漫談新課改下的初中物理課堂情境創(chuàng)設

1、1漫談新課改下的初中物理課堂情境創(chuàng)設【摘要】中學生正處于成長的關鍵時期，他們的心理還不成熟。他們一方面產生了自我意識和社會交往的需要，另一方面，由于受到認識，情感，意識發(fā)展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學習或生活中趣味與活動、自尊與交往，自我實現(xiàn)等需要得不到滿足時，他們就可能出現(xiàn)攻擊、倒退、畏縮、固執(zhí)、不安等表現(xiàn)，從而導致學習上的困難。相比一般的教學形式，情境教學因為其現(xiàn)實性、生

2、動性、豐富性、趣味性激發(fā)了學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足了學生“自我實現(xiàn)”的需要，促進了“自我發(fā)展”的變化過程，因此而備受廣大教學工作者的推崇和喜愛?！娟P鍵詞】初中物理；情境創(chuàng)設；探討教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。教師要創(chuàng)設情境，一般可采用下述幾種方法。一.加強實驗，創(chuàng)設課程學習的相應的物理情境物理學是以實驗為基礎的自然科

3、學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生的操作技能。32.運用夸張、類比手法，將學生帶入物理情境對比較抽象的物理概念和規(guī)律及其適用范圍，學生總感到不易理解和記憶，但若賦予夸張、形象的比喻，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如對“電路和電流”的教學中，由于學生還沒有學到電阻這一概念，以致

4、學生不能很順利地分析電路。這種情況，教師如果將電荷的移動類比成人的流動，遇到山路（即電阻大的用電器）時，會選擇平路（即電阻小的開關或電流表等）這條路走，分析短路時就容易多了，也容易在學生頭腦中留下深刻的印象了。又如對于學生看不到、摸不著的電磁波的調制、發(fā)射、傳播、接收、調諧、解調等抽象的過程，學生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應用時難免會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。但若用貨車的“裝貨”、“出站”、“運行”、“進站”、“調度”、“卸

5、貨”等一系列學生熟知的過程來進行形象的比喻、對比，使學生“僵死”的思維“死而復蘇”，有利于學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程。三.多聯(lián)系實際，創(chuàng)設實在具體的相應的物理情境。1.教學中所舉的例子，與實際密切相連，可加深學生對知識的理解。如在教學“杠桿”時，可以先提問學生是怎樣開汽水瓶蓋的，然后演示起子，與生活息息相關，馬上可以喚起學生的學習興趣。在教學“熱脹冷縮時”，可以創(chuàng)設這種物理情境：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容