如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維讀后心得

1、《如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維》讀后心得福州倉(cāng)山小學(xué)黃雪燕今天我給大家?guī)?lái)的這本書(shū)是林凡紅的《如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維》在對(duì)課題的深入探索和研究后，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)要真正出成效，首先，我們要改變教育觀念。要把觸角深入到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維能力，滲透創(chuàng)新思想。教育觀念的改變帶來(lái)的是教育方法和手段的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著無(wú)窮的創(chuàng)造因素，那么，我們?cè)撊绾卫脭?shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)造教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

2、2012年10月，我所在的數(shù)學(xué)教研組申請(qǐng)了小課題《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有效方法的行動(dòng)研究》。為了更好的進(jìn)行小課題研究，我拜讀了著名的旅美教學(xué)學(xué)家黃全愈先生的《素質(zhì)教美國(guó)》、《培養(yǎng)智慧的孩子——天賦教育在美國(guó)》等書(shū)。還拜讀了我國(guó)教育專家林凡紅老師的《如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維》……。受到了不少啟發(fā)。一年來(lái)與全體教研組成員一起努力。通過(guò)探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的規(guī)律和方法，有了自己的心得體會(huì)。數(shù)學(xué)不僅僅是我們傳統(tǒng)意上認(rèn)為的是計(jì)算和應(yīng)用公式。隨

3、著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，信息的高速流通。人們可以通過(guò)各種渠道了解到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教育方法。越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到：數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種思維方式，學(xué)數(shù)學(xué)并不一定是目的，而是通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)培養(yǎng)自己的能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)理解世界、理解世間與之有關(guān)的各種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是掌握一種思維方式，是一種解釋世間許多現(xiàn)象的工具，是訓(xùn)練思維能力的手段。同時(shí)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：主體性、能動(dòng)性是人的本質(zhì)屬性，因而十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮

4、。在對(duì)課題的深入探索和研究后，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)要真正出成效，首先，我們要改變教育觀念。要把觸角深入到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維能力，滲透創(chuàng)新思想。教育觀念的改變帶來(lái)的是教育方法和手段的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著無(wú)窮的創(chuàng)造因素，那么，我們?cè)撊绾卫脭?shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)造教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？一、一、構(gòu)建創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)體系。構(gòu)建創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)體系。創(chuàng)新思維培養(yǎng)是以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)的教育，在教學(xué)實(shí)踐

5、中，我們依（一）（一）發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切步驟。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是去接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過(guò)自己的研究，探索得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)就是通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生提出各種猜想和疑問(wèn)。然后讓學(xué)生在小組探索、合作、交流過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題，發(fā)展思維能力的教學(xué)過(guò)程。我把發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)歸納為創(chuàng)設(shè)情境、生成問(wèn)題——提出猜想——小組合作，驗(yàn)證問(wèn)題——找

6、到解決問(wèn)題的一般規(guī)律，解決問(wèn)題——分層練習(xí)，創(chuàng)新應(yīng)用。以《三角形的三邊關(guān)系》為例：整節(jié)課可以分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題、引發(fā)猜想每個(gè)學(xué)生發(fā)一根吸管，要求學(xué)生將吸管任意剪成三段。然后老師提問(wèn)：用線穿過(guò)三根吸管把它們首尾相連，猜猜會(huì)得到什么圖形。學(xué)生通常會(huì)回答是三角形。于是老師讓學(xué)生同桌合作，試一試你手上的三根吸管首尾相連會(huì)圍成什么圖形。一些學(xué)生圍成了三角形，而另一些同學(xué)則圍不起來(lái)。這時(shí)老師可讓圍不起來(lái)的學(xué)生嘗試解釋原因。學(xué)生可

7、能會(huì)說(shuō)其中的一條太短或太長(zhǎng)。為了讓學(xué)生對(duì)于三角形三邊關(guān)系知識(shí)的初次建構(gòu)比較順利，教師創(chuàng)設(shè)的情境及支撐情境的數(shù)學(xué)信息至關(guān)重要，這里把一根吸管任意剪成三段，通過(guò)一次“圍”激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中解決問(wèn)題的思維角度。使他們成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)對(duì)學(xué)生所展示的幾種數(shù)學(xué)信息，以及學(xué)生對(duì)自己的圖形所作的解釋，從而順利的把問(wèn)題推到三角形三邊的長(zhǎng)短具有某種關(guān)系，引發(fā)學(xué)生猜想：“三角形的兩邊和與第三邊的存在某種關(guān)系”。2、小組合作，驗(yàn)證問(wèn)題教師讓學(xué)生置身于問(wèn)題