6歲兒童學習與發(fā)展概述

1、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》概述,一、《指南》制定的背景,背景1：建設社會主義和諧社會 的需要,幼兒教育的質量關系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。 提高幼兒教育質量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程。 科學保教，提高質量。這是促進學前教育公平……的根本保證。 劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日）,實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展

2、規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標（2010.7） * 把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。 * 樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展。實施《教師教育課程標準》2011 * 提高教師專業(yè)素質，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。,背景2：我國教育發(fā)展的需要,我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要 進一步落實《兒童權利公約》 進一步貫徹《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（

3、2010） * 保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。 * 加強幼教質量監(jiān)控，建立幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系。 進一步深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》 * 促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。 * 促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。 實施《幼兒園教師專業(yè)標準》,引導家庭、社會的幼教價值觀和方法 在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，引導家

4、長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒 童身心健康的錯誤觀念和做法。,劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話,背景3： 聯(lián)合國兒童基金會 “遍及全球”項目的契機,研制《早期學習與發(fā)展標準》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。近年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確保學前教育質量、提升幼兒的入學準備水平而研制類似文件。,聯(lián)合國兒

5、童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā)展標準的“遍及全球” (Going Global Project)項目。 其目的是：從保障兒童權利出發(fā)，通過制定明確的兒童學習與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒“應知、應會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關方面達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學準備，更科學、有效地提高早期教育質量，推動教育平等。 參與該項目的國家包括中國在內已

6、達20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。 美國哥倫比亞大學凱根（Kagan）和耶魯大學教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導。,借助 “遍及全球”項目的契機，教育部基礎司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,二、《指南》的制定過程,,《指南》的科學性,效度具體指的是《指南》準確反應中國3-6歲兒童的發(fā)展目標的程度。 為確

7、?！吨改稀返目茖W性和實用性，指南研制專家組先后對《指南》進行了內容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據檢驗結果對指南進行多次修改，對修改后的指南又再次進行了效度檢驗，為《指南》的定稿提供了充分的科學依據。,關于內容效度檢驗（06、12—07、3）,目的：確定指南內容能準確地反映對幼兒學習與發(fā)展的期望內容效度檢驗的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個地區(qū)選取一個有代表性的縣或縣級市。調查對象主要是三個群體：專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領域

8、的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內抽樣，每個領域選取30名專家，共計228人次。教師群體。包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。 家長群體。調研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。 結果表明指南初稿具有較好的內容效度，同時也對指南的部分內容和結構進行了修

9、改。,內容效度主要考察八個方面：1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。2、領域覆蓋全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。3、目標內容均衡。目標能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均 衡發(fā)展。4、深度。各項指標反映了兒童學習與發(fā)展的問題。5、目標內涵準確。各項目標能反映核心內容的內涵， 語言表述準確、易讀。6、邏輯層次清晰。各項目標符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī) 律，具有遞進性。7、文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。8、

10、一致性高。與國家其他文件高度相關，保持一致。,關于年齡效度檢驗（07、4 —07、10）,目的是確定指南的各年齡段的目標部分是否準確與合理，以保證各領域的指標對該年齡段幼兒的期望適宜。 評價指標的年齡效度依據主要是各個年齡段目標通過的百分比（40%-60%）。 全國6個省分層抽樣，抽取3600名幼兒及其主要監(jiān)護者作為測試對象。 結果表明指南的大部分目標具有較好的年齡效度，對部分目標存在的問題進行了修

11、改。,4年多來，在對全國3-6歲兒童學習和發(fā)展狀況進行深入調研的基礎上，通過在全國幼教界、家長中多次地征求意見，通過和全世界幾十個發(fā)展中國家相互學習與借鑒，通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術性支持，《指南》的制定工作基本完成。,三、關于《指南》文本,（一）《指南》的名稱1、為什么叫“指南”而不叫“標準” 2、為什么叫“學習與發(fā)展指南”3、怎么理解3-6歲兒童的學習,,“指南”，如字面所示即指向南方的意思。 基于此，“指南”一詞

12、被引申為“指導”、 “導向”，比喻 “辨別正確方向 的依據”。,1、為什么叫“指南”而不叫“標準”,“標準” 一般被定義為衡量事物的依據或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。,“指南”與“標準”兩概念的內涵區(qū)別，給用“指南”或“標準”命名的事物會帶來完全不同的本質屬性。,基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地

13、使用了《指南》這一名稱，以突出與強調其“指引”、“導向”的功能。,2、為什么叫“學習與發(fā)展指南”,“學習”與“發(fā)展”的關系《指南》既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習所要達到的發(fā)展的結果。這樣，《指南》成為幼兒學習與發(fā)展共同的目標導向。,3、怎么理解3--6歲兒童的學習,《指南》既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？ “常喝白開水，不貪喝飲料?！?“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣” “愿意和小朋友一

14、起游戲” “容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引” 確立廣義的幼兒學習觀。,《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長* 了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點* 建立對幼兒發(fā)展的合理期望，* 實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而 有意義的童年。

15、 《指南》“說明”第二條,（二）《指南》的定位,從《指南》的“說明”看《指南》的定位1、導向——《指南》的性質 《指南》是通過引導幼兒學習與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標準。2、導什么向——《指南》的目標 《指南》的目標是“為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎”，其核心是“促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)

