子心中的道；③表現(xiàn)都江堰既能灌溉，又能防洪，滋養(yǎng)天府之國(guó)的子民；④體現(xiàn)修建都江堰的人李冰及其他人的智慧和科學(xué)方法；⑤呼吁我們能與自然和諧發(fā)展。 （得6分）,學(xué)生2：①水滋潤(rùn)萬(wàn)物，使之生長(zhǎng)，又不與萬(wàn)物競(jìng)高下，論短長(zhǎng)；

41、②折射老子心中的道；③都江堰滋養(yǎng)天府之國(guó)的子民；④修建都江堰的人李冰及其他人的智慧；⑤贊揚(yáng)了確保天府之國(guó)旱澇保收官員的政績(jī)輝煌。 （得4分） 學(xué)生3：①都江堰的水如“上善若水”般清爽；②都江堰孕育很多人如“上善若水”般無(wú)私；③都江堰體現(xiàn)中華民族偉大智慧；④都江堰一直沿用至今，如“上善若水”般永存。（得2分）,判分：上善之作2分，上善之人2分，由此生發(fā)的啟示2分。 學(xué)生2：只答到都江堰的水和修建都江堰的人，即都江堰是上善之

42、作；修筑和維護(hù)都江堰的李冰及其后任可謂上善之人；沒(méi)有由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。 學(xué)生3：只答到都江堰的水，即都江堰是上善之作。雖說(shuō)寫了4點(diǎn)，實(shí)質(zhì)只有1點(diǎn)。,2008年： 1．論述類文本閱讀，共4題，18分。 2．實(shí)用類文本閱讀，共4題，18分。 注：4題中包含2道選擇題和2道簡(jiǎn)答題，分值分別為3、3、6、6。 2009年： 1．論述類文本閱讀，共3題，15分。

43、2．實(shí)用類文本閱讀，共3題，15分。 注：3題中包含1道選擇題和2道簡(jiǎn)答題，分值分別為3、6、6。,2009年選考部分有以下變化： 1.客觀題比08年減少1道題，主觀題數(shù)目沒(méi)變。 2.客觀題比08年減少3分，主觀題沒(méi)有變化（而“現(xiàn)代文閱讀”和“古代詩(shī)文閱讀”主觀題的分值都有所增加）。 試卷在不斷地向主觀題傾斜，更注重考查學(xué)生的邏輯思維能力以及組織話語(yǔ)等語(yǔ)言表達(dá)能力，“客觀題的分量將越來(lái)越少，主觀題將成為語(yǔ)

44、文考試主要甚至是唯一的規(guī)范”的有關(guān)預(yù)測(cè)逐漸變?yōu)槭聦?shí)，這就要求教師在教學(xué)中不僅僅要注意到學(xué)生的思考結(jié)果，還要注意其正確的思考方法以及表達(dá)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。,六、選做題,甲、論述類文本閱讀,現(xiàn)代文閱讀選做題，論述類文本《說(shuō)“異”》，原刊去年11月上海《文匯報(bào)》，長(zhǎng)約5000余字，經(jīng)刪改，現(xiàn)約800字。作者詹克明，物理學(xué)家，科普散文作家，曾發(fā)表作品《敬畏自然》、《瓦爾登湖——大地的眼睛》和《生物鏈斷想》等。全文結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明，論證有力，觀點(diǎn)

45、新穎：絕不可小視異類。題目設(shè)計(jì)基本同2008年。,⒗作者指出人們往往對(duì)異類持什么態(tài)度？作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度？(6分) 答：排斥、打壓，缺少起碼的寬容?？隙ň哂蟹e極意義和帶來(lái)創(chuàng)新結(jié)果的異類，容忍無(wú)害的異類現(xiàn)象。（肯定積極的，容忍無(wú)害的，警惕假異類。三個(gè)答到兩個(gè)即可） ⒘ 作者在文章結(jié)尾說(shuō)“異類的存在不僅正常而且必需”，為什么?(6分) 答：宇宙萬(wàn)物間普遍存在異類現(xiàn)象，所以是正常的；異類的存在可以促進(jìn)事

46、物的發(fā)展，具有積極意義，所以是必需的。,16．學(xué)生答案失誤： 人們往往對(duì)異類持抵觸態(tài)度。（得1分） 人們往往對(duì)異類不能正視。（概括有誤，“排斥、打壓”不可換成“不能小視”，0分） 17．學(xué)生答案失誤： 說(shuō)明了異類存在的重要性以及帶來(lái)的正面影響。（說(shuō)明了必需的原因，即后一個(gè)要點(diǎn)，缺少前一個(gè)要點(diǎn)，得3分） 事物需要發(fā)展，體系必然轉(zhuǎn)變，異類可以成為偉大轉(zhuǎn)折的突破口。（同上，得3分） 異類可以成

