高中生物教學(xué)評價第一次作業(yè)

1、(高中生物教學(xué)評價高中生物教學(xué)評價)第一次作業(yè)第一次作業(yè)1.1.現(xiàn)代生物教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)是什么？現(xiàn)代生物教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)是什么？（一）人本主義的學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)原則認為：1.人生是具有學(xué)習(xí)的潛能的。2.意義學(xué)習(xí)發(fā)生內(nèi)容與自己學(xué)習(xí)目的相關(guān)時，具有威脅性的學(xué)習(xí)往往會受到學(xué)習(xí)者的抵制。當外部威脅降低時，學(xué)習(xí)者傾向于容易同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容。強迫的、威脅的方式往往很難為學(xué)習(xí)者所接受。當威脅很小時，學(xué)生就會用一種辨別的方式來知覺

2、經(jīng)驗，從而促進學(xué)習(xí)。3.最直接的個人經(jīng)驗大多是意義學(xué)習(xí)。4.當學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)。全身心投入的學(xué)習(xí)才是最深刻的。當學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中，通過自己努力（不排除外在的幫助）而真正有所收益，有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)造時，他們就會不由自主地投入到類似的學(xué)習(xí)中去，這時就無須外在的任務(wù)或權(quán)威人士的“指示”。因為學(xué)習(xí)者已經(jīng)從這種活動中獲得自己可以怎么做的經(jīng)驗。5.當學(xué)生以自我評價為主，以他人評價為輔時，則他們的獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到

3、促進。許多的經(jīng)驗證明，當學(xué)生以自我評價為主而不受別人評價的擺布時，才會有自己獨立的判斷和創(chuàng)見。6.動態(tài)的、開發(fā)的學(xué)習(xí)過程是現(xiàn)代社會最有用的。羅杰斯認為，當學(xué)習(xí)者可以決定評價的準則、學(xué)習(xí)的目的及達到的目的的程度時，他才是在真正地學(xué)習(xí)，并且對自己的學(xué)習(xí)的所有方面負責。他認為，以何種方式進行自我評價并不重要，重要的是學(xué)生有一種追求學(xué)習(xí)目標的意識和責任。（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論1.認知靈活理論2.社會性建構(gòu)主義3.情境學(xué)習(xí)理論（三）多元智力理論

4、2.2.現(xiàn)代生物教學(xué)評價的趨勢是如何？現(xiàn)代生物教學(xué)評價的趨勢是如何？評價是生物學(xué)教學(xué)中一個基本的反饋機制，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的作用在于診斷學(xué)生是否有錯誤概念和有何學(xué)習(xí)困難，鑒別教學(xué)上可能存在的缺陷以及為改進教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。以往的教學(xué)常常把學(xué)習(xí)和評價割裂開來，將評價看做學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)。近年來，人們關(guān)于評價的理念發(fā)生了很大的變化。其普遍看

5、法是，評價與學(xué)習(xí)是密不可分的，正如一枚硬幣的兩個面，評價應(yīng)該伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價應(yīng)當是處于“目標追求活動－評價—調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)中對于教師和學(xué)生自身活動的一種反饋。通過及時的評價反饋，學(xué)生可以了解自己在多大程度上達到了《標準》所規(guī)定的目標，激勵自己改進學(xué)習(xí)；教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進步狀況以及達標程度，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題改進教學(xué)。以往的評價只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少對教學(xué)過程和教學(xué)資源作出評

6、價，這是非常片面的。課程標準指導(dǎo)下的生物學(xué)教學(xué)評價應(yīng)特別重視對學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)機會的評價。學(xué)習(xí)機會包括教師的專業(yè)知識、生物學(xué)教學(xué)時間、教學(xué)資源、人均經(jīng)費等方面。如果不為學(xué)生提供生物學(xué)的學(xué)習(xí)機會，就不可能讓學(xué)生對他們的成績負責。因此，在對搜集的評價信息作出解釋之前，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)機會的質(zhì)量。只有這樣，通過評價，學(xué)生才能獲得更多的生物學(xué)的學(xué)習(xí)機會?？傊酝慕虒W(xué)評價把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個教育中，從學(xué)生完整的學(xué)校生活中，從課程中游離出來，作

