生物學教學中引入概念圖策略的實驗研究

1、生物學教學中引入概念圖策略的實驗研究生物學教學中引入概念圖策略的實驗研究作者：徐洪林劉恩山（發(fā)表于《生物學通報》2003年3月）【摘要】：在一些國家，概念圖作為有意義學習的一種有效策略已廣泛研究和應用。以高中學生為研究對象，以概念圖作為教與學的策略，研究了在生物學教學中使用概念圖策略對于提高高中學生生物學學業(yè)成績的效果?！娟P(guān)鍵詞】：概念圖有意義學習生物學教學1前言前言概念圖（Conceptionmaps）是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的

2、結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖的研究緣起于Novak等人的AT課研究。他們發(fā)現(xiàn)一些低年級的兒童已經(jīng)可以根據(jù)其對某一問題的理解，能獨立地畫出概念圖了。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)，教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容（Barenholz和Tamir，1992[1]），能更有效地監(jiān)控自己的教學過程和自身概念的發(fā)展（Beyerbach，1988[2]），在教學中更為

3、強調(diào)概念和原理的重要作用（Novak等），從而提高教學效果（Bernard，1992[3]；Wafaie，1997[4]）；學習者運用概念圖進行學習，能促使學習者進行有意義學習，能更好地組織自己所學的概念，能較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平（Novak，1991），從而提高學習效果（Arnaudial。[5]；Roth，1994[6]等）。上述研究多數(shù)在西方國家中進行。多數(shù)樣本來自大學生，至今還未見

4、以中國內(nèi)地學生為樣本的該類實驗研究。本研究是以我國高二年級學生為樣本，研究了生物學教與學中使用概念圖策略的效果及使用概念圖的性別差異。2方法方法新陳代謝一章學完后對學生進行了后測。后測采用“生物學學業(yè)成就”測試。該測試題按Okebukde等（1988）所編制的生物學成就測試題的思想、格式進行設(shè)計。以新陳代謝為內(nèi)容，按Bloom目標分類中“理解”以上層次編制，經(jīng)3位資深生物學教師修改、縮減成50小題。在整個實驗中，我們采取了很多措施來控制