生物學核心概念的概念轉變教學研究.pdf

1、使學生獲得科學的生物學概念是生物學教學的重要目標，我國《普通高中生物課程標準（實驗）》倡導教師要幫助學生深入理解生物學核心概念。在實際的教學中，教師往往把概念的學習理解為使學生記住生物學術語或名詞，其導致的結果是學生難以獲得概念的深層理解。由于缺乏對概念轉變教學的認識，教師往往忽視了前概念對學生學習科學概念的重要影響，沒有充分利用學生對某些概念既有的觀點和想法，最終難以實現學生的概念轉變。本研究嘗試通過調查了解學生已有的前概念，然后根據

2、這些前概念制定有效的概念轉變教學策略并在教學實踐中檢驗這些教學策略的教學效果。
　　 本研究采用了文獻分析法、問卷調查法、實驗研究法。對國內、外有關概念轉變的研究進行檢索、整理、分析最終獲得了國內外有關概念轉變研究的現狀。選擇“細胞的結構”作為對象編制了“細胞結構相關概念的調查問卷”，選擇金華市外國語學校的高二年級一個理科班進行了前測調查，隨后根據前概念調查結果設計每節(jié)教學內容的教學策略并在實際教學中進行了實驗。教學干預后，通過

3、統(tǒng)計學生后測結果并與前測結果進行對比，說明概念轉變教學策略的效果。
　　 研究結果顯示，學生在學習“細胞的結構”前就具有了許多前概念，這些前概念分布于各節(jié)內容，絕大多數學生的前概念水平比較高。學生具有的前概念主要來源于老師和科普讀物類媒介、背景知識缺乏、個人生活經驗等三個方面。通過運用Driver的五步教學法、概念卡通教學、類比教學、反例教學、“概念轉變三段式”教學等教學策略，學生的前概念水平大大降低，絕大多數的學生比較好地轉變