7、為全部學(xué)校教育的重心和焦點，從而造成許多弊端；而《標準》所提倡的教學(xué)評價則重新回歸于學(xué)生在教育中、在課程教學(xué)中完整的表現(xiàn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)評價理念。（4）注重整體設(shè)計，發(fā)揮結(jié)構(gòu)效應(yīng)a.全面考查考生素質(zhì)b.對生物基礎(chǔ)知識的考查，要求全面又突出重點，注重學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合。c.確定試題難易比例，提高試卷區(qū)分能力d.控制試卷長度、卷面字數(shù)和計算量命題的方法常用的測驗方式有：筆試（可分為開卷和閉卷兩種）、口試、論文答辯、實踐操作、項目設(shè)計

8、等。隨著科學(xué)技術(shù)的進步和社會的發(fā)展，考試的手段和工具會不斷增加，新的測驗方式也會隨之出現(xiàn)。例如，以計算機為重要工具的自適應(yīng)性測驗的方式已經(jīng)問世。5.5.新課程背景下紙筆測驗命題的指導(dǎo)思想有哪些轉(zhuǎn)變？新課程背景下紙筆測驗命題的指導(dǎo)思想有哪些轉(zhuǎn)變？(1).命題要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)創(chuàng)新精神新的課程體系需要新的教學(xué)觀念指引，而新的教學(xué)觀念將最終由新的評價觀念來體現(xiàn)。作為教學(xué)的重要一環(huán)，考試評價對教學(xué)活動起著重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。因此命題要體現(xiàn)

9、新課程的理念，與新課程相適應(yīng)，比如注重聯(lián)系時勢熱點、注重聯(lián)系生活實際、注重對學(xué)習(xí)過程的評價等。(2).命題要注重人文關(guān)懷，要有利于考生發(fā)揮水平新課程提倡以學(xué)生為本，關(guān)注每一個學(xué)生的成長過程，這就要求我們實現(xiàn)試卷與學(xué)生的對話，在原來試卷命題的基礎(chǔ)上，擯棄那種陳舊的、呆板的、專制的、沉悶的、封閉的內(nèi)容，增加一些新穎的、開放的、自由靈活的內(nèi)容，進一步關(guān)注學(xué)生，指向?qū)W生，服務(wù)學(xué)生?？荚囈獮榭忌?wù)，考試的本質(zhì)是為考生認識自我提供服務(wù)，所以要求題

10、目是友善的，不要為了顯示命題教師的水平而故意刁難學(xué)生，特別是題目陳述，即題干部分不要為難考生。命題要從考生的實際出發(fā)，提高試卷的親和力，增強試題的趣味性，有利于考生發(fā)揮主觀能動性，通過考生的考試水平識別考生發(fā)展水平。6.6.設(shè)計一份新課程背景下的紙筆測驗試卷和實驗作檢核表。設(shè)計一份新課程背景下的紙筆測驗試卷和實驗作檢核表?！纠?】ATP在細胞中能夠釋放能量和儲存能量，從其化學(xué)結(jié)構(gòu)看，原因是（）①腺苷很容易吸收能量和釋放能量②第三個高能磷

11、酸鍵很容易斷裂和再結(jié)合③第三個磷酸基團很容易從ATP上脫離（即第二個高能磷酸鍵斷裂），使ATP轉(zhuǎn)變成ADP，同時釋放能量④ADP可以在酶的作用下迅速與一分子磷酸結(jié)合，吸收能量形成第二個高能磷酸鍵，使ADP轉(zhuǎn)變成ATPA.①③B.②④C.③④D.①④解析：解該題，需熟悉ATP結(jié)構(gòu)簡式A—P～P～P，其中含有兩個高能磷酸鍵，并非三個；在酶的作用下，遠離腺苷的高能磷酸鍵斷裂，形成ADP和Pi，該鍵又可接受能量，加上一分子磷酸重新形成ATP。在

12、這里，高能磷酸鍵的斷裂和再形成，保證了能量的釋放和儲存。答案：C利用ATP的結(jié)構(gòu)和ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化等知識解答此題?！纠?】對轉(zhuǎn)換式ATPADPPi能量的說法正確的是（）A能量是可逆的B物質(zhì)和能量都是可逆的C物質(zhì)是可逆的，能量不可逆D兩者均是不可逆的解析：ADP和Pi是合成ATP的原料，也是ATP分解的產(chǎn)物，故從轉(zhuǎn)換式中的物質(zhì)來看是可逆的。而從能量方面來分析，ATP合成所需要的能量主要來自生物體呼吸作用所釋放出來的一部分能量，綠色