信息技術(shù)課程的價值

1、信息技術(shù)課程的價值信息技術(shù)課程的價值【摘要】：信息技術(shù)教育的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學生的信息意識。即提高運用信息技術(shù)來解決工作、生活中問題的意識；其次是信息道德修養(yǎng)。信息社會在信息的獲取、加工、傳播中涉及的道德、法律責任、電子商務(wù)涉及的經(jīng)濟問題。通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息時所涉及的個人隱私等病毒的編制、傳播、黑客技術(shù)的濫用所致的社會問題需要用新的道德法制來約束。第三應(yīng)培養(yǎng)學生一定的信息能力?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)，信息素養(yǎng)，課程價值。1、信息技術(shù)課的課程

2、價值信息技術(shù)課的課程價值信息技術(shù)教育的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學生的信息意識。即提高運用信息技術(shù)來解決工作、生活中問題的意識；其次是信息道德修養(yǎng)。信息社會在信息的獲取、加工、傳播中涉及的道德、法律責任、電子商務(wù)涉及的經(jīng)濟問題。通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息時所涉及的個人隱私等病毒的編制、傳播、黑客技術(shù)的濫用所致的社會問題需要用新的道德法制來約束。第三應(yīng)培養(yǎng)學生一定的信息能力。信息技術(shù)的“核心價值”并不是一個單純且獨立存在的話題，它和其它的相關(guān)話題之間有著千絲

3、萬縷的聯(lián)系。從建構(gòu)到任務(wù)，從主題活動到課程整合，從學科課程定位和課程內(nèi)容到課程體系和知識結(jié)構(gòu)，從理想課堂的標準到培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標的確定，從信息技術(shù)的定義到信息素養(yǎng)的概念，從教學模式和學習方法到文化內(nèi)化，等等，所有這些討論歸根結(jié)底，其實都是圍繞著“核心價值”這個本質(zhì)而進行的，只是切入點不同，討論的側(cè)重點和細節(jié)自然也有所區(qū)別。其實，“核心價值”也好，“信息素養(yǎng)”也好，之所以引起如此浩蕩的軒然大波，還有一個原因就在于，很多專家的論

4、述在一線教師那里容易被肢解和分化，于是形成了斷章取義、自顧自說的尷尬境況。筆者覺得，在信息技術(shù)學科的基礎(chǔ)問題的闡述和交流方面，無論是專家還是一線教師，都需要站在一個系統(tǒng)、科學、理性的前提之下，運用同一范疇的概念進行更多更有效和有益的討論。專家需要反思、需要耐心，教師需要學習、需要咀嚼和回味，這樣才能夠少走彎路、提高效率，推進、深化和提升研討成果。（一）信息技術(shù)課的創(chuàng)造性價值（一）信息技術(shù)課的創(chuàng)造性價值現(xiàn)代社會中計算機的應(yīng)用越來越普遍，超

5、市中的記價和數(shù)據(jù)的匯總，照像市場中對圖片的處理和加工，工場里的CAD的廣泛應(yīng)用，教育教學中多媒體的應(yīng)用，生活中的娛樂，特別是因特網(wǎng)提供的信息海洋對人們的生活、工作和學習的幫助，都體現(xiàn)了計算機的實用價值，這些價值的體現(xiàn)賦予操作計算機的人更加廣闊的創(chuàng)造空間。信息技術(shù)課就是要面對生活，面對學生將來的生活實際，在學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，延長學生生活和學習的觸角，讓他們在將來的工作和學習中更深、更廣的創(chuàng)造財富，創(chuàng)造美好的未來。教師在教學方法、教學

