生物學(xué)教學(xué)中引入概念圖策略的實(shí)驗(yàn)研究

1、生物學(xué)教學(xué)中引入概念圖策略的實(shí)驗(yàn)研究生物學(xué)教學(xué)中引入概念圖策略的實(shí)驗(yàn)研究作者：徐洪林劉恩山（發(fā)表于《生物學(xué)通報(bào)》2003年3月）【摘要】：在一些國家，概念圖作為有意義學(xué)習(xí)的一種有效策略已廣泛研究和應(yīng)用。以高中學(xué)生為研究對(duì)象，以概念圖作為教與學(xué)的策略，研究了在生物學(xué)教學(xué)中使用概念圖策略對(duì)于提高高中學(xué)生生物學(xué)學(xué)業(yè)成績的效果?！娟P(guān)鍵詞】：概念圖有意義學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)1前言前言概念圖（Conceptionmaps）是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的

2、結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖的研究緣起于Novak等人的AT課研究。他們發(fā)現(xiàn)一些低年級(jí)的兒童已經(jīng)可以根據(jù)其對(duì)某一問題的理解，能獨(dú)立地畫出概念圖了。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（Barenholz和Tamir，1992[1]），能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展（Beyerbach，1988[2]），在教學(xué)中更為

3、強(qiáng)調(diào)概念和原理的重要作用（Novak等），從而提高教學(xué)效果（Bernard，1992[3]；Wafaie，1997[4]）；學(xué)習(xí)者運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，能較好地感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平（Novak，1991），從而提高學(xué)習(xí)效果（Arnaudial。[5]；Roth，1994[6]等）。上述研究多數(shù)在西方國家中進(jìn)行。多數(shù)樣本來自大學(xué)生，至今還未見

4、以中國內(nèi)地學(xué)生為樣本的該類實(shí)驗(yàn)研究。本研究是以我國高二年級(jí)學(xué)生為樣本，研究了生物學(xué)教與學(xué)中使用概念圖策略的效果及使用概念圖的性別差異。2方法方法新陳代謝一章學(xué)完后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后測。后測采用“生物學(xué)學(xué)業(yè)成就”測試。該測試題按Okebukde等（1988）所編制的生物學(xué)成就測試題的思想、格式進(jìn)行設(shè)計(jì)。以新陳代謝為內(nèi)容，按Bloom目標(biāo)分類中“理解”以上層次編制，經(jīng)3位資深生物學(xué)教師修改、縮減成50小題。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們采取了很多措施來控制