教師成為研究者如何寫(xiě)好并發(fā)表教學(xué)論文

1、教師成為研究者 ——如何寫(xiě)好并發(fā)表教學(xué)論文,教育部語(yǔ)言文字報(bào)刊社《語(yǔ)文建設(shè)》編輯部鄭 浩,,教學(xué)論文寫(xiě)作的必要性對(duì)教學(xué)論文的再認(rèn)識(shí)提倡教育敘事研究選題應(yīng)注意的問(wèn)題,撰寫(xiě)教學(xué)論文的意義,一個(gè)人能寫(xiě)多好,就能“走多高”做一個(gè)研究型教師,而非教書(shū)匠寫(xiě)好教學(xué)論文,“突圍”自己的職業(yè)生涯,教師應(yīng)當(dāng)成為研究者,如何處理好學(xué)科教學(xué)、學(xué)科研究和論文寫(xiě)作的關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展的需要立足課堂的行動(dòng)研究反思型教師,對(duì)教

2、學(xué)論文的再認(rèn)識(shí),語(yǔ)文教學(xué)研究缺乏科學(xué)性轉(zhuǎn)變論文撰寫(xiě)方式，走出論文誤區(qū)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在行動(dòng)中研究，發(fā)揮教師專長(zhǎng)教育敘事研究，講述自己的教育故事,講述教育故事的三個(gè)角度,體現(xiàn)教學(xué)思想的教育教學(xué)故事師生課堂生成的精彩教學(xué)片段教師個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷和感受,體現(xiàn)教學(xué)思想舉例,一篇成功論文：《教師別熄滅了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花》教師反思：孩子的內(nèi)心世界多么豐富呀！如果我當(dāng)時(shí)站起來(lái)，那么很可能會(huì)疏漏一段奇思妙想，熄滅孩子創(chuàng)造思維的火花。,創(chuàng)

3、新精神的培養(yǎng),思維訓(xùn)練：發(fā)散思維、求異思維創(chuàng)新精神：寬松環(huán)境、個(gè)性發(fā)展、 民主精神,課程改革面臨的問(wèn)題,國(guó)家教育改革的三個(gè)層面：理論研究、教育政策、教學(xué)實(shí)踐新課程的基本理念：理論超前，舶來(lái)品，實(shí)踐能力和創(chuàng)新人才，目標(biāo)是瞄準(zhǔn)歐美：自由、民主、個(gè)性與現(xiàn)行體制的矛盾：帶著鐐銬跳舞政策不定，實(shí)踐將無(wú)所適從,師生課堂生成的精彩片段,一篇成功的教學(xué)論文：《〈松鼠〉的結(jié)尾是不和諧的音符嗎》教師反思：我在備課時(shí)，怎么就

4、沒(méi)有這種“別扭”的感覺(jué)呢？是一切都熟視無(wú)睹的緣故嗎？看來(lái)，教師尊重學(xué)生讀書(shū)的獨(dú)特感受，教師本人也應(yīng)該走出習(xí)慣思維的束縛，擁有自己的讀書(shū)感受吧。,教師個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷和感受,從教育實(shí)習(xí)進(jìn)入課堂開(kāi)始，采用“質(zhì)”性研究的方法，觀察教師本身的所作所為，提煉出文章來(lái)；研究生觀察到的，一個(gè)小學(xué)教師在新課程實(shí)施中課堂教學(xué)的變化：“熱鬧課堂”與“樸實(shí)課堂”的關(guān)系,述說(shuō)教師自己的故事——教育敘事研究,教育科研新取向：教育敘事研究教育敘事研究：是指以敘

5、事的方式開(kāi)展的教育研究, 其實(shí)質(zhì)即“ 以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活, ”讓教師在日常的教育教學(xué)生活中, 對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思、研究、記錄成敘事研究報(bào)告。教育敘事研究的一般要素：內(nèi)容的真實(shí)；新穎的理念；精彩的情節(jié)；深刻的感悟；鮮明的主題,如何撰寫(xiě)教育敘事研究論文,擬定題目：題目要生動(dòng)活潑，可以有多種形式：揭示主題（構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課），概括內(nèi)容（一位語(yǔ)文教師的讀書(shū)），突出特點(diǎn)（數(shù)理化公式的漢語(yǔ)表達(dá)），主副標(biāo)題（杏壇春秋

6、：一位語(yǔ)文教師的筆記）等明確主題：語(yǔ)文教育敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，是從“實(shí)事”中“求是”，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證選擇材料：選擇與主題有關(guān)的材料，精心組織案例組成：語(yǔ)文教育敘事的案例組成一般應(yīng)該包括：事件展現(xiàn)（背景、過(guò)程）+反思分析,如何提煉出教育故事,積累：寫(xiě)教學(xué)日志反思：教學(xué)理念學(xué)習(xí)：提高理論修養(yǎng),,教學(xué)日志：從記流水帳開(kāi)始，貴在堅(jiān)持,,問(wèn)題意識(shí)：善于在平淡中發(fā)

