淺析語言石化現(xiàn)象成因及應(yīng)對策略

1、淺析語言石化現(xiàn)象成因及應(yīng)對策略淺析語言石化現(xiàn)象成因及應(yīng)對策略CausesofFossilizationRulestoAvoidFossilization院系：院系：外國語學(xué)院專業(yè)：學(xué)專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語）學(xué)（英語）姓名：姓名：吳忠通學(xué)號(hào)：學(xué)號(hào)：310045108027則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來的狀態(tài)年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。石化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后還是會(huì)在過渡語的使用中出現(xiàn)?！?/p>

2、雖然石化現(xiàn)象經(jīng)Selinker提出后在二語習(xí)得領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)同，但不同的學(xué)者對石化現(xiàn)象有著不同的認(rèn)識(shí)，因此對石化概念的界定也就有所不同。例如Lowther認(rèn)為“石化現(xiàn)象指一個(gè)人的目的語不能達(dá)到本族語者的水平”。RodEllis則認(rèn)為“作為中介語過程中的一部分，語言石化在中介語發(fā)展過程中的某一時(shí)刻產(chǎn)生，因而導(dǎo)致石化了的錯(cuò)誤出現(xiàn)”。SharwoodSmith認(rèn)為：“石化現(xiàn)象指對語言的大量接觸與重復(fù)練習(xí)不再有任何進(jìn)展這一過程”。Han對各

3、種定義作出批判性的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提出了自己的看法，即把石化視為一種在語言系統(tǒng)某些部分發(fā)生的過程，一種學(xué)習(xí)者在有持續(xù)的目的語輸入、充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力和充分的練習(xí)機(jī)會(huì)情況下依然發(fā)生的過程。雖然石化現(xiàn)象在不同人的眼中有著不同的理解，但在學(xué)術(shù)界都普遍認(rèn)同中介語石化現(xiàn)象是二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不可避免的常見問題。40多年來不少研究者認(rèn)真探討了其形成原因。探討得出的各種理論都能對語言學(xué)習(xí)的某個(gè)方面做出解釋但也都有解釋不了的問題。作者認(rèn)為在第二語言習(xí)得

4、的過程中所出現(xiàn)的中介語的石化現(xiàn)象是多重因素相互作用的結(jié)果。二二中介語石化現(xiàn)象成因分析中介語石化現(xiàn)象成因分析由于二語習(xí)得中的中介語的石化現(xiàn)象是Selinker提出的，這位語言學(xué)家也提出了他自己認(rèn)為的原因，分別是以下五點(diǎn)：（1）母語遷移（langugetransfer）；（2）培訓(xùn)轉(zhuǎn)移（transferoftraining）；（3）學(xué)習(xí)策略（strategiesofsecondlanguagelearning）；（4）交際策略（strate

5、giesofsecondlanguagecommunication）；（5）目的語過渡概括現(xiàn)象（overgeneralizationofTLlinguisticmaterial）。其他語言學(xué)家也分別提出了各自的觀點(diǎn)Lenneberge（1967）和Lamendella（1977）從生物成長的角度提出了語言石化現(xiàn)象的內(nèi)因說；Schumann（1976）以社會(huì)文化差異及其造成的心理差距為基礎(chǔ)提出了語言石化現(xiàn)象的外因說；Vigil和Oller

6、（1976）提出了石化現(xiàn)象的交互作用說。Krashen（1985）、Ellis（1994）等學(xué)者也從不同的角度探討過石化現(xiàn)象的成因。除了國外的學(xué)者對中介語石化現(xiàn)象的成因有過探究之外，許多國內(nèi)語言學(xué)者也對石化現(xiàn)象非常感興趣，也就該問題展開了深入細(xì)致研究，但由于語言石化現(xiàn)象起因頗為復(fù)雜，目前語言學(xué)界對石化現(xiàn)象的真正原因還沒有一個(gè)非常權(quán)威的結(jié)論，筆者通過查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，在結(jié)合自己多年來學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為引起中國外語學(xué)習(xí)者中介語石化現(xiàn)象的原

7、因主要有以下六個(gè)方面。1.生理因素生理因素著名語言學(xué)家Lamendella在1977提出了著名的“關(guān)鍵期假說”（criticalperiodhypothesis）。該理論認(rèn)為人腦中有一個(gè)專門管理語言習(xí)得的機(jī)制，它可以講外部輸入的語言知識(shí)通過語法規(guī)則內(nèi)化而成為學(xué)者這的語言能力，但這種習(xí)得機(jī)制到了青春期或“關(guān)鍵期”就會(huì)自然消失，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力就會(huì)進(jìn)入停滯階段，石化現(xiàn)象也就由此產(chǎn)生了。當(dāng)前國內(nèi)外語教學(xué)的實(shí)際情況確實(shí)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后才開始接