47、為事物的中心。（同上） 不僅正常而且必需。（抄寫原句，沒(méi)有表明態(tài)度，得0分）,乙、實(shí)用類文本閱讀 《畫家黃永厚》當(dāng)是根據(jù)廣見(jiàn)于網(wǎng)絡(luò)的祝勇撰寫的近5000 字的人物特寫《黃永厚：冰炭同爐》改編的，現(xiàn)長(zhǎng)近800字。好多跟原文無(wú)關(guān)的很多內(nèi)容都刪了。是命題者為考試題而改寫的。命題者設(shè)計(jì)的兩題，立足點(diǎn)都在概括提煉信息上。,⒗根據(jù)文章內(nèi)容，概括形成黃永厚獨(dú)特畫風(fēng)的主要因素。(6分) 參考答案：①對(duì)繪畫藝術(shù)的畢生追求和熱愛(ài)，②

48、豐富、傳奇、坎坷的人生經(jīng)歷，③涉獵廣泛的閱讀，④對(duì)社會(huì)人生的關(guān)注與思考，⑤獨(dú)特的生活態(tài)度。(追求、經(jīng)歷、廣泛的閱讀、對(duì)社會(huì)人生的關(guān)注和思考、獨(dú)特的人生態(tài)度，又補(bǔ)充了天賦、機(jī)遇和個(gè)性。答對(duì)五點(diǎn)即可得滿分),以下答案還算是答得較好的： ①人生方面，幼年大病不死，人生多難，晚年才較安定。 ②言談舉止方面，敢于對(duì)社會(huì)人生表態(tài)，但又深居簡(jiǎn)出，為人低調(diào)。 ③作畫方面，不愿把畫給不看畫的人，但可以隨意給朋友。 ④人物畫

49、方面，獨(dú)具一格，不從流俗，不求形似，重在表達(dá)自己。（得4分） 大部分的失分在概括不全?；騺G了要點(diǎn)，或?qū)懥藥c(diǎn)，實(shí)質(zhì)仍是答了同一點(diǎn)。,⒘從全文看，黃永厚的“冰炭同爐”具體體現(xiàn)在哪些地方?(6分) 參考答案： ①既關(guān)注現(xiàn)實(shí)、褒貶是非，又淡泊寧?kù)o、低調(diào)處世； ②對(duì)懂畫的朋友慷慨相贈(zèng)而把重金購(gòu)畫者拒于門外； ③將自己對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的態(tài)度借歷史人物的孤高傲世表達(dá)出來(lái)。(？這第三點(diǎn)可以說(shuō)很牽強(qiáng)) 補(bǔ)充：對(duì)

50、靠時(shí)常確立自身價(jià)值的畫家不屑一顧，但認(rèn)為人各有志，不必非議。,日子過(guò)得有時(shí)動(dòng)蕩，有時(shí)安定，不肯將畫賣給拿重金前來(lái)購(gòu)畫的人，卻將其寄給熟悉或是陌生的朋友。（得2分） 對(duì)靠市場(chǎng)確立自身價(jià)值的畫家不屑一顧，但認(rèn)為人各有志，不必非議。（得2分） 堅(jiān)持自己的創(chuàng)作價(jià)值，對(duì)以市場(chǎng)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的畫家不作批評(píng)。（得2分） 在繪畫上不從流俗，只求表達(dá)自己的情懷。在評(píng)價(jià)別人時(shí)，尊重別人，認(rèn)為人各有志，不必非議。（得2分，兩句話合起來(lái)，完

51、整回答了補(bǔ)充答案）,學(xué)生的主要錯(cuò)誤是對(duì)“冰炭同爐”不太了解： 學(xué)生1：①視圖書為第一生命，涉獵廣泛；②但他十分低調(diào)，深居簡(jiǎn)出，淡泊明志；③幾乎不辦畫展，不肯出書；④拒絕重金購(gòu)畫；⑤對(duì)靠市場(chǎng)確立自身價(jià)值不屑一顧；⑥他孤傲中有一種頑強(qiáng)的自信。 （不明題意，不知何謂“冰”、何謂“炭”，何謂“同爐”，得0分）,學(xué)生2：具體表現(xiàn)在： 冰：十分低調(diào)，深居簡(jiǎn)出，淡泊明志，孤傲自信，不與世同流合污，視金錢如糞土，放棄去日本畫取悅