7、現(xiàn)問(wèn)題、細(xì)化問(wèn)題、追問(wèn)問(wèn)題善于觀察：在教育敘事研究中, 教師要善于觀察, 要有一雙敏銳的眼睛教學(xué)反思：你的教學(xué)是由什么理念支配的，你是否反思過(guò)自己的教學(xué)理念,理念的意義,不同的理念支配著不同的教學(xué)，不同的教學(xué)一定是由不同的理念支配的，無(wú)論你意識(shí)到還是沒(méi)意識(shí)到！,教育教學(xué)科研論文的類(lèi)型,經(jīng)驗(yàn)型論文研討型論文：專門(mén)分析研究教育教學(xué)的矛盾及其解決辦法的理論性文章，以解決問(wèn)題評(píng)述型論文：一定時(shí)限內(nèi)的話題專項(xiàng)綜述和評(píng)析的文章學(xué)術(shù)型論文,

8、教師研究課堂的路徑和模式,第一條路徑是“主位的”課堂研究：實(shí)踐—反思”的教師個(gè)體課堂研究模式：備課—上課—總結(jié)反思第二條路徑是“客位的”課堂研究：“實(shí)踐—研究雙維互動(dòng)”的課堂研究模式：備研—聽(tīng)課—評(píng)課第三條路徑是教師與專業(yè)研究者開(kāi)展合作研究： “實(shí)踐反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)三維立體”的課堂研究模式,如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型,從單篇到單元再到模塊（語(yǔ)文專題）教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)條件下高中語(yǔ)文研究性專題教學(xué)”探討具體流程包括四個(gè)階段：第

9、一階段分為初讀與拓展 （1、泛讀概述；2、精讀原作；3、研讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與專題學(xué)習(xí)有關(guān)的具有思維挑戰(zhàn)性的文章。）； 第二階段為再讀與研討（1、學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，再讀原作；2、師生適時(shí)進(jìn)入演播室或傳統(tǒng)教室，教師“深解”原作；3、學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，再讀具有思維挑戰(zhàn)性的文章。） ；第三階段主要是定題寫(xiě)作（ 1、學(xué)生定向、選題；2、修改甚至重寫(xiě)，主要是針對(duì)“此次”專題寫(xiě)作有困難的學(xué)生；3、習(xí)作上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)課。 ） ；第四階段

10、是有選擇的深入體驗(yàn)。,學(xué)術(shù)型論文的科學(xué)性,語(yǔ)文教育研究停留在思辨性層面要重視實(shí)證研究缺乏基本的定量研究,語(yǔ)文教學(xué)定量研究舉例,指導(dǎo)研究生論文：《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)研究》（以確定性問(wèn)題、非確定性問(wèn)題、群體無(wú)意識(shí)問(wèn)題三個(gè)角度，從課堂提問(wèn)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)中得出結(jié)果：1.提問(wèn)數(shù)量隨年級(jí)的升高遞減，2.非確定性問(wèn)題數(shù)量與獲獎(jiǎng)級(jí)別相關(guān)，3.提問(wèn)人次與獲獎(jiǎng)級(jí)別的高低成正比。確定性問(wèn)題（7-38個(gè)不等，平均占58.1%）的特點(diǎn)，非確定性問(wèn)題（如請(qǐng)你用“

11、欺”字組一個(gè)詞？并說(shuō)一句話）的特點(diǎn)等）教育碩士論文也必須有數(shù)據(jù)論據(jù)，注重語(yǔ)文教學(xué)研究的科學(xué)性,選題應(yīng)注意的問(wèn)題,選題要新,忌老調(diào)重談(如:學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí),師生關(guān)系,課程整合,緘默知識(shí),非科學(xué)性,選修課教學(xué),等等)選題要細(xì),切忌空泛(如:利用影視劇促進(jìn)課外閱讀,警惕無(wú)效參與,文言文誦讀:課外資源的利用,例談農(nóng)村中學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí),開(kāi)放性作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的樂(lè)園,等等),兩組選題比較,1.淺談提高識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量2.如何培養(yǎng)

12、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力3.怎樣進(jìn)行扎實(shí)有效的寫(xiě)字教學(xué)4.試論提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率5.課內(nèi)外結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣6.新理念指導(dǎo)下如何進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)7.大力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力8.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用9.用多媒體提高課堂效率的研究10.教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素養(yǎng),,1.針對(duì)“差生”的語(yǔ)文教學(xué)策略舉隅2.真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 ——從兩則案例談起3.這樣表?yè)P(yáng)最有效4.研究，離中學(xué)語(yǔ)文教育有