16、展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實的全面、協(xié)調發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。3、怎么導——《指南》的目標體系與教育建議 《指南》的方向引領主要是通過以下策略來實現(xiàn)的： 提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導有關的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學習與發(fā)展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。,《指南》是什么,《指南》是引導

17、我國3—6歲兒童學習與發(fā)展方向的指導性文件。 《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發(fā)展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學習與發(fā)展的方向的引導與質量的要求，反映對3-6歲兒童學習與發(fā)展水平的合理期望。,（三）指南的結構與內容 說明 與 主體部分,1、“說明”《指南》制定的背景《指南》的目標、功能《指南》的內容

18、結構《指南》的實施原則,2、《指南的》主體部分,《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為2-3個方面（子領域）。每個方面（子領域）由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。 每條目標下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。 每一條學習目標配有相應的教育建議。,（1）《指南》采用五領域架構主要原因,基于3-6歲兒童學習與發(fā)展的需要。健康、 社會、語言、科

19、學、藝術五個領域既是幼兒最基本最重要的學習內容領域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領域的學習，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。 與《綱要》一致的幼兒學習內容的五領域結構有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂。 參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經驗。,（2）《指南》與《綱要》,現(xiàn)在實施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。 《指南》與《綱要》

20、在對象、層次、內容、功能等方面是不同的，不能相互替代。,《指南》就是《綱要》的細化。 不宜把《指南》簡單地看作是《綱要》的細化。 《指南》的實施將推進《綱要》更加深入地貫徹落實。二者將共同促進我國幼教的科學發(fā)展。,1、正確理解《指南》的目標2、正確理解《指南》目標下的“各 年齡段典型表現(xiàn)”3、正確理解《指南》的目標與 “各年齡段典型表現(xiàn)”的關系,（四）關于《指南》目標的內涵,1、正確理解《指

21、南》的目標,（1）目標是《指南》導向最主要的方式 （2）目標是教育價值與理念的指引 * 體現(xiàn)《指南》的理念 * 體現(xiàn)各領域核心價值 * 針對當前教育實踐中在幼兒學習發(fā)展上的誤區(qū)（３）對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒　　　　應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展　　　水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具　　　體方向。,如科學領域，《指南》凸顯了該領域“探究”這一核心

22、價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。如語言領域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語交往經驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標中強調發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，

23、“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調閱讀興趣、閱讀習慣。如健康領域，針對當前幼兒體質下降、運動量不足、運動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導教師和家長重視幼兒的體質、體能。,2、正確理解《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)”,《指南》目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”　選擇了某 年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比

24、較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。,《指南》目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能,對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。 ——《指南》“說明”第三條 觀察、了解幼兒的參照，幫

25、助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。,如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。,科學： 數(shù)學認知 目標2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系,“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。

26、 “典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。,如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使《指南》中沒有列出，也應當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。,3、《指南》目標與“各年齡段典型

27、表現(xiàn)”的關系,《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。 因此，目標和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系不同于一般“量表”或“標準”中目標與指標的關系。,目標 不是 “準則”, 是方向指引。,,,各年齡段典型表現(xiàn) 不是標尺， 不是目標的分解,是期望 是了解幼兒的參照,實施《指南》的原則,《指南》“說明”明確指出：1、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。 3．理解幼兒的學習方式和特點。 4．

28、重視幼兒的學習品質。,幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學習與發(fā)展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。　　　　　　　　　　　　——《指南》“說明”,1、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性,《指南》的各領域、所有的標準和指標以及支持性策略與活動都相互聯(lián)系，構成一個整體。,《指南》的各領域、所有的目標、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構成一個整體。,2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異

29、,幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！∶總€幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！　　　　　　吨改稀贰罢f明”,幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒是通過日復一日的發(fā)展與積累，逐步達到下一階段

30、的目標的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質變組成的。連續(xù)的量變積累構成了質變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。 幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程。 基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質變的環(huán)境?！傲孔儭边^程決不可壓縮，否則得不到真正的“質變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。,實施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。

31、 重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。,3. 理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點,幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練?！　　　　　　　?/p>

32、　——《指南》“說明”,幼兒學習的特點做中學（直接經驗）玩中學?。ㄓ螒颍　∩钪袑W（生活）,,直接感知,實際操作,親身體驗,,教師與家長對幼兒學習的正確理解、與幼兒學習特點相匹配的支持與引導在很大程度上決定了幼兒學習和發(fā)展的方向和質量?！　‰m然幼兒能夠快速地學習大量的知識，而且學習熱情很高，但是他們最終學了什么，學到了多少，主要依賴于與他們互動的成人。 （《渴望學習》P110）,4. 重視幼兒

33、的學習品質,幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。　　　　——《指南》“說明”,學習品質指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。 不存在一種

34、脫離具體學習領域的抽象的孤立的學習品質。學習品質是在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動中表現(xiàn)出來的。 學習品質不作為獨立的領域，而滲透于各領域之中，避免重復，也避免孤立地訓練。,在“遍及全球”項目中，若干發(fā)展中國家的兒童學習標準中都列出了“學習品質”領域。尤其強調的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內容。,美國華盛頓州《兒童早期學習與發(fā)展基準》中的“學習品質”,好奇心與興趣堅持性與注意力創(chuàng)造