教師應(yīng)成為研究者

1、<p><b>　　教師應(yīng)成為研究者</b></p><p>　　內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育課程改革向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，我認(rèn)為，必須倡導(dǎo)校本研究，應(yīng)著力于培養(yǎng)教師反思實(shí)踐的能力，才能會(huì)提高教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑，讓反思實(shí)踐成為教師自主、主動(dòng)的一種研究意識(shí)和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，才能提高教師工作成效，才能促進(jìn)教

2、師的成長(zhǎng)提供有效的幫助。當(dāng)教師確立了作為研究者，并在實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究、改進(jìn)行動(dòng)的時(shí)候，教師實(shí)踐反思的能力才會(huì)培養(yǎng)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 反思能力的培養(yǎng) 教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： </p><p>　　基礎(chǔ)教育課程改革向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，我在與其他老師

3、們長(zhǎng)期交往和交流的過(guò)程中，深切體會(huì)到，必須倡導(dǎo)校本研究，應(yīng)著力于培養(yǎng)教師反思實(shí)踐的能力，才能會(huì)提高教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。當(dāng)教師真正確立了作為研究者，并在實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)研究、改進(jìn)行動(dòng)的時(shí)候，教師實(shí)踐反思的能力才會(huì)真正培養(yǎng)起來(lái)。 </p><p>　　一、教師為什么缺少反思的能力 </p><p>　　第一，缺少反思的意識(shí)。教師們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，一般都形成一定的思維定勢(shì)，即教師往往非

4、常重視教什么和怎么教，“我是老師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽(tīng)”、“我出題你做題”等等，周而復(fù)始，教學(xué)工作成為普通教師毫無(wú)新鮮感的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，無(wú)怪乎，不少老師總是喊累，卻無(wú)法改變自己的狀態(tài)。不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)總結(jié)提煉。究其原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰(shuí)聽(tīng)”，“題目適合誰(shuí)做”等有關(guān)問(wèn)題的提出和解決意識(shí)薄弱，再者相對(duì)封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境，導(dǎo)致老師之間缺少真正的研討交流，都導(dǎo)致一些教師還沒(méi)有確立起反思的意識(shí)

5、。 </p><p>　　第二，缺少反思的氛圍。一方面，學(xué)校開(kāi)始普遍意識(shí)到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟烈烈，另一方面，在具體實(shí)施過(guò)程中，卻仍然沿襲著太多的不符合學(xué)校和教師發(fā)展的制度與要求，“說(shuō)的都對(duì)，做起來(lái)卻不行”。教育與科研兩張皮的現(xiàn)象，以權(quán)代法、做表面文章、搞短期行為、急功近利等等做法，不可能形成鼓勵(lì)教師反思的氛圍。 </p><p>　　第三，缺少反思的

6、機(jī)會(huì)。一線教師的工作量比較重，骨干教師尤其重。不少教師日復(fù)一日陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里，忙于應(yīng)付各種檢查、種種“考試”，還有年復(fù)一年簡(jiǎn)單重復(fù)的公開(kāi)課、觀摩課等等，耗費(fèi)著教師們大量的時(shí)間和精力。由于項(xiàng)目科研的機(jī)制未能建立起來(lái)，學(xué)校一般不能形成圍繞課題研究提出的問(wèn)題，組織和開(kāi)展行之有效的交流研討活動(dòng)。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，很少有反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 </p><p>　　二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，給教

7、師創(chuàng)造展示反思的舞臺(tái) </p><p>　　研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑，指導(dǎo)教師在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，必須積極創(chuàng)設(shè)氛圍，給教師創(chuàng)造和提供展示反思成果的舞臺(tái)。 </p><p>　　從教師最熟悉、最關(guān)心的問(wèn)題入手，開(kāi)展課題研究 </p><p>　　教師最關(guān)心什么？處于不同階段的教師關(guān)注點(diǎn)不同。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成熟的一般規(guī)律來(lái)說(shuō)，初涉教師生涯