6、設(shè)計、學習任務(wù)的布置都因生活空間的廣闊而充滿了創(chuàng)造力；學生也會因為教學內(nèi)容的生活化、豐富性而讓他們的想象力和創(chuàng)造力插上翅膀。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給了學生創(chuàng)造性的解決生活中處理問題的提供了優(yōu)質(zhì)的工具和方法；Photoshop、Flash等多媒體技術(shù)的學習和認識訓練了學生認識美，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，這讓學生更加深刻體驗到生活的美好，讓學生更加有信心面對未來、創(chuàng)造未來。（二）信息技術(shù)課中的開放性價值（二）信息技術(shù)課中的開放性價值的疑問“信息技術(shù)課程生

7、存的空間到底有多大？”，不少教師認為信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)上具有相同的目標，二者實際上在做著同一件事情，因此懷疑信息技術(shù)課程存在的價值性。這種觀點其實是一種自我的設(shè)想。課程整合承擔的是應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容。它作為課程教學（如語文）的工具手段，強調(diào)的是在教學（或者學習）過程中的信息技術(shù)手段的運用。信息技術(shù)課承擔的不僅包括一般的信息素養(yǎng)，還要向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容以及必要的信息技術(shù)思想、方法、原理。因此，信息技術(shù)課程

8、與課程整合在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)方面并不沖突。就好像識字、寫作的能力，這些能力在語文課中進行系統(tǒng)培養(yǎng)，而在其他課中進行應(yīng)用。在這個問題上，曾有人也明確了同樣的觀點：“在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，信息技術(shù)課作為我國中小學生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責無旁貸。在國家層面，中小學信息技術(shù)必修課的地位在相當一段時間里不會被削弱，反而會被加強。當信息技術(shù)與其他學科教學的整合及其他渠道相對成熟后，中小學信息技術(shù)學科自身會

9、相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學科應(yīng)用共存互生，仍會為學生提供系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的信息技術(shù)教育。任何一門課程的價值，實際都是有層次的：（1）宏觀的：從科學技術(shù)社會（STS）等角度看該學科的價值，因此可能不同的課程具有一些共同的價值（譬如創(chuàng)新思維），也存在各自的獨特STS方面的價值；（2）中觀的：從教育的本質(zhì)是發(fā)展人這點看該學科的價值，因此該課程可能具有知識價值智力價值德育價值……（3）微觀的：從“

10、專業(yè)”的核心知識等角度看該學科的價值：因此該學科可能具有其他學科所不具備的價值。信息技術(shù)課程的公認核心價值是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生獲取、傳遞、存儲、處理和加工信息的能力，但我覺得這樣的表述對于抽象。由于信息技術(shù)課程的開設(shè)對當?shù)亟?jīng)濟條件的依賴性比較大，因此各地開設(shè)的情況復雜，即使使用了統(tǒng)一的教材，教學進度、教學深度、教學質(zhì)量也很難統(tǒng)一?；谶@樣的課程現(xiàn)狀，也就不難理解各地教師對課程核心價值的不同看法。信息素養(yǎng)含義非常廣泛，是一個普遍

11、意義上的概念，可以說人人都有信息素養(yǎng)，只不過應(yīng)用的范圍、深度不同而已。我認為，信息素養(yǎng)在涉及到具體的教學情形應(yīng)該有更具體的、針對性的表述。要能夠根據(jù)本地區(qū)本校的實際情況，制訂信息素養(yǎng)落實的具體目標。信息技術(shù)課程開展的時候為了達到提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的可以用這些方法來實現(xiàn)：1）創(chuàng)建師生交流互動、合作探究的學習環(huán)境，激發(fā)自主學生學習興趣；（2）創(chuàng)建學以致用平臺，培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)；（3）與各學科整合，充分運用課題研究方式培養(yǎng)學生信息技

12、術(shù)素養(yǎng)。在幾年的摸索和實踐中，我深刻地體會到：培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生的信息技術(shù)素養(yǎng)一定會得到很大的提高。曾有人也明確了同樣的觀點：“在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，信息技術(shù)課作為我國中小學生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責無旁貸。在國家層面，中小學信息技術(shù)必修課的地位在相當一段時間里不會被削弱，反而會被加強。當信息技術(shù)與其