我是這樣和學生共讀繪本的

1、1我是這樣和學生共讀繪本的近年來，繪本在兒童教育中的作用越來越受到重視。好的繪本畫面精美、文字簡潔、版式靈活，有助于發(fā)展兒童的觀察力、想象力、思維力以及審美等綜合素養(yǎng)。目前，許多學校都把優(yōu)質(zhì)繪本引入學校的課堂教學中，積極探索繪本的教育價值。就繪本閱讀教學來看，不同主題、不同內(nèi)容的繪本有不同的教學選擇；同一繪本因?qū)W生的年齡、閱讀的目標不同，也有不同的教學選擇。筆者試以小學四年級《藝術(shù)大魔法》繪本閱讀課為例，談?wù)劷處熢诶L本教學中的幾點實踐和

2、思考。一、讓繪本成為課堂的主角繪本是運用一組圖畫表達一個故事或一個主題[1]。美國插畫家大衛(wèi)威斯納創(chuàng)作的繪本《藝術(shù)大魔法》，講述的是性格形象迥異、對繪畫的認識和理解完全不同兩只蜥蜴，在各種碰撞后的互相融合，體現(xiàn)了藝術(shù)的無極限。這本書中的文字很少，僅有兩個人物的對話。引發(fā)學生閱讀興趣的應(yīng)該是繪本本身。閱讀的開始活動是“10秒看封面”。學生憑借及時的記憶，注意到畫面中人物的身份、造型、周圍的環(huán)境等內(nèi)容?？?0秒的時間畢竟太短，還有一些細節(jié)未

3、能細看。再次出現(xiàn)圖畫時，大家紛紛睜大眼睛邊看邊發(fā)言補充，把封面上人物的姿態(tài)、物件的色彩、背景中的細節(jié)以及畫面中的作者、譯者、出版社等信息都“一網(wǎng)打盡”，還有學生根據(jù)書名推測了故事的內(nèi)容。這時他們迫切地想3第一幅圖大蜥蜴挺傲慢的，他不太想借小蜥蜴東西，就借一個畫板，但是小蜥蜴并沒有因為沒有畫架就氣餒了、不畫了，畫家讓我們要堅持，還有創(chuàng)新。在學生個性化地解讀圖畫內(nèi)容時，教師全心全意地聆聽，不插話、不打斷、不評價，只做共情的呼應(yīng)，讓每一個孩子

4、都安心、大方地表達自己的發(fā)現(xiàn)和體會。事實上，學生敏銳的觀察力和大膽的想象力，能把繪本中獨立的畫面連貫成一個完整的故事，同時學生的分析、綜合、抽象、概括能力也在閱讀中得到鍛煉和提高。2.搭建暢通交流的網(wǎng)絡(luò)教師悉心的傾聽，會帶動學生之間專注傾聽，后面發(fā)言的同學往往是在個人理解和前面同學發(fā)言的基礎(chǔ)上做補充、完善或反對、質(zhì)疑、提問。教師通過串聯(lián)不同學生的發(fā)言，讓學生之間互相對話、交流，搭建同伴間無障礙地暢通交流網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)思維的交鋒碰撞，促進學生