13、多遠(yuǎn) ——來(lái)自課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的思考5.呼喚語(yǔ)文的解放和解放的語(yǔ)文6.“嘗試成功”課堂教學(xué)的幾種做法7.語(yǔ)文自主作業(yè)的嘗試8.診治作文“失語(yǔ)”癥9.對(duì)話在課堂實(shí)踐中誤用例談10.對(duì)話：讓作文批改更輕松,中小學(xué)教師科研選題的途徑,一、歸納、反思教育實(shí)踐進(jìn)行選題（第一手資料，比如促進(jìn)高中生形象思維發(fā)展的策略研究、師生互動(dòng)的策略研究、語(yǔ)文教學(xué)方法中的朗讀法研究、糾正高三學(xué)生厭學(xué)情緒的策略研究等）二、從文獻(xiàn)資料分析中

14、選題（對(duì)大綱、課標(biāo)分析比較，得出了《我國(guó)大陸與臺(tái)灣語(yǔ)文課程文件的比較研究》《臺(tái)灣對(duì)大陸語(yǔ)文課程改革的啟示》等）三、演繹、驗(yàn)證教育理論進(jìn)行選題（如依據(jù)加德納的多元智能理論，并結(jié)合評(píng)價(jià)改革，提出《單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的影響研究》；依據(jù)哈里斯的群體社會(huì)化理論提出《同伴關(guān)系對(duì)高中生誠(chéng)信觀的影響研究》）四、在有關(guān)教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)亮點(diǎn)空白點(diǎn)及爭(zhēng)鳴處選題（ “素質(zhì)教育”是熱門(mén)話題，教師根據(jù)自己的判斷，就寫(xiě)出了《“素質(zhì)教育”同樣需要建立在應(yīng)試基礎(chǔ)

15、上》一文。類(lèi)似的還有“新課程改革”“研究性學(xué)習(xí)”“校本課程”等）五、直接從各種課題指南和專業(yè)期刊中選題,題目: 高效語(yǔ)文課堂建設(shè)芻議,提綱:（開(kāi)頭略談少慢差廢問(wèn)題）一.教師必須熟悉教材，吃透教材，能夠靈活自如地運(yùn)用。二.精心編制學(xué)案，摸清學(xué)生的需求，提高教學(xué)的針對(duì)性。三.認(rèn)真鉆研提問(wèn)藝術(shù)，適時(shí)搭橋鋪路，提高學(xué)生的積極性。四.用好“三問(wèn)”，刺激注意力，促進(jìn)師生交流。五.及時(shí)訓(xùn)練，學(xué)練結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)有所用的成就感。六.多讀書(shū)，多點(diǎn)評(píng)，呈現(xiàn)

16、有聲語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)語(yǔ)文味。七.教師必須加強(qiáng)文化和道德修養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)人魅力。八.眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，擁有平和的心態(tài)，不患得患失。,題目:新課程實(shí)施后的語(yǔ)文學(xué)科形象,提綱:（描述了一個(gè)課例，后反思）首先，它應(yīng)該是學(xué)生最親密的交際工具第二，它應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的有效途徑第三，它應(yīng)該是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的載體,投稿要注意的問(wèn)題,了解研究雜志細(xì)看欄目,要有針對(duì)性篇幅不宜過(guò)長(zhǎng),行文規(guī)范做點(diǎn)自我介紹,留下聯(lián)系方式,,有理論的武裝，才會(huì)有精彩的呈現(xiàn)

17、,,愿為研究型教師搭建平臺(tái)！,《語(yǔ)文建設(shè)》可刊教研論文類(lèi)別,理念：學(xué)術(shù)論文教學(xué)短論：研討型論文，基于實(shí)踐的理論總結(jié)創(chuàng)新瞬間：經(jīng)驗(yàn)類(lèi)論文，教育敘事，教育隨筆等課例：教學(xué)設(shè)計(jì)，案例，評(píng)課等測(cè)評(píng)：考試，評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的確定：文本解讀，語(yǔ)言文字等,“語(yǔ)文課改十年的變化”,語(yǔ)文新課程自2001年實(shí)施以來(lái)，整整走過(guò)了十個(gè)年頭。目前新修訂的課標(biāo)即將頒布，下一步該如何發(fā)展，目前尚不清晰，值得關(guān)注。但十年來(lái)的得失成敗，應(yīng)該是有目共睹的，更是值得總

18、結(jié)的。現(xiàn)階段回顧、總結(jié)課改十年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，正視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于更好地把握未來(lái)。,,回顧總結(jié)課改十年，希望它既不是歌功頌德，也不是不分清紅皂白的全盤(pán)否定，而是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、看待問(wèn)題。無(wú)論您對(duì)新課程的實(shí)施，是贊成也好，反對(duì)也罷，課改終究實(shí)施了十年，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的沖擊和由此帶來(lái)的“變化”是客觀存在的。這種變化既有好的變化，也有壞的變化，無(wú)論好壞，把它總結(jié)出來(lái)就具有現(xiàn)實(shí)意義。暫歸納出如下專題：理念方面的變化；教材方面的變化