家園合作現(xiàn)狀及對(duì)策研究

1、家園合作現(xiàn)狀及對(duì)策研究家園合作現(xiàn)狀及對(duì)策研究關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞家園合作現(xiàn)狀對(duì)策幼兒園一、臨夏市家園合作的現(xiàn)狀一、臨夏市家園合作的現(xiàn)狀（一）家長(zhǎng)對(duì)家園合作的理解及態(tài)度（一）家長(zhǎng)對(duì)家園合作的理解及態(tài)度教育是一種社群共同探索的活動(dòng)。[1]而家園合作作為一種社群活動(dòng)，它有家長(zhǎng)、教師和幼兒園三個(gè)主體，家園合作的順利實(shí)施需要這三個(gè)主體的共同協(xié)作。共同協(xié)作首先需要三者對(duì)家園合作的內(nèi)涵達(dá)成一致，并且認(rèn)清各自在幼兒教育活動(dòng)中所處的地位，進(jìn)而提高家園合作的有效性

2、，才能無(wú)形的提高幼兒教育質(zhì)量。當(dāng)前所表現(xiàn)的問(wèn)題：一方面，幼兒園以指揮者的身份，居高臨下，與家長(zhǎng)互動(dòng)過(guò)少，感覺(jué)幼兒園就是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，忽視了幼兒的主體地位；另一方面，家長(zhǎng)是幼兒教育的重要配合者，家長(zhǎng)與教師及幼兒園的配合，在家園合作中作用舉足輕重，所以家長(zhǎng)在幼兒教育方面的真實(shí)需要因得到格外關(guān)注。[2]在對(duì)臨夏市部分幼兒園和家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查和考察中，可以看到家長(zhǎng)對(duì)家園合作的態(tài)度及認(rèn)識(shí)，并得到以下數(shù)據(jù)和結(jié)論。本研究通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)地考察法

3、，隨機(jī)調(diào)查了臨夏市區(qū)三所公立幼兒園的家園合作現(xiàn)狀，共發(fā)放問(wèn)卷90份，其中教師問(wèn)卷40份，家長(zhǎng)問(wèn)卷50份，實(shí)際收回有效教師問(wèn)卷30份，家長(zhǎng)問(wèn)卷30份進(jìn)行研究，并對(duì)一些存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，提出適宜的解決對(duì)策。表1家長(zhǎng)參與家園合作的態(tài)度從表1中調(diào)查的信息來(lái)看，大部分家長(zhǎng)都積極參與家園合作中的各種活動(dòng)，但仍然有部分家長(zhǎng)對(duì)家園合作理解的不夠全面，尤其對(duì)它的內(nèi)涵很模糊。（二）教師對(duì)家園合作的態(tài)度（二）教師對(duì)家園合作的態(tài)度表2

4、教師參與家園合作的態(tài)度非常喜歡喜歡無(wú)所謂不喜歡合計(jì)人數(shù)8126430比例27402013100表2是對(duì)臨夏市3所公辦幼兒園教師問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有70%的教師對(duì)家園合作工作持贊同態(tài)度。不同角度的思考，顯示出家長(zhǎng)與教師對(duì)家園合作的不同態(tài)度，導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)交談?lì)l率的差異。表3教師與家長(zhǎng)每月交談次數(shù)次數(shù)0次13次35次510次10次以上合計(jì)家長(zhǎng)人數(shù)14138430積極參加愿意參加有時(shí)參加不參加合計(jì)人數(shù)1953330比例63.316.710.

5、010.0100家長(zhǎng)學(xué)歷初中高中中專(zhuān)本科合計(jì)人數(shù)4513830比例13.316.743.326.7100從表6中可以得出結(jié)論，幼兒家長(zhǎng)文化層次中，中專(zhuān)學(xué)歷占43.3%，比重較大，幾乎占一半。本科學(xué)歷占26.7%，居第二位。初中文化比例最低，僅占13.3%。幼兒家長(zhǎng)的文化層次，直接影響著家長(zhǎng)對(duì)家園合作的觀(guān)念形成以及與教師配合的程度。（二）幼兒園方面（二）幼兒園方面1.幼兒園辦園理念在臨夏市一所公立幼兒園觀(guān)察到，該園各個(gè)班級(jí)都設(shè)有“家長(zhǎng)園地

6、”等工作宣傳欄，但大多都是摘抄一些名人名句，并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性作用。[5]此外，在考察中發(fā)現(xiàn)，臨夏市有些幼兒園在開(kāi)展家園合作時(shí)存在著單向灌輸，缺乏與家長(zhǎng)溝通，[6]沒(méi)有形成信息共享。[7]2.教師專(zhuān)業(yè)技能方面幼兒教師需要特定的工作技能。[8]作為調(diào)查的主要對(duì)象，臨夏市三所公辦幼兒園的教師，大多數(shù)以專(zhuān)科學(xué)歷為主，而教育理念也相對(duì)落后，在課程實(shí)施方面專(zhuān)業(yè)性不夠強(qiáng)。隨機(jī)抽取30位教師做調(diào)查，其中有42％的教師認(rèn)為家園合作中存在的主要問(wèn)題是家長(zhǎng)與

7、教師之間地位不對(duì)等，以至于不能全方位對(duì)孩子進(jìn)行更好的教育；25％的教師認(rèn)為幼兒專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，能力不夠，對(duì)實(shí)施家園合作具有局限性；33％的教師認(rèn)為是由于時(shí)間、空間、設(shè)備的因素。因此，所考察的臨夏市三所公辦幼兒園實(shí)施的家園合作只停留在表淺水平，有時(shí)只是做形式而已，在教學(xué)中注重集體講授教學(xué)，忽視游戲操作活動(dòng)。表7幼兒園教師學(xué)歷基本情況教師學(xué)歷中專(zhuān)大專(zhuān)本科研究生合計(jì)人數(shù)4815330比例13.326.75010100從表7反映出，幼兒教師普遍為高

8、中及大專(zhuān)文化程度，師資力量薄弱，教師文化程度和資質(zhì)有待于提升。三、加強(qiáng)家園合作的策略三、加強(qiáng)家園合作的策略陳鶴琴先生指出：“幼兒教育是一個(gè)很復(fù)雜的工作，不是家長(zhǎng)或教師單方面可完成的，二者應(yīng)該相互協(xié)調(diào)完成。[9]（一）家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家園合作意識(shí)（一）家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家園合作意識(shí)1.家長(zhǎng)教育觀(guān)念現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子教育重在學(xué)校教育而忽視家庭教育，他們都認(rèn)為教育是學(xué)校的教育，將家長(zhǎng)教育分割。由于幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師習(xí)慣性固執(zhí)的角色認(rèn)