3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀

1、《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀第一章第一節(jié)第一章第一節(jié)教育家陶行知先生認(rèn)為：健康是生活的出發(fā)點，也就是教育的出發(fā)點。嬰幼兒期是人生的初始階段，這一時期健康的發(fā)展?fàn)顩r，將對幼兒一生產(chǎn)生重要影響。幼兒的健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，提高健康認(rèn)識，改善健康態(tài)度，培養(yǎng)健康行為，保持和促進健康的教育活動。（顧榮芳，2004）它是幼兒整體教育體系中一個重要的組成部分?！吨改稀肥紫葟娬{(diào)了健

2、康教育對于幼兒的重要性，認(rèn)為幼兒階段是兒童身心發(fā)展非常迅速且十分重要的時期，健康教育能夠增強幼兒體質(zhì)，使其保持愉快的情緒，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力，并為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，《指南》還從幼兒身心發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境的視角，指出成人應(yīng)如何有效促進幼兒身心健康發(fā)展。最后，《指南》進一步指出，盡管幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要成人的悉心呵護，但是這種保護不應(yīng)過度，否則將會影響幼兒主動性和獨立性的發(fā)展。對于3——6歲幼兒來說

3、，什么樣的身心發(fā)展?fàn)顩r是健康的？不同年齡階段應(yīng)該達到何種水平？成人在幼兒健康教育方面應(yīng)該注意什么，能夠提供哪些教育建議呢？《指南》針對這些大家非常關(guān)心的問題，闡述了明確具體的目標(biāo)、指標(biāo)與教育建議，以此反映了國家對3——6歲幼兒教育發(fā)展的合理期望?！吨改稀穼Ω髂挲g段幼兒健康教育與發(fā)展提出了具體要求，作為幼兒教育者，應(yīng)該根據(jù)《指南》的要求，為幼兒設(shè)定適宜的教育活動目標(biāo)、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、評估和反思教育活動的效果，同時應(yīng)注意幼兒的差異性

4、，因材施教，并有針對性地改善健康教育活動，從而提高教育的有效性?！吨改稀穼τ變喊l(fā)展水平目標(biāo)的界定更加詳細(xì)規(guī)范，體現(xiàn)了幼兒發(fā)展水平層層遞進的特點及不同年齡階段幼兒能力發(fā)展的差異，為幼兒教育工作者根據(jù)幼兒年齡特點制定教學(xué)計劃，提供更好的參考價值?！吨改稀分械慕逃ㄗh，并不只限于幼兒某一方面的發(fā)展，一種活動經(jīng)常具有多種功能，幼兒教育工作者可以以此作為參考，設(shè)計和拓展健康教育活動，把健康教育的目標(biāo)融入到幼兒的日常生活和教育活動之中。本章的主要內(nèi)

5、容包括一下幾個方面：1、研究背景介紹。簡述幼兒的身心健康、動作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面相關(guān)研究成果和主流的理論，指出各項能力培養(yǎng)的發(fā)展歷程、發(fā)展趨勢及教育的最新動向。2、發(fā)展目標(biāo)解讀。對《指南》中各年齡段幼兒的身心健康、動作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面的能力發(fā)展與培養(yǎng)指標(biāo)進行分析，突出說明不同年齡階段幼兒身心健康、動作發(fā)展與生活習(xí)慣和生活能力方面的差異，解釋依年齡階段來設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)的原因。3、教育建議解析。對《指南》中列舉的教育建議

6、進行簡要解釋，使讀者明確活動目標(biāo)，設(shè)計活動時更有針對性，避免進入活動設(shè)計的誤區(qū)。日常生活等教育手段完成，這對于教育者注意防止幼兒教育小學(xué)化和成人化，主動爭取社會和家庭的支持，以大教育觀增強幼兒園教育有非常積極的效應(yīng)。1996年，《幼兒園工作規(guī)程》以下簡稱《規(guī)程》發(fā)布?！兑?guī)程》規(guī)定了幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)，還具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)、幼兒園教育工作的原則等，這對于加強幼兒園內(nèi)部的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量都起著重要作用，并在第三

7、章幼兒園的衛(wèi)生保健中要求幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，這體現(xiàn)了時代的新需要和新世紀(jì)對人才的需求。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”，提出的幼兒健康領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價更加兒童化，更加科學(xué)化，為我國幼兒健康教育發(fā)展指明了方向。21世紀(jì)以來，幼兒健康教育領(lǐng)域發(fā)生了一個空前的變化，那就是滲透、融合理念對幼兒健康

8、教育的影響。首先，幼兒健康教育的滲透、融合理念認(rèn)為，幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進餐、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育。幼兒園不僅要依靠健康教學(xué)活動，而且要重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)和心理生活環(huán)境，譬如，園內(nèi)自來水龍頭旁的洗手圖示、就餐時播放的輕音樂，和諧的班級氛圍、平等鼓勵的師幼關(guān)系和互幫互助的家園關(guān)系等。其次，幼兒健康教育需要各領(lǐng)域教育的融合。幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是有機聯(lián)系、相互滲透的。幼兒健康的價值和幼兒成長的特點決

9、定了幼兒園在進行任何領(lǐng)域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是最必要的。如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合也是最本質(zhì)的。譬如，在畫畫、看圖書時提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等。從以上梳理可以看出，當(dāng)前幼兒健康教育的內(nèi)容有所拓展，不僅注重幼兒的身體健康，同時也關(guān)注幼兒的心理及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒健康教育是一項系統(tǒng)工程，幼兒園教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的幼兒健康教育

10、觀念，根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點和規(guī)律，將幼兒健康教育放在第一位，科學(xué)地將其融入到幼兒園的一日活動之中。二、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容二、幼兒身心狀況發(fā)展與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容3～6歲幼兒身心狀況發(fā)展處于很活躍的階段，較嬰兒期與外界接觸的機會日益增多，但是生長速度較嬰兒期緩慢了很多。而近年來，幼兒教育中揠苗助長的現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法深深地傷害著可愛的孩子，實在令人擔(dān)憂。其主要表現(xiàn)是不顧幼兒的年齡特點，忽視幼兒身心承