52、個(gè)人的畫展。 炭：對(duì)繪畫執(zhí)著與癡迷，歷經(jīng)苦難卻熱愛(ài)生活，率直，對(duì)朋友毫不吝惜畫，畫風(fēng)張揚(yáng)充滿激情。 （不明題意“同”，“冰”是“冰”、“炭”是“炭”，沒(méi)有“同爐”，得0分）,學(xué)生3：自己生活冰般多難，但他對(duì)生活熱愛(ài)。（沒(méi)有對(duì)比出“冰炭同爐”，得0分） “同爐”必須是“匹配”的。也就是同一個(gè)問(wèn)題的相反的兩個(gè)側(cè)面，而學(xué)生答的是“冰”和“炭”，或“冰”是“冰”、“炭”是“炭”，或這個(gè)“冰”和那個(gè)“炭”，互不搭界。

53、 這使我們想到了那年《杜甫草堂》考“對(duì)比”的題目，哪一個(gè)同哪一個(gè)對(duì)比？問(wèn)題雖不同，實(shí)質(zhì)一個(gè)樣。,甲乙兩篇選做文本，感覺(jué)難度基本相當(dāng)，比2008年兩文的等值性要高，這也較好地體現(xiàn)了國(guó)家性考試的公平和公正。但是今年的實(shí)用類文本閱讀仍然高于論述類文本閱讀。有可能明年會(huì)變化，兩類文本中，考一類。讓你們?nèi)ゲ掳桑凑嫉脺?zhǔn)備。所以考試是極為殘酷的，尤其是當(dāng)行政命令的干擾過(guò)多，考試更多的考慮非語(yǔ)文因素的時(shí)候。,文言斷句的技巧是應(yīng)當(dāng)先誦讀這個(gè)篇段，通過(guò)

54、誦讀，力求對(duì)全文的內(nèi)容有個(gè)大體的了解，憑語(yǔ)感將能斷開(kāi)的先斷開(kāi)，逐步縮小范圍，然后再集中精力分析難斷處，遵循先易后難的原則。本身比去年難，所以畫錯(cuò)的多而且許多考生多畫了。而評(píng)分的補(bǔ)充細(xì)則是多畫一處扣一分。,附加題,22．A E。5分，得分1.99分，39.80% 老師們質(zhì)疑A ，說(shuō)應(yīng)選c項(xiàng)，但我覺(jué)得，從思維的角度看，也不應(yīng)該選C。九斤老太是守舊人物，它表現(xiàn)了農(nóng)民眷戀往昔、不滿現(xiàn)實(shí)的保守復(fù)舊心理。九斤老太愛(ài)說(shuō)“一代不如一代”，感嘆今

55、非昔比?！讹L(fēng)波》中原文：“九斤老太自從慶祝了五十大壽以后，便漸漸的變了不平家，常說(shuō)伊年青的時(shí)候，天氣沒(méi)有現(xiàn)在這般熱，豆子也沒(méi)有現(xiàn)在這般硬；總之現(xiàn)在的時(shí)世是不對(duì)了。”但把她歸為趙七爺一樣是維護(hù)封建勢(shì)力的代表人物顯然是不對(duì)的。,但是《雷雨》的矛盾沖突中心是蘩漪。她乖戾陰鷙、桀驁不馴，有著強(qiáng)烈的反抗性。被作者稱為“一柄犀利的刀”，也代表著“雷雨”的全部含義。她具有鮮明的“雷雨”的性格，極端、徹底，敢愛(ài)敢恨，有那種可以摧毀一切的原始的“蠻力”。

56、與作家刻意設(shè)置的背景氛圍始終相通。從一開(kāi)場(chǎng)時(shí)“喘不過(guò)氣來(lái)”的郁熱和壓抑，到最后的不顧一切的“報(bào)復(fù)”，一種“雷雨”式的宣泄，她的情緒心態(tài)始終與作品的氣氛融為一體。蘩漪推動(dòng)戲劇情節(jié)的發(fā)展，處在沖突的中心，是她引出了侍萍，又是因?yàn)樗怪芷?、四鳳走上絕路。,教材的“節(jié)選”固然是客觀因素，我們的思維定勢(shì)呢？或者說(shuō)，有沒(méi)有受左的思潮的影響？《雷雨》的節(jié)選幾乎是一次閹割 ……蘩漪推動(dòng)戲劇情節(jié)的發(fā)展，處在沖突的中心，是她引出了侍萍，又是因?yàn)樗怪芷?、?/p>