8、的教師，關(guān)注點(diǎn)往往更多的只是自己，如對(duì)教師角色的接受、控制能力、是否被學(xué)生接受、他人如何評(píng)價(jià)等。而相對(duì)成熟的教師，則更加關(guān)注自己的教學(xué)表現(xiàn)。比較成熟的教師則更加關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展。教師的關(guān)注點(diǎn)，其實(shí)就是教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以，只有從教師最熟悉最關(guān)心的問(wèn)題入手，開(kāi)展課題研究，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐與反思。這樣的教育科研，少了一些“泡沫”，多了一些實(shí)在，教師是歡迎的。因此，要積極探索，以廣大教師最關(guān)心的問(wèn)題入手積極開(kāi)展校本研究和

9、課題研究。精心選拔參與研究的教師，針對(duì)他們的工作實(shí)績(jī)，進(jìn)行參與人員的篩選。不搞整齊劃一的要求，而是突出參與研究教師的個(gè)性和特點(diǎn)，以及各自的優(yōu)勢(shì)，力圖在研究中實(shí)現(xiàn)教師的自主和主動(dòng)發(fā)展。不搞大面積的所謂經(jīng)驗(yàn)推廣，而是立足于典型示范、行動(dòng)先導(dǎo)、成果共享。課題研究的過(guò)程要求和目標(biāo)要求，給教師從事實(shí)踐反思要提供制度上的保證。不同的教師從自己的實(shí)際出發(fā)，提出各自關(guān)注的問(wèn)題。這些問(wèn)題要來(lái)自實(shí)踐，教師針對(duì)自己提出的問(wèn)題，試圖做出回答。這樣，課題研究就會(huì)

10、成為教師自己的生活和工作的組成</p><p>　?。ǘ┮_(kāi)設(shè)“教師成長(zhǎng)與創(chuàng)新”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師在參與、互動(dòng)中提高反思能力 </p><p>　　開(kāi)展課題研究需要相對(duì)寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境，向教師提供這樣的環(huán)境，是課題研究組織者的責(zé)任和義務(wù)。平時(shí)，教師面對(duì)更多的仍然是行政會(huì)議式的活動(dòng)場(chǎng)面，大家得不到暢所欲言的機(jī)會(huì)。在“成長(zhǎng)與創(chuàng)新”活動(dòng)里就不同了，首先，在這個(gè)場(chǎng)合里盡可能形成大家完全平

11、等的氣氛，教師們的拘束感沒(méi)有了，活動(dòng)起來(lái)就可以暢所欲言了。 </p><p>　　三、要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師不斷強(qiáng)化反思的過(guò)程 </p><p>　　“提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更重要”。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，較之要求教師僅僅關(guān)注解決問(wèn)題的結(jié)果更為重要。 </p><p>　?。ㄒ唬┮⒅乩酶骷?jí)各類(lèi)研討活動(dòng)，為教師提供反思的機(jī)會(huì)

12、</p><p>　　隨著改革開(kāi)放的不斷深化，教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動(dòng)異?；钴S，這就給教師創(chuàng)造出有利于強(qiáng)化反思過(guò)程的各種機(jī)會(huì)。在具體工作中，不少教師已經(jīng)嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動(dòng)的過(guò)程中，教師們“逼著”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)?；谶@種思路，近幾年來(lái)我們組織教師多次參加自治區(qū)，地區(qū)，縣級(jí)各類(lèi)研討活動(dòng)，組織盡可能多的教師觀摩、參與，引導(dǎo)和指導(dǎo)一批教師做課、說(shuō)課，經(jīng)驗(yàn)交流等，從而強(qiáng)化了教師

13、不斷反思的過(guò)程。參與的教師已經(jīng)不僅僅滿足于做課、說(shuō)課，而是在成功或失誤的基礎(chǔ)上，更多地進(jìn)行反思。很多情況下，有關(guān)專(zhuān)家和老師們坐在一起，大家圍繞一個(gè)專(zhuān)題，反復(fù)多次進(jìn)行研討，在討論甚至爭(zhēng)論的過(guò)程中，提升了教師的專(zhuān)業(yè)能力。 </p><p>　?。ǘ┮?lì)引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)提煉反思的成果 </p><p>　　教師的反思大多是在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，既有回顧性的“實(shí)踐后的反思”，也有過(guò)程性的“實(shí)

