畢業(yè)論文“學(xué)困生”為何“學(xué)困”

1、1學(xué)困生問題初探醒“困”亦有術(shù)固鎮(zhèn)縣三中強(qiáng)軍素質(zhì)教育要求我們每個(gè)學(xué)生都能得到生動(dòng)，活潑、主動(dòng)、健康的發(fā)展。由于學(xué)生中自然地存在著學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的差距，如何對(duì)待學(xué)困生的問題，就是學(xué)校和教師在實(shí)施素質(zhì)教育中必須面對(duì)和解決的問題。學(xué)困生能夠轉(zhuǎn)化，且能獲得成功，這首先要解決的問題，是及早發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“學(xué)困”原因，只有及早發(fā)現(xiàn)原因，才能給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而營(yíng)造公平、和諧的教育教學(xué)環(huán)境?！瘛皩W(xué)困生學(xué)困生”形成之因形成之因◇是自身因素造成的，這

2、種自身因素又表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是智商因素。這種因素是由智力低下和能力上的缺陷造成的。主要特征是由于智力發(fā)展阻礙而產(chǎn)生的行為遲鈍和能力缺乏，具體表現(xiàn)在精力不集中，記憶力和思維能力低于常人，表現(xiàn)在文化課的學(xué)習(xí)上，就是成績(jī)低下，跟不上課堂教學(xué)和同齡人的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這類學(xué)生雖然很少，但在常規(guī)學(xué)校（絕大多數(shù)都在特教學(xué)校就讀）仍然存在，無須隱諱。其次是情商因素，這類學(xué)生具有扭曲的自我意識(shí)和價(jià)值觀念，使其往往不能正確認(rèn)識(shí)事物，而是進(jìn)行不切實(shí)際的自我設(shè)

3、計(jì)，導(dǎo)致不客觀的自我評(píng)價(jià)，加之自我控制能力差，必然形成以自我為中心的價(jià)值觀念，沒有樂觀向上，積極進(jìn)取的良好情緒。而形成這種情商的原因，有家庭的，父母態(tài)度粗暴方法欠妥，疏于管教放任自流，認(rèn)為自己的孩子笨，造成心理暗示，家庭不和睦，單親家庭，缺乏關(guān)心和疼愛，放棄了學(xué)習(xí)；有來自社會(huì)的，如游戲廳或網(wǎng)吧對(duì)學(xué)生的不良影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力渙散等；有來3果你同其他同學(xué)布置同等的作業(yè)量，他望塵莫及，干脆不做；如果你量體裁衣，適量布置，他還能

4、認(rèn)真完成。其四、教師缺乏耐心“棄”出學(xué)困生。根據(jù)前一階段現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：從七年級(jí)到九年級(jí)，學(xué)困生人數(shù)逐年增加，一方面是因?yàn)殡S著年級(jí)的增高知識(shí)難度加大，知識(shí)面增廣所致，另一方面是由于教師放棄所致。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，往往要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，教師經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間教育與輔導(dǎo)，收效甚微，于是心灰意冷，干脆棄之不管。其五、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重“累”出學(xué)困生。目前，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)資料豐富多彩，一些教師為了讓學(xué)生學(xué)好學(xué)牢，廣泛收集信息加大作業(yè)量，

5、采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生寫的手疼，記得腦漲，累得喘不過氣來。一部分能力相對(duì)較弱的學(xué)生感到力不從心，漸漸放棄了競(jìng)爭(zhēng)，淪為學(xué)困生。還有一些教師布置作業(yè)欠科學(xué)，常讓學(xué)生機(jī)械的抄寫，一個(gè)詞語(yǔ)抄寫一行或十遍，一首古詩(shī)抄寫五遍或十遍，寫錯(cuò)一個(gè)罰抄一百遍，連數(shù)學(xué)題做錯(cuò)了，也得抄十遍，也不管效果如何。◇是家庭生活環(huán)境造成的。表現(xiàn)在部分家長(zhǎng)素質(zhì)上，就是有的家長(zhǎng)素質(zhì)不高，無能力對(duì)幾乎全為獨(dú)生子女的孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，有的為了工作或忙于應(yīng)酬，把孩子扔給爺爺奶奶甚至是保