教育技術(shù)的研究場(chǎng)分析

1、教育技術(shù)的研究場(chǎng)分析,祝智庭,AECT’94定義之下的教育技術(shù)理論場(chǎng)與實(shí)踐場(chǎng),AECT’04定義（草）之下的教育技術(shù)研究場(chǎng)與實(shí)踐場(chǎng),一、教育技術(shù)研究場(chǎng)新視角,三類(lèi)主體三類(lèi)過(guò)程四類(lèi)制品,技術(shù)過(guò)程與制品,技術(shù)過(guò)程的核心活動(dòng)是設(shè)計(jì)（Designing）；設(shè)計(jì)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的制品創(chuàng)建行為；,三類(lèi)行為主體與三類(lèi)技術(shù)過(guò)程,標(biāo)的制品（Target artifact）,a1(Ⅰ類(lèi)過(guò)程)：工具平臺(tái)，資源庫(kù)，技術(shù)規(guī)范，培訓(xùn)系統(tǒng)等；a2(Ⅱ類(lèi)過(guò)程

2、)：教案，課件資源，學(xué)習(xí)支架等；a3(Ⅲ類(lèi)過(guò)程)：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感價(jià)值等；,Ⅰ類(lèi)技術(shù)過(guò)程,Ⅲ類(lèi)技術(shù)過(guò)程,專(zhuān)家,,,,,Ⅱ類(lèi)技術(shù)過(guò)程,反饋制品（Feedback artifact）,技術(shù)系統(tǒng)從下游過(guò)程獲取的反饋信息，用于評(píng)估改善本系統(tǒng)行為f1(對(duì)于Ⅰ類(lèi)過(guò)程)f2(對(duì)于Ⅱ類(lèi)過(guò)程)f3(對(duì)于Ⅲ類(lèi)過(guò)程),Ⅰ類(lèi)技術(shù)過(guò)程,Ⅲ類(lèi)技術(shù)過(guò)程,專(zhuān)家,,,,,,,,,,,Ⅱ類(lèi)技術(shù)過(guò)程,反身制品（Reflective artifac

3、t）,Ⅰ類(lèi)技術(shù)過(guò)程,Ⅲ類(lèi)技術(shù)過(guò)程,專(zhuān)家,,,,,,,,,,,,,Ⅱ類(lèi)技術(shù)過(guò)程,行為主體在技術(shù)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，具有改善主體品質(zhì)的價(jià)值。但對(duì)學(xué)習(xí)者而言，其標(biāo)的制品兼有反身制品屬性。r1 (對(duì)于Ⅰ類(lèi)過(guò)程)r2(對(duì)于Ⅱ類(lèi)過(guò)程)r3=a3(對(duì)于Ⅲ類(lèi)過(guò)程),境遇制品（Contextual artifact）,各類(lèi)行為主體在行使技術(shù)過(guò)程中，按需要性和可能性從工作環(huán)境中選取和利用的各種資源。c1 (對(duì)于Ⅰ類(lèi)過(guò)程)c2 (對(duì)于Ⅱ類(lèi)過(guò)程)

4、c3 (對(duì)于Ⅲ類(lèi)過(guò)程),Ⅰ類(lèi)技術(shù)過(guò)程,Ⅲ類(lèi)技術(shù)過(guò)程,專(zhuān)家,,,,,,,,,,,,,,,,Ⅱ類(lèi)技術(shù)過(guò)程,技術(shù)資源,形態(tài),內(nèi)容,,二、 Z-team在Ⅰ類(lèi)教育技術(shù)方面研究,E-Learning系統(tǒng)架構(gòu)元模型教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主題資源管理與應(yīng)用平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)建模教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃教育信息化效益研究教育電子政務(wù)模型與標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)管理技術(shù)項(xiàng)目管理與項(xiàng)目文化技術(shù)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新推廣,注：Z-team: 指由祝智庭教授領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

5、,三、 Z-team在Ⅱ類(lèi)教育技術(shù)方面研究,面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)學(xué)習(xí)/行動(dòng)研究問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有效性高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)體系教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)學(xué)校信息化教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展金融保險(xiǎn)業(yè)EPSS,四、 Z-team在Ⅲ類(lèi)教育技術(shù)方面研究,數(shù)字化聚合(Digital convergence)學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)同學(xué)習(xí)（Synergistic learning ）技術(shù)與應(yīng)用模式虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的