14、踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)新的實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實(shí)踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導(dǎo)教師及時(shí)加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價(jià)值的研究成果。在“教師成長(zhǎng)研究”過(guò)程中，對(duì)參與研究的教師要提出明確的要求，一定要勤于動(dòng)筆、動(dòng)腦，“強(qiáng)迫”自己多提出幾個(gè)“為什么”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)—批判精神，要及時(shí)形成書(shū)面材料，通過(guò)交流促進(jìn)提高。這樣，一些教師反思的好作品會(huì)應(yīng)運(yùn)而出，從而會(huì)推動(dòng)全校教師開(kāi)展反思活動(dòng)的積極

15、性。 </p><p>　　四、要讓自主、主動(dòng)的反思成為教師的一種習(xí)慣 </p><p>　　營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，說(shuō)到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實(shí)踐成為教師自主、主動(dòng)的一種研究意識(shí)和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底要使教師了解反思實(shí)踐的科學(xué)途徑和方法，嘗到反思實(shí)踐的甜頭，為教師提高工作成效，促進(jìn)自身成長(zhǎng)提供有效的幫助。顯然，以教師發(fā)展為本，倡導(dǎo)和開(kāi)展校本研究，即鼓勵(lì)和指導(dǎo)

16、教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法。 </p><p>　?。ㄒ唬┮阋稽c(diǎn)特區(qū) </p><p>　　教育行政部門(mén)和學(xué)校都應(yīng)該搞一點(diǎn)特區(qū)，用特殊的政策，發(fā)掘教師中自我成長(zhǎng)需要的潛能。這部分教師首先具有自我成長(zhǎng)的需要，因?yàn)樗麄兺ǔＪ墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富、教學(xué)效果比較好的教師，他們往往自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己提出了更高的要求，渴望實(shí)現(xiàn)更高層次的人生價(jià)值。教師在實(shí)踐

17、中進(jìn)行反思，猶如碰撞的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，只要有適宜的政策扶持，這些教師一定能夠把滿腔的熱情，傾注在行動(dòng)研究的過(guò)程中，并且在行動(dòng)研究的過(guò)程中，養(yǎng)成自主、主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐與反思的習(xí)慣。 </p><p>　?。ǘ┮皶r(shí)提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思的層次 </p><p>　　引導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)常性的經(jīng)驗(yàn)回顧，是養(yǎng)成教師實(shí)踐與反思習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。但是僅僅徘徊于一般性的工作總結(jié)，只能是低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須引導(dǎo)教師

18、在反思層面上再學(xué)習(xí)、再提高，才會(huì)取得更好的效果。反思能力的養(yǎng)成可以說(shuō)是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個(gè)人反省或集體反省的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人及他人的優(yōu)缺點(diǎn)。從而拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求的動(dòng)機(jī)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師智慧和能力的多元發(fā)展，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中不拘一格、大膽探索，借以形成各自的教育教學(xué)風(fēng)格。 </p><p>　　（三）在基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，使教師養(yǎng)成實(shí)踐與反思的習(xí)慣 <

19、;/p><p>　　從本質(zhì)上講，教師需要基礎(chǔ)教育課程改革，而基礎(chǔ)教育課程改革更需要教師的積極參與?！秾W(xué)會(huì)生存》一書(shū)強(qiáng)調(diào)指出：“具體應(yīng)用改革的成敗取決于教師的態(tài)度?！薄敖處焸儾⒉环磳?duì)改革，他們反對(duì)的是別人把改革方案給他們?nèi)プ龅哪欠N方式，更不用說(shuō)把一個(gè)改革方案強(qiáng)加在他們身上了?！薄皩?duì)教育工作者來(lái)講，十分重要的是使他們主動(dòng)的參加教育改革方案的工作。”同以往不同的是，必須使教師認(rèn)識(shí)到自身絕不是被動(dòng)的改革對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)是課程改革

20、的積極參與者?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“新課程與教師共同成長(zhǎng)”，為教師自主、主動(dòng)地參與課革提供了良好的條件。實(shí)踐表明，課程改革確實(shí)為教師提供了發(fā)展和提高的足夠空間，教師的研究能力、反思能力在課改過(guò)程中得到迅速的提高。 </p><p>　　“教師作為研究者”是時(shí)代提出的要求，因此，著力提高教師反思實(shí)踐的能力，是教師教育所要達(dá)到的目標(biāo)，必將被越來(lái)越多的教師所理解和接受，成為教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。 </p>