57、鳳走上絕路。 所以柳士鎮(zhèn)老師認(rèn)為應(yīng)該視對(duì)錯(cuò)的程度分別判3分、2分、1分。 但是，這樣做的后果是學(xué)生更要弄個(gè)明明白白。試問(wèn)，這樣是更難呢？還是更容易呢？,23.簡(jiǎn)答題(10分) ⑴《歐也妮葛朗臺(tái)》中的老葛朗臺(tái)是個(gè)什么樣的人? (4分) 答案：吝嗇鬼，投機(jī)商，暴發(fā)戶。 答吝嗇鬼，2分；投機(jī)商，1分；暴發(fā)戶，1分；愛(ài)財(cái)如命，得1分。 4分，得分僅1.92分，得分率為48. 00%

58、 學(xué)生還是不懂得概括！ 答案是從不同側(cè)面對(duì)人物進(jìn)行定位。相互之間具有不可替代性。,⑵概括說(shuō)說(shuō)《紅樓夢(mèng)》“冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”的主要內(nèi)容。(6分) 考生對(duì)此束手無(wú)策。讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的考生不少，但“冷子興”在其中比較“冷”，大家很少關(guān)注到，不知從何答起。反映出考生在對(duì)文學(xué)名著的精讀上仍有欠缺，更主要的是學(xué)生即使閱讀了仍然不知道從何下手。 參考答案：①介紹賈府的歷史與人物，②點(diǎn)出賈府存在的危機(jī)，③介紹主要人物賈寶玉的特點(diǎn)

59、。,吳錦老師說(shuō)：考生即使沒(méi)有看過(guò)《紅樓夢(mèng)》全書，就是看題目也能答出2點(diǎn)。 閱讀長(zhǎng)篇名著不是一朝一夕能解決的，必須注重平時(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持積累。 1．建立閱讀小組。 2．制訂閱讀計(jì)劃。 3．組織實(shí)施閱讀。 4．了解名著考試：名著范圍，高考題型分析，題型示例，解題指導(dǎo)，常見(jiàn)錯(cuò)誤。 喻旭初：假期不補(bǔ)課，花點(diǎn)時(shí)間讀點(diǎn)名著。,,命題者和語(yǔ)文教師似乎是貓和鼠的關(guān)系： 1、大家猜：去年考過(guò)《紅樓夢(mèng)》，

60、今年有可能考《三國(guó)》——仍然考《紅樓夢(mèng)》； 2、大家猜：應(yīng)該考耳熟能詳?shù)摹藗€(gè)大冷門：概括說(shuō)說(shuō)《紅樓夢(mèng)》“‘冷子興演說(shuō)榮國(guó)府’的主要內(nèi)容”； 3、去年是申論題（議論性文本）——今年是分析鑒賞題（郁達(dá)夫紀(jì)念魯迅的一篇散文）…… 用命題者的話是“讓你們猜不到！”,今年有幾個(gè)得意的變化： 1、附加題概括類轉(zhuǎn)變?yōu)槲乃囶悺?2、實(shí)用類選考人太多。而論述性有利于思辨能力的培養(yǎng)。明年很可能不會(huì)讓你選，

61、考到哪類就做哪類，縮短閱讀的長(zhǎng)度。 3、今年文言文出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：考點(diǎn)對(duì)了，文意卻反掉了。明年可能把文意放在評(píng)分的最前一條，所以關(guān)鍵字詞一定要落實(shí)，而句子大意也要。 4、今年的第13題是命題者的得意之作。,材料分析鑒賞題（15分） 附加卷材料概括題突變?yōu)槲膶W(xué)作品賞析則出乎大部分師生的意外。去年是申論題，今年是分析鑒賞題，以往都是議論性文本，今年變成了郁達(dá)夫紀(jì)念魯迅的一篇散文，和學(xué)生平時(shí)練慣的題型有出入。,24．

62、(3分)“破裂似的心肺”：對(duì)魯迅去世的悲痛?！熬o捏的拳頭”：決心繼承魯迅的遺志；對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和憤恨。(對(duì)魯迅的價(jià)值沒(méi)有得到普遍認(rèn)同的悲憤；對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的憤恨。) 25．(6分)魯迅逝世后，千萬(wàn)青年（對(duì)他的愛(ài)戴和崇仰使人們）更加認(rèn)識(shí)到他的偉大，這表明了民族振興的希望。但（魯迅之死與黑暗勢(shì)力的迫害有關(guān)，魯迅逝世后，）還有相當(dāng)一部分國(guó)民無(wú)動(dòng)于衷、麻木不仁，這表明當(dāng)時(shí)中國(guó)還處在黑暗、蒙昧之中。,“魯迅逝世后，千萬(wàn)青年更加認(rèn)識(shí)到他的偉大