6、知識(shí)建構(gòu)與集體智慧發(fā)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展性評(píng)價(jià)技術(shù)娛教技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境多元智能導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量保障信息技術(shù)教育,技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,M. Hannafin, S. Land & K. Oliver (1999),學(xué)習(xí)環(huán)境,情境,資訊,工具,支架,學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)3維模式,信息化環(huán)境的“給養(yǎng)”（Affordance）,,,技術(shù)整合的教學(xué)活動(dòng),做中學(xué),例中學(xué),探中學(xué),評(píng)中學(xué),,,學(xué)習(xí)活動(dòng),社會(huì)/自然環(huán)境,信

7、息化環(huán)境,教育信息技術(shù):中國(guó)化的學(xué)科偶合現(xiàn)象,信息技術(shù)教育與教育技術(shù)相耦合的雙子星模型,,標(biāo)準(zhǔn),信息技術(shù)教育8句箴言,瞄準(zhǔn)1大目標(biāo)培養(yǎng)2種思維體現(xiàn)3元課標(biāo)掌握4類(lèi)工具實(shí)踐5維模式發(fā)展6項(xiàng)技能參考7個(gè)觀點(diǎn)體驗(yàn)8步過(guò)程,理論那么多，不瘦身能行嗎？,瞄準(zhǔn)1大目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力，形成為適應(yīng)在信息社會(huì)生存、終生學(xué)習(xí)和持久發(fā)展所必須的基礎(chǔ)能力。,“信息素養(yǎng)”不是信息技術(shù)教育的全部,信息素養(yǎng)（informat

8、ion literacy）是關(guān)于信息與技術(shù)的理解和應(yīng)用方面的初級(jí)/基本能力；將此概念無(wú)限拔高將造成國(guó)際溝通困難。,信息&技術(shù)能力圖解,這樣一看就明白多了，算我佩服你。,信息技術(shù)教育課程設(shè)置策略,,,技術(shù)能力,信息能力,價(jià)值,批判性思維,效率,效能,,專(zhuān)門(mén)化課程,分布式課程,,將來(lái)學(xué)生?,現(xiàn)有師資?,,培養(yǎng)2種思維,重點(diǎn)培養(yǎng)以下思維能力：批判性思維：信息社會(huì)的生存本領(lǐng)算法思維人機(jī)共通的思維模式人們行事的邏輯,批判性思維與

9、算法思維,批判性思維敏感分析聯(lián)系整理評(píng)判決策。。。,算法思維抽象規(guī)劃化簡(jiǎn)驗(yàn)證。。。,體現(xiàn)3元課標(biāo),技術(shù)文化策略,知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感與價(jià)值,這玩意兒好說(shuō)不好做。,五、 教育技術(shù)理論場(chǎng)新認(rèn)知,知識(shí)管理技術(shù)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)信息架構(gòu)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境論社會(huì)信息學(xué)技術(shù)哲學(xué)與技術(shù)文化發(fā)展性研究,教育技術(shù)實(shí)用學(xué)軟系統(tǒng)方法論教育信息化理論概念論變革論實(shí)踐論發(fā)展論,教育技術(shù)實(shí)用學(xué),,,,Context-0,

10、Context-1,Context-x,,資源對(duì)象,系統(tǒng)方法論演進(jìn),系統(tǒng)方法論之情感要素缺失,教育信息化理論：變革論,提供了豐富的信息表示形式,改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式,,,改變了信息資源在社會(huì)中的分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有關(guān)系,改變了人們之間的教育關(guān)系,,,改變了時(shí)空結(jié)構(gòu),改變了人們的學(xué)習(xí)形態(tài),,,,IT應(yīng)用引發(fā)教育改革,改變了信息在社會(huì)中分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有方式，造成信息的多源性、易得性、可選性,改變了人們之間的教育關(guān)系

11、，引起教育者權(quán)威的削弱,趨向于民主的教育模式,教育者用IT自我強(qiáng)化,,,信息技術(shù)廣泛應(yīng)用,,,,,聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情演唱：黑鴨子,月亮在白蓮花般的云朵里穿行晚風(fēng)吹來(lái)一陣陣快樂(lè)的歌聲我們坐在高高的谷堆旁邊聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情我們坐在高高的谷堆旁邊聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情月亮在白蓮花般的云朵里穿行晚風(fēng)吹來(lái)一陣陣快樂(lè)的歌聲我們坐在高高的谷堆旁邊,聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情我們坐在高高的谷堆旁邊聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情月亮在白蓮花般

12、的云朵里穿行晚風(fēng)吹來(lái)一陣陣快樂(lè)的歌聲我們坐在高高的谷堆旁邊聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情我們坐在高高的谷堆旁邊聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情嗯……,,,利用IT支持教育改革,對(duì)現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿,尋求教育改革之路,體制改革,用IT支持(教育信息化),,,,課程改革,,,…..,教法改革,,,,,傳統(tǒng)的教育,革新的教育,教師制導(dǎo) 說(shuō)教型教學(xué) 單學(xué)科、脫離情境的孤立模塊 獨(dú)立學(xué)習(xí)/競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí) 教師作為知識(shí)布施者

13、勻質(zhì)分組 事實(shí)性知識(shí)與離散技能的評(píng)價(jià),學(xué)生探索 交互型教學(xué) 交叉學(xué)科、帶實(shí)際情境的可延伸模塊 協(xié)同學(xué)習(xí) 教師作為學(xué)習(xí)幫促者 異質(zhì)分組 基于績(jī)效/面向過(guò)程的評(píng)價(jià),,對(duì)教育的不滿與期望,,教育模式改革的可能方向,學(xué)生為主體,教師為中心,個(gè)人學(xué)習(xí),集體學(xué)習(xí),目前狀態(tài),,,,,用信息技術(shù)支持改革改革的技術(shù)路線,,,,,,,高技術(shù)性能低,強(qiáng)化 教育行為

14、 革新,,,,,,,技術(shù)路線的改革思路：從愚公移山到穿山隧道,,教育信息化成功的關(guān)鍵:認(rèn)清方向、轉(zhuǎn)變觀念、更新內(nèi)容、改變教法,教育技術(shù)變了，教育方法也應(yīng)該改變；教育方法是由教育觀念所支配的；技術(shù)的變化不會(huì)自然地帶來(lái)觀念的變化，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育觀念作為一種文化力量對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用有阻礙作用；因此，認(rèn)清教育改革的大方向，并懂得如何運(yùn)用技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革實(shí)踐，是十分必要的。,教學(xué)改革的“農(nóng)民哲學(xué)”隱喻,問(wèn)

15、題化教學(xué)設(shè)計(jì): *isms消解,聽(tīng)你們講那么多“主義”,我全沒(méi)主意啦!,單元化：中觀教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)層次/水平：微觀：課時(shí)級(jí)中觀：?jiǎn)卧?jí)（主題）宏觀：課程級(jí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}化設(shè)計(jì)全空間活動(dòng)全優(yōu)化策略,教室空間,虛擬空間,現(xiàn)實(shí)空間,學(xué)習(xí)活動(dòng),問(wèn)題設(shè)計(jì)支架,后記：教育技術(shù)悟道,“智者樂(lè)水，智者動(dòng); 仁者樂(lè)山，仁者靜”（孔子《論語(yǔ)·雍也》） 智者動(dòng)：信息技術(shù)多變，非智者不可為仁者靜：技術(shù)是偏方，人本是正道,教育

16、技術(shù)≠ 教育+技術(shù),教育技術(shù)曾經(jīng)是教育心理學(xué)的產(chǎn)兒，后來(lái)成為課程教學(xué)的養(yǎng)兒；現(xiàn)在變成信息科技、教育學(xué)、傳播學(xué)之間的流浪兒了。將來(lái)呢？不要成為社會(huì)棄兒呵!?,目標(biāo)在前，路在腳下,怕什么？這么多人忽悠教育技術(shù)，看來(lái)要大干一番了。我該研究什么呢？回去想想吧！,同唱一首歌，攜手創(chuàng)未來(lái),鮮花曾告訴我你怎樣走過(guò)大地知道你心中的每一個(gè)角落甜蜜的夢(mèng)啊誰(shuí)都不會(huì)錯(cuò)過(guò)終于迎來(lái)今天這歡聚時(shí)刻星光灑滿了所有的童年風(fēng)雨走遍了世界的角落同樣的感受給了我們

17、同樣的渴望同樣的歡樂(lè)給了我們同一首歌,水千條山萬(wàn)座我們?cè)哌^(guò)每一次相逢和笑臉都彼此銘刻在陽(yáng)光燦爛歡樂(lè)的日子里我們手拉手啊想說(shuō)的太多陽(yáng)光想滲透所有的語(yǔ)言春天把友好的故事傳說(shuō)同樣的感受給了我們同樣的渴望同樣的歡樂(lè)給了我們同一首歌同一首歌,同一首歌陳哲詞 孟衛(wèi)東曲,,謝謝傾聽(tīng)，再見(jiàn)！,聯(lián)系地址：,200062華東師大教育信息網(wǎng)絡(luò)中心祝智庭 教授E-mail: ztzhu@dec.ecnu.edu.cn