批判與重構(gòu)——教育場(chǎng)域的教師話語(yǔ)研究.pdf

1、以語(yǔ)言為中心并結(jié)合多個(gè)學(xué)科視角的話語(yǔ)分析在近些年逐漸成為人文社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域研究備受矚目的方法。這使得話語(yǔ)在當(dāng)今人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域成為一個(gè)十分重要的概念,為各學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)拓了新的研究視角和研究范式。而且,近年來(lái)教師研究領(lǐng)域的確出現(xiàn)了諸多新鮮話語(yǔ),這體現(xiàn)了教師研究領(lǐng)域的活力;但每一個(gè)時(shí)期教師話語(yǔ)研究都有突破口,在這些新鮮的話語(yǔ)背后往往還存在著許多并不令人樂(lè)觀的深層問(wèn)題,這需要不斷地反思和重構(gòu),以此促進(jìn)教師理論研究的更好發(fā)展。因此,本研究試圖通過(guò)對(duì)

2、話語(yǔ)理論的深入解讀,在明確教師話語(yǔ)的內(nèi)涵、分類、特征等基本問(wèn)題基礎(chǔ)上,借助其它相關(guān)學(xué)科如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、解釋學(xué)等學(xué)科視角和關(guān)系思維的方法,深入挖掘當(dāng)前我國(guó)的教育話語(yǔ),教師的教學(xué)話語(yǔ)、課程話語(yǔ)和個(gè)體性話語(yǔ)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與原因,最后提出建構(gòu)和諧的教師話語(yǔ)策略及保障條件,并對(duì)教師話語(yǔ)的理想訴求進(jìn)行了論述。論文主要從以下幾個(gè)部分展開(kāi)研究。
　　 第一部分作為本研究的基礎(chǔ),主要從教師話語(yǔ)沖突、教師話語(yǔ)迷失、教師教育研究存在的盲點(diǎn)、課程改革需

3、要、個(gè)人研究旨趣等方面闡述了論文的研究緣由;從教學(xué)話語(yǔ)創(chuàng)新、促進(jìn)師生對(duì)話交往、為教育決策提供參考、深化教育研究、拓寬教師研究的視角分析了本論文的研究?jī)r(jià)值;最后,介紹了本論文的研究思路和方法、論文的創(chuàng)新之處和國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。
　　 第二部分首先對(duì)本研究涉及的基本概念如話語(yǔ)、話語(yǔ)權(quán)、教師話語(yǔ)、教育話語(yǔ)以及教育場(chǎng)域等進(jìn)行了縱向考察和初步界定。對(duì)于與教師話語(yǔ)研究密切相關(guān)的話語(yǔ)、教師話語(yǔ)、教育話語(yǔ)的特征與分類以及教師話語(yǔ)與知識(shí)類型、教師

4、話語(yǔ)與教師身份的關(guān)系等進(jìn)行了全面而詳細(xì)的論述。
　　 第三部分主要是借鑒哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、解釋學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論或研究視角,對(duì)能夠?yàn)樵捳Z(yǔ)或教師話語(yǔ)研究提供理論支持或指導(dǎo)的相關(guān)理論,如對(duì)話理論、權(quán)力—話語(yǔ)理論、場(chǎng)域—關(guān)系理論、交往行為與話語(yǔ)理想情境理論、教師的壓迫與解放理論、教師形象與課程話語(yǔ)權(quán)利的關(guān)系理論等進(jìn)行了深入的挖掘和系統(tǒng)的介紹。
　　 第四部分主要是對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教育話語(yǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)代性的批判,對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育話語(yǔ)存在

5、的問(wèn)題展開(kāi)了深入的反思,認(rèn)為我國(guó)教育話語(yǔ)主要存在著官方話語(yǔ)霸權(quán),學(xué)術(shù)話語(yǔ)貧困,民眾話語(yǔ)缺失,理論話語(yǔ)失真等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,提出了我國(guó)教育話語(yǔ)的重建策略。即第一,突破權(quán)力話語(yǔ)框架,讓教育話語(yǔ)多元化:第二,反思科學(xué)理性話語(yǔ),讓教育話語(yǔ)在生活中生成;第三,倡導(dǎo)教育的民眾話語(yǔ),讓言說(shuō)者表達(dá)自己的心聲;第四,回歸真實(shí)的教育話語(yǔ)。筆者認(rèn)為,對(duì)我國(guó)教育話語(yǔ)的否思性解讀是研究教師話語(yǔ)的一個(gè)重要前提和基礎(chǔ)。
　　 第五部分作為本研究的核心,對(duì)教

6、師的教學(xué)話語(yǔ)的內(nèi)涵、分類,教師教學(xué)話語(yǔ)存在的兩個(gè)最主要的問(wèn)題一話語(yǔ)霸權(quán)和話語(yǔ)失卻的表現(xiàn)及根源都作了深入而系統(tǒng)地探討,并提出了解決教師教學(xué)話語(yǔ)失范的對(duì)策,即轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)觀念,消解教師話語(yǔ)中心,建立教師與學(xué)生的主體間關(guān)系,提倡教師對(duì)話教學(xué),倡導(dǎo)教師教學(xué)話語(yǔ)的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。
　　 第六部分主要闡釋了教師課程話語(yǔ)權(quán)利問(wèn)題。認(rèn)為教師的課程話語(yǔ)權(quán)利主要包括教師決策話語(yǔ)權(quán)、教師設(shè)計(jì)話語(yǔ)權(quán)、實(shí)施話語(yǔ)權(quán)和評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)四個(gè)部分。教師的課程話語(yǔ)存在著教師決策

7、話語(yǔ)高高在上,教師設(shè)計(jì)話語(yǔ)難以逾越,教師課程實(shí)施話語(yǔ)虛假失真,評(píng)價(jià)話語(yǔ)偏離教師等問(wèn)題。并對(duì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行內(nèi)外兩方面因素的分析,最后提出了教師課程話語(yǔ)權(quán)利的賦予和維護(hù)兩種策略來(lái)解決教師課程話語(yǔ)權(quán)利存在的問(wèn)題。
　　 第七部分從教師個(gè)體的角度出發(fā),分析了教師個(gè)體性話語(yǔ)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀,對(duì)教師個(gè)體性話語(yǔ)的特殊性進(jìn)行了描述,在此基礎(chǔ)上,對(duì)教師個(gè)體性話語(yǔ)失落的原因和回歸策略進(jìn)行了重點(diǎn)論述。
　　 第八部分主要從教師話語(yǔ)和諧的條