63、”（3） “魯迅是偉大的人，中國(guó)因?yàn)橛恤斞高@樣偉大的人，民族才有希望。”（3） “魯迅死后，還有一部分人無(wú)動(dòng)于衷、麻木不仁，不擁護(hù)，不愛(ài)戴，不崇仰魯迅?！保?） 答題思路是非常明晰的。,26．(6分)①象征手法。（2）②魯迅雖然逝世了，但是他的精神不死。（精神不死 4）或作：魯迅雖然逝世了，但新的力量必然產(chǎn)生。（產(chǎn)生力量 4）或作：表達(dá)了對(duì)民族和文化振興的期盼。（表達(dá)期盼 4）,2009年高考閱卷

64、 對(duì)2010年備考的啟示：,一、命題尚有推敲處。 命題有硬傷的。命題者將《上善若水》 3700字精簡(jiǎn)為1000余字，把一篇批評(píng)都江堰的文章改為贊頌類的。閱讀材料成了冠著作者名字的一篇改寫材料，文中段落語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系都沒(méi)有了。討論文章答案時(shí)，無(wú)論是高校還是中學(xué)教師都覺(jué)得文章沒(méi)有邏輯性，學(xué)生勢(shì)必答不出來(lái)。命題者設(shè)計(jì)了“作用題”“評(píng)價(jià)理解題”“藝術(shù)特色題”“題眼探究題”，這些題恰恰“命”在閱讀的關(guān)鍵處。而原文中表達(dá)作者

65、觀點(diǎn)的話大都去掉了?？忌趺茨馨凑彰}者的思路回答得出來(lái)呢？,高考進(jìn)一步增加了閱讀的分量，提高了閱讀的能力要求。2009年現(xiàn)代文閱讀賦分進(jìn)一步增加。從總分值來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀所占總分達(dá)到了23（必考）+15（選考）+30（加試），理科考生現(xiàn)代文閱讀總分達(dá)38分，文科考生現(xiàn)代文閱讀總分達(dá)68分；而古詩(shī)文閱讀總分為37分+10（加試）分。,二．回歸正道。 閱卷每年都存在兩難的狀態(tài)。一方面要考慮讓學(xué)生都拿點(diǎn)分。但命題組定了答案，卻不讓突

66、破，更不能推翻，只能修正，卻難以作為。比如13題，寫修辭就不給分，也不可寬泛，不然會(huì)失卻公平。盡管標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)放寬，考生答到“議論+抒情”的仍然很少。另一方面，閱卷研究生越來(lái)越乖，但實(shí)際水平卻越來(lái)越低。而學(xué)生都是鮮活的生命，而放在他們面前的是十分規(guī)整、嚴(yán)肅、再造的試卷?？蚣苤R(shí)是呆板的，文氣是靈動(dòng)的，學(xué)生在回答時(shí)就要顯示出聰慧和機(jī)智。,既然試題是猜不著的，即使猜著了也拿不到分。少做題，多讀書，多思考，才是正道。既要踏踏實(shí)實(shí)積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，

67、培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力，又要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，勤于思考，關(guān)注生活、社會(huì)、人生。概念技巧掌握得再多，再熟練，題目讀不懂，文本讀不懂，沒(méi)有一定的思想，表達(dá)能力不強(qiáng)，即使題目練得再多仍然無(wú)濟(jì)于事。提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力才是根本。然而能力的培養(yǎng)非一日之功，更不是做題目做試卷做出來(lái)的。,高考語(yǔ)文試卷的選文基本是難以猜測(cè)的，但試題的命題方式又具有一定的程式，選文的不確定性和題型的相對(duì)確定性構(gòu)成了高考閱讀題特有的景觀?，F(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵是信息的

68、確認(rèn)和整合。高考的命題是有制約性的，題目指向明確，考查具體，答案是有層次的，閱讀時(shí)對(duì)文章內(nèi)容和形式都要有確切的認(rèn)知，不能大而化之，有絲毫的模糊。試題的最大成功是“讓你猜不到”，既然猜不到就不要猜。猜得越多，考得越多，學(xué)生就越倒霉。因?yàn)橐磺心M都是滯后的。模擬來(lái)，模擬去，還有什么題目沒(méi)有出過(guò)呢？模擬得越全，命題就越偏。第13道題目就是原創(chuàng)的。所以吳錦老師對(duì)這道題目最最得意的。可是結(jié)果呢？,三．認(rèn)真反思，有效的指導(dǎo)教學(xué)行為。 1、中